高中数学习题课教学有效性分析
提高数学习题课有效性的探究
提高数学习题课有效性的探究刘宏波习题课是高中数学课的主要课型之一，可以夯实双基，拓展知识，总结规律，培养技能。
上好习题课，对于总结归纳基本知识点和基本方法，提高学生分析和解决问题的能力具有决定性意义。
上好一节例、习题课，应该体现一般的课堂结构：习题课课堂教学模式可以是“目标教学法”、“范例式教学法”、“探究式教学法”等，但无论采用什么教学模式，都离不开教学内容的合理安排，在科学合理地安排好教学内容的同时，再选择适当的教学方式，则能达到事半功倍之效果。
1备课，科学合理安排教学内容①例题和习题安排要有明确的学习目标目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些数学思想，形成什么技能，这些都要有明确的目标。
习题课如果没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系。
例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难，所以缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率。
②例题的安排要有非常强的示范性。
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通解通法，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。
例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。
教学过程中，分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松。
③习题的配备要有阶梯性，要注意题型的划分。
习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样安排有利于学生在“发现区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心。
我们坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，要避免打击学生做题的积极性。
浅谈高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
高中数学习题课课堂教学研究
高中数学习题课课堂教学研究数学习题课是数学教学的重要组成部分，它以解题为主要内容，帮助学生巩固基础知识和提高解决问题的能力。
然而，在实际教学中，由于学生自主性不强、教师授课方式单一等问题，习题课的效果难以得到充分发挥。
因此，本文将探讨如何通过课堂教学改善这些问题，提高数学习题课的有效性。
首先，我们需要考虑如何提高学生的自主性。
一般来说，数学习题课是由教师布置题目，学生自主解题，然后教师辅导的形式，但是实际上，许多学生在解题时只是重复教师的思路，缺乏自己的思考。
解决这个问题的方法是将学生分成小组，让他们一起解题。
小组互相交流思路，可以帮助学生独立思考，发现解决问题的不同方法。
此外，教师还应该鼓励学生多尝试，多错误，避免压抑学生解题的积极性。
这样，学生的自主性会得到很大的发展。
其次，我们需要考虑如何丰富教师的授课方式。
大多数教师在教数学习题课时，主要是讲解习题答案的解法，让学生理解解法后，让学生自主解答习题。
这种方式虽然可以帮助学生掌握解题技巧，但是缺乏趣味性，容易让学生失去兴趣。
因此，我们应该采用多种方式教授数学习题课，例如实践操作等，让学生参与其中，增加学生的参与感和体验感。
同时，教师还可以引导学生多思考题目的背景和目的，以帮助学生更深入地理解数学知识。
这些方法可以帮助教师更好地授课，提高课堂效果。
最后，我们需要考虑如何评价学生的习题课表现。
目前，针对数学习题课，教师一般会给学生布置习题并批改习题。
然而，这种评价方法比较单一，不能全面评价学生的习题课表现。
因此，我们需要采用多种方式评价学生，例如定期考试和课堂活动，学生可以通过考试和活动来证明他们的习题课表现，同时教师也可以通过这些方式更好地了解学生的习题课学习情况，提供相应的帮助和指导。
综上所述，数学习题课的教学研究有很多方面需要考虑，在课堂教学中应该重视学生的自主性、丰富教师的授课方式、多种方式评价学生的习题课表现。
通过这些措施，可以提高数学习题课的有效性，帮助学生更好地掌握数学知识。
浅议高中数学习题课的有效策略
浅议高中数学习题课的有效策略摘要：习题课是数学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固，深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。
本文就数学习题课教学谈几点看法和体会。
关键词：高中数学习题课存在问题策略1、习题教学中的几个原则1.1主体性原则习题教学过程要充分体现学生为主体，教师为主导的思想。
让学生有一定思考时间和空间，鼓励学生说出思路、暴露思维受阻的原因，由学生总结解题要领，使学生在不断克服困难中学会解题。
1.2启发性原则在确定解题策略时，学生可能产生各种想法和思路，要让他们有机会讲出来，创造思维的良好环境，引导学生进行解题反思，使学生在选择解题方案上有所突破。
1.3系统性原则思维程序突出审题探索和反思的过程，要通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构，培养思维的独创性和批判性。
2、数学习题课教学存在的问题2.1学生不主动学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣，很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。
2.2教师方面的问题2.2.1模式陈旧大多数教师采用对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。
这种模式建立在教师对数学课程标准和考纲的深刻理解和丰富经验基础之上，优势在于知识系统性强、能突出复习的重点和便于操作，但是复习的内容如同把已学的知识进行回炉，学生缺少了首次学习知识的新鲜感。
2.2.2重点不突出复习的内容面面俱到，类似流水线操作，学生感觉很紧张，而学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预计也难以充分展开。
2.2.3方式呆板大多数教师总是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，而学生被动地听，缺乏主动性，自主复习、主动探究不够。
3、数学习题课教学的策略3.1科学地选择习题新课标下，习题课应怎样选题、施教和评价及如何提高学生的学习效率是我们每位教师必须探究的问题。
高中数学习题课有效教学探讨
高中数学习题课有效教学探讨在高中数学教学中怎样体现学生主体性，从而提高数学的教学质量，尤其是如何上好数学的习题课，这对高中数学教师来说是最重要的任务。
对于高中数学来说，习题课的教学，数学当中的概念、定义等教学以及复习课的教学是重要的三大支柱。
一般情况下，习题课的教学质量不仅直接影响着学生的思维能力，还对培养学生的分析能力起着重要的作用。
而且，高效的习题课教学可以帮助教师提升教学的效果。
在数学习题课教学实践中本人有一些初步的体会，下面谈谈在数学习题课教学实践中的体会与经验，与大家共同探讨。
一、巧用课堂提问，激活学生思维从心理学的角度分析，通常情况下，学生在上课时注意力不可能一直非常集中，偶尔会有溜号、走神的情况。
经过观察，一个学生在课上集中精神听课的时间只有25到35分钟左右。
因此，教师一定要利用好这半个小时左右的时间，将本节课比较重点的知识通过提问的形式表现出来，并且要创设一定的问题情境，先激发学生的兴趣，再进行提问，这样效果才会好。
提问之后，可以让学生进行小组间的讨论、交流，以增强学生的语言交流能力。
另外，在提问时还要注意问题的设置，问题既不要太简单，也不要太难。
如果太简单，学生不用思考就能回答出来，从而养成一种惰性思维；如果太难，学生会没有头绪，影响学生回答问题的积极性，这样不仅不利于进一步的课堂教学，还会使学生产生退缩的心理，从而对学习产生厌倦。
二、通过学生回答，教师及时反馈、矫正、反思在高中数学教学中，教师一定要时刻关注学生，观察学生对知识的掌握和理解程度，一旦发现有不足的地方，要及时帮助改正，并且还要给予一定的鼓励，培养学生分析问题的能力。
对于做错的题要及时找到错误的原因，解决问题，并且要归纳同种类型的习题，争取做到举一反三。
其实，在高中数学教学中，设置错误也是一种不错的教学方式，教师可以通过设置错误、纠正错误的形式，帮助学生深刻掌握和理解所学知识的重点和难点，从而激发学生的求知欲和探索欲，提升课堂教学的效果。
探讨高中数学习题课的优化教学
探讨高中数学习题课的优化教学高中数学习题课是提高学生数学水平的重要环节。
然而，由于学生的差异性和课程内容的复杂性，如何优化习题课教学是一个需要深入探讨的问题。
本文将从三个方面探讨高中数学习题课的优化教学。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是优化习题课的重要方面。
在数学习题课上，教师应该引导学生自主探究、探索学习方法，让学生在动手实践的过程中找到学习的乐趣。
具体来说，可以采用以下方法：1、设计趣味性题目，引起学生兴趣。
2、鼓励学生提出问题，用自己的思考解决问题，逐渐提高自信心。
3、利用多媒体教学手段，将习题课教学与日常生活、实际问题联系起来，提高学生的学习积极性。
二、培养学生良好的学习习惯培养学生良好的学习习惯是优化习题课教学的另一个关键因素。
良好的学习习惯不仅有助于提高学生的学习成绩，也能够帮助学生养成长期的学习习惯。
具体有以下建议：1、教师应该告诉学生正确的学习方法，帮助学生建立自主学习的习惯。
2、在习题课中，教师应该引导学生主动思考，避免机械式地教授，以养成学生的自主学习习惯。
3、教师应该为学生创造良好的学习环境，让学生安心学习吸取知识。
三、提高教师教学水平提高教师教学水平是优化习题课教学的基本保障。
对于数学习题课的教师来说，他们应该始终关注课程内容的更新、学生需求的变化，这样才能提高自己的教学水平。
具体可有以下方法：1、教师应该每天保持课前备课的习惯，及时了解新的教学资源和动态。
2、组织教师集体备课，分享教学方法， mutual 切磋教学思路，相互借鉴，互相提高。
3、在授课过程中，教师不断进行教学艺术研究和实践，以改进教学方法和提高教学水平。
总之，高中数学习题课的优化教学需要结合学生实际情况和课程内容，采取合适的教学手段和教学策略，同时以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯和提高教师教学水平为出发点，从而达到优化教学的目的。
探讨高中数学习题课的优化教学
探讨高中数学习题课的优化教学高中数学学习题课是学生提高数学水平的重要环节，通过针对性的习题训练，学生可以巩固知识，提高解题能力，但目前在数学习题课的教学中，存在着一些问题，需要优化教学方法，以提高学生的学习效果。
本文将探讨高中数学习题课的优化教学方法，以期提高学生的数学学习水平。
一、加强基础知识巩固在高中数学学习题课中，老师首先应该注重学生基础知识的巩固。
许多学生在学习过程中对一些基础知识掌握不够扎实，导致在做题时总是卡在一些基础知识点上，浪费了很多时间。
老师应该在课堂上通过讲解、梳理基础知识，引导学生拓宽基础知识面，巩固基础知识，为做题提供更加稳固的基础。
老师可以设计一些基础知识测试题，让学生在课前自测基础知识掌握情况。
通过这种方式，学生可以检测自己的基础知识掌握情况，老师也可以及时发现学生的薄弱点，有针对性地进行讲解，帮助学生提高基础知识掌握水平。
二、提高思维能力高中数学学习题课旨在提高学生的解题能力和思维能力，在教学中要注重培养学生的思维能力。
老师可以在课堂上设计一些思维导向的习题，引导学生进行思考和讨论。
通过这种方式，学生可以在解题过程中培养出自己的解题思路，提高解题的独立性和创造性。
老师还可以采用启发式的教学方法，引导学生通过自主学习和发现，来解决一些复杂的数学问题。
通过这种方式，学生可以在教学过程中培养出积极的学习态度和解决问题的能力。
三、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是影响学习效果的一个重要因素，在高中数学学习题课中，老师应该注重激发学生的学习兴趣。
老师可以采用一些趣味性的教学方法，如数学游戏、数学竞赛等，引导学生参与到课堂中来，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而提高学生学习的积极性和主动性。
老师还可以通过引入一些生活中的实际问题，让学生在解题过程中能够感受到数学知识的实际应用，这样可以增强学生对数学的兴趣和学习热情。
四、个性化辅导在高中数学学习题课中，老师还应该注重个性化的辅导。
高中数学习题课教学有效性分析
高中数学习题课教学有效性分析摘要：解题能力是学生数学能力的集中体现，通过分析与解题，可以很好地考查学生对数学基础知识的掌握程度、学生数学思维和方法的熟练程度、学生对数学知识的灵活应用能力。
任何数学思想、理念和方法离开了解题方法都是空洞的、苍白无力的。
高中数学教学习题课是中学数学教学的重要形式和内容，在教学过程中要突出学生主体地位，组织学生自主学习、创新学习、合作探究，培养学生的数学思维和综合能力，培养学生灵活运用数学知识、结合数学思想和理念分析去解决各种数学问题，实现数学教学理论与实践的有机统一，而非一味地对学生灌输知识、总结理论。
关键词：新课标高中数学习题课方法很多教师在数学教学中都将知识和内容的理解作为重点，学生关注的是能否解决实际问题，如果能够得到解决就会获得满足感，对自己充满信心，有兴趣继续做下一道题。
这种情况是不能充分反映学生对数学理念的理解的，也不能充分展示学生的才能，教师和学生之间缺乏沟通、交流。
那么，如何更好地提高数学习题教学水平呢?一、高中数学习题课的意义分析高中数学开展习题课，能够对学生进行针对性的教学与训练，突出学生的主体地位，真正从学生的实际出发，设置数学习题，并根据学生基础和接受能力，选用灵活多样的教学方式，培养学生的解题能力，突出实践练习，引导学生在实践中更好地感知知识、理解理论。
教师要围绕学生这个主体，放手教学，组织学生根据精心设置的习题进行自主学习，引导学生根据自己掌握的知识和方法进行大胆尝试、积极创新，引导学生通过合作探究、分组讨论，展现学生的思维和创新能力，让学生在学习中发现自我价值，增强学生自信，总结数学学习的规律和方法，锻炼形象思维、抽象思维与创新思维，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生勤于思考、大胆探索的数学精神。
二、要合理启发学生的数学创新思维，促进高中生数学水平的提升数学教学最重要的是引导学生对知识点进行推理和想象，学生拥有了这种能力才能解决数学难题，从而举一反三，对书本中比较单一的习题进行推理和想象，把它变成具有开放性的数学问题。
探讨高中数学习题课的优化教学
探讨高中数学习题课的优化教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学习题课作为数学课程中的重要组成部分，对学生的数学学习和思维能力的培养具有重要意义。
目前许多高中数学习题课存在着一些问题，如学生参与度不高、教学方法单一、教师专业发展不足等。
针对这些问题，有必要对高中数学习题课进行优化设计，以提高教学效果和学生学习动机。
本文将从现有数学习题课的问题分析入手，探讨如何设计优化的数学习题课，并探讨相应的教学方法。
还将探讨如何提高学生参与度，以及如何支持教师的专业发展。
通过本文的研究，希望能为高中数学习题课的教学提供一定的参考和借鉴，促进教学质量的提升，提高学生的数学学习效果。
1.2 研究意义高中数学习题课是学生学习数学的重要环节。
而如何优化高中数学习题课的教学，对学生的数学学习效果和兴趣都具有积极的影响。
探讨高中数学习题课的优化教学具有重要的研究意义。
优化高中数学习题课的教学能够提高学生的学习动力和学习效果。
通过设计有趣、具有挑战性的数学习题，可以激发学生学习兴趣，激发他们的求知欲和探究精神，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
优化高中数学习题课的教学可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学解题能力。
通过设计多样化、综合性的数学习题，可以促使学生深入理解数学概念，提高他们的数学运算能力和解题技巧。
优化高中数学习题课的教学也可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备更加全面和深层次的数学素养。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的关键环节，它决定了研究的深度和广度。
在探讨高中数学习题课的优化教学时，我们将采取多种研究方法，以获得全面的研究结果。
我们将采用文献综述的方法，对当前相关领域的研究成果进行梳理和总结，以了解目前数学习题课教学存在的问题和改进的方向。
我们将进行实地调研，收集高中数学教师和学生的意见和建议，了解他们对数学习题课的看法和期望，从而为教学设计提供实际依据。
我们还将采用问卷调查和访谈的方法，深入了解学生的学习情况和教师的教学体验，从而找到数学习题课的优化点。
试析高中数学习题有效教学
试析高中数学习题有效教学作者：朱宇概要：在这样的背景下，学生能够充分地发挥自己的自主权，并且不断地拓宽学生的思维广度、活跃度以及学生统筹知识和问题的能力，这样必然能有效地提升学生的探究能力。
由于基础等诸多方面的差异，大多数高中学生并不能够完全吸收接纳数学习题教学的内容。
为此，了解当今高中数学习题教学的中存在的问题对于提高数学习题教学效率至关重要。
1忽视了不同学生基础层次的差异与初中生相比，高中学生基础层次的差异更为明显，一些高中学生对于定理公式的掌握并不十分熟练，甚至有时会混淆其中一些定理公式的概念与性质，这就导致了此类学生在解答题目时不能灵活运用这些知识点或者错误地将所学知识运用到解题之上。
究其根本，造成这种情况的原因就在于基础知识掌握的不牢固，没有养成良好的审题解题习惯，即未能形成科学的数学思维与学习方法。
2部分高中学生思维能力与学习能力较差数学学习非常讲究思考与联想，一些高中生在面对数学习题时思维呆板，没有清晰的思考线路，不能够在给定数学题目的基础上进行丰富联想，仅仅凭着现有的记忆去生搬硬套，这样根本无法抓住问题的本质，也是不能完全理解和掌握数学知识的。
3未能真正做到以学生为主体，由学生引导课堂在高中数学习题教学过程中，很多教学老师并没有尝试着引导学生思维、启发学生思想，让学生积极主动地去寻找数学问题的突破口，所以很多数学问题在学生看来表面上是理解的，实则深层次方面并没有过多地探索领悟。
长此以往，部分学生学习数学的积极性受到挫伤，解决数学问题的思维也受到了一定的阻碍。
4数学习题的选择缺乏梯度每个班级的学生基础层次、思维反应能力与学习方法都不尽相同，同等梯度的数学习题对有些基础薄弱的同学可能并不适合，这样就更容易导致整个班级学生的数学水平差距过大，甚至影响学生学习数学的心态。
高中数学习题教学的有效策略1设置生活问题情境，调动学生自主解题的积极性数学知识起源于生活，是大量的科学家通过生活中展现出来的现象和规律，用数字来进行表达和记载。
高中数学习题课课堂教学研究
高中数学习题课课堂教学研究一、研究背景高中数学学习题课作为数学教学中的重要环节，对学生的数学能力和解题能力有着重要的影响。
但是在实际教学中，很多老师在数学学习题课的教学中存在一些问题，比如教学内容不够系统、学生参与度不高、教学方法单一等。
对高中数学学习题课的课堂教学进行研究，探索更有效的教学方式和方法，对于提高学生的数学学习效果具有重要意义。
二、研究目的1. 分析高中数学学习题课的教学现状，找出存在的问题并加以改进；2. 探索适合高中数学学习题课的教学方法和策略，提高学生的参与度和学习效果；3. 帮助教师更好地设计和实施高中数学学习题课的课堂教学，提高教学质量。
三、研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和文献资料分析相结合的方法进行。
1. 问卷调查：针对学生和教师进行问卷调查，了解他们对数学学习题课课堂教学的看法和建议。
2. 实地观察：观察多个高中数学学习题课的课堂教学情况，了解教师的教学方式和学生的学习情况。
3. 文献资料分析：查阅相关的教学理论和研究成果，为本研究提供理论依据和参考。
四、研究内容1. 高中数学学习题课的教学现状分析通过问卷调查和实地观察，了解当前高中数学学习题课的教学现状，包括教学内容、教学方法和学生参与度等方面的情况，找出存在的问题和不足之处。
2. 高中数学学习题课的教学方法分析结合文献资料分析和实地观察，探讨适合高中数学学习题课的教学方法，比如启发式教学法、合作学习法、示范引导法等，分析其各自的优缺点和适用情况。
3. 提高学生参与度的策略研究针对学生参与度不高的问题，探讨提高学生参与度的策略和方法，比如设计有趣的数学学习题、组织小组讨论和分享、设置竞赛活动等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教师的教学策略研究针对教师在高中数学学习题课教学中存在的问题，研究教师的教学策略和方法，包括教学设计、教学组织和教学过程管理等方面，帮助教师提高教学效果。
五、研究成果2. 教学方法和策略的研究报告结合文献资料分析和实地观察，总结适合高中数学学习题课的教学方法和策略，为教师提供教学参考。
高中数学习题课教学有效性分析
高中数学习题课教学有效性分析作者：高玉华来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：高中阶段的学业压力很大，教师在开展习题教学训练时，应该注重教学方法、教学理念的改革和创新，在帮助学生巩固知识的同时，又能够为学生营造一个相对轻松的学习环境，最终达到提升习题课教学有效性的目的。
本文针对高中数学习题课教学有效性的分析进行几方面研究。
关键词：高中数学；习题课；有效性中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-233-01数学解题能力的训练，是高中生数学能力的集中体现。
解题快、解得对、解得好，就说明学生理论联系实际的能力以及应用分析能力都很强。
所以说学生解题能力的训练是高中数学教学的重要部分，教师在习题课上要关注学生的发展，突出学生的主体地位，最大限度调动学生的学习积极性，通过综合运用各种教法，达到教学理论与教学实践相统一的目的。
数学学习是一种经验习得性的活动。
长久以来，我们都知道，无论是采用计算机辅助教学手段，还是传统的一支笔一张纸的演算方式，数学知识都不是靠拍脑袋突发奇想就能够学到的。
有的人会说他是借助灵感解决问题的，但灵感还是有赖于实践性经验的积累的。
因此，没有实际或思想的操作，数学概念将成为无源之水，无本之木。
在习题课教学中，教师力图通过对典型习题讲评和指导学生解题练习，帮助学生巩固、深化基础知识，消除学习障碍，纠正存在的问题，梳理已学的概念和已有的知识结构，构建知识系统。
因此，习题课在高中数学教学中占有重要的地位。
随着教学改革推进，对于课堂教学质量的追求，也更促使我们把教育研究的重点逐渐放到了提高课堂教学有效性上。
正因为习题课在高中数学中的重要地位，要提供数学教学的整体效率，就要改进数学习题课的教学，要让老师因此而少教，学生因此而多学，让学校充满快乐，而不是厌烦和高压。
目前，随着课程改革的推进，数学教学内容不断地增加，教学要求也在不断地提高，而课时却在减少。
高中数学习题课课堂教学研究
高中数学习题课课堂教学研究导言一、高中数学习题课教学的现状高中数学习题课教学一直以来都备受关注，因为习题是数学学习的重要组成部分。
目前很多教师在进行高中数学习题课教学时，往往存在以下问题：1.单一的教学方法。
部分教师在进行高中数学习题课教学时，往往采用单一的教学方法，如传统的讲解式教学方法。
这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，并且难以满足不同学生的学习需求。
2.缺乏互动。
部分教师在进行高中数学习题课教学时，往往忽视了和学生的互动，课堂氛围单调，容易引起学生的疲劳和厌学情绪。
3.学生缺乏主动性。
部分学生在进行高中数学习题课学习时，往往缺乏主动性，只是被动地跟随教师和教科书的思路，缺乏独立思考和解题能力。
针对以上问题，可以提出以下一些教学策略，从而提高高中数学习题课教学的效果。
2. 注重课堂互动在进行高中数学习题课教学时，教师应该注重和学生的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
可以通过提问、讨论、游戏等方式，让学生参与到教学过程中来，从而激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
3. 强调学生的主体地位在进行高中数学习题课教学时，应该注重培养学生的学习主体意识，引导他们独立思考、勇于探索。
教师在进行教学时，可以给学生一定的自主解题时间，让他们在教师的指导下，通过自己的思考和探索，解决问题。
这样可以培养学生的解题能力和创新能力。
为了探讨以上教学策略的有效性，我们进行了一次高中数学习题课教学实践。
这是一节高二数学习题课，教学内容为数列。
1. 教学目标通过本次数学习题课的教学，希望学生能够理解数列的概念、性质及数列的通项公式，并能够运用所学知识进行解题。
2. 教学过程（1）导入教师首先通过一个生动有趣的例子，引导学生了解数列的概念，并逐步展开数列的性质等知识点。
（2）探究式学习教师通过提出一个实际问题，引导学生通过探索、发现规律，最终得出数列的通项公式，并带领学生通过实例验证其正确性。
（3）小组合作学习教师要求学生分成小组，相互解答提供的习题，然后进行小组间的交流和讨论，从而帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
浅谈如何实现高中数学习题课“有效教学”
浅谈如何实现高中数学习题课“有效教学”摘要：习题课是高中数学课的主要课型之一，是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的用武之地。
以学生为主体精心挑选习题，设计教学环节，指导学习方法是实现数学习题课“有效教学”的关键。
关键词：有效教学；习题课；学生主体正文：习题课是高中数学课的主要课型之一，是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的用武之地。
习题课的“有效教学”，在提高学生的思维品质，帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。
在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，对如何实现习题课“有效教学”有一些自己的感悟。
下面谈谈在数学习题课教学实践中的体会与大家共同探讨。
一、什么是“有效教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
二、习题课“有效教学”的关键1.详细了解学生。
有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。
2.精心挑选选习题。
数学知识的传授，解题技能的形成，思维的训练都是以习题为媒体进行的。
要抓住精心设计习题这一中心环节，优化学生学习数学的条件，使学生在解题过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。
（1）习题选择要有针对性。
即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。
（2）习题选择要注意可行性。
要根据本班学生的实际水平，不宜过易也不宜过难，要把握好“度”。
探讨高中数学习题课的优化教学
探讨高中数学习题课的优化教学
高中数学习题课是学生掌握数学知识和提高数学思维能力的重要途径，优化教学可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文从教师角度和学生角度两方面探讨了高中数学习题课的优化教学。
从教师角度看，优化教学需要教师掌握一定的教学策略和方法。
首先，教师要明确习题课的教学目的和学生的学习需求，以此为导向制定教学计划，将学生的需求和课程内容有机结合起来，使学生在学习中能够感受到实际的需求。
其次，教师要注重教学方式的多样性，通过讲解、演示、讨论等多种方式帮助学生理解和掌握知识，同时要注重启发式教学，引导学生通过思考和探索来发现问题的本质和解决方法，从而提高其思维能力和创新能力。
此外，教师还要注重学生自主学习，鼓励学生在课余时间通过阅读、实践和讨论等方式深入学习和探索知识，从而提高学生的学习质量和效率。
从学生角度看，优化教学需要学生具备正确的学习态度和方法。
首先，学生要树立正确的学习态度，认识到数学学习的重要性和必要性，坚定信心，勇于面对挑战。
其次，学生要掌握学习方法，建立系统的学习计划和良好的学习习惯，积极参与课堂讨论和练习，在学习过程中善于总结和归纳，不断提高自身能力。
此外，学生还应该注重自主学习，利用各种资源和途径进行学习，积极探索和创造，不断拓展自身的知识和技能。
总之，在高中数学习题课的优化教学中，教师和学生各需发挥自身作用。
教师要注重方法和策略的灵活运用，同时也要注重学生自主学习和参与，充分释放学生的学习能力。
学生则要注重正确的学习态度和方法，积极参与课堂学习和自主探究，不断提高自身的能力和水平。
只有教学和学习双方共同努力，才能达到优化教学的最终目的。
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高中数学习题课教学有效性分析
发表时间：2017-01-12T09:49:17.557Z 来源：《中小学教育》2017年1月第265期作者：田仁波
[导读] 教师此时可以适当地引导学生换一种思路解题，引导他们用更加简单的思路解题，循序渐进，最终让学生找到最简单的解题方法，解决难题。
山东省招远第一中学265400
摘要：解题能力是学生数学能力的集中体现，通过分析与解题，可以很好地考查学生对数学基础知识的掌握程度、学生数学思维和方法的熟练程度、学生对数学知识的灵活应用能力。
任何数学思想、理念和方法离开了解题方法都是空洞的、苍白无力的。
高中数学教学习题课是中学数学教学的重要形式和内容，在教学过程中要突出学生主体地位，组织学生自主学习、创新学习、合作探究，培养学生的数学思维和综合能力，培养学生灵活运用数学知识、结合数学思想和理念分析去解决各种数学问题，实现数学教学理论与实践的有机统一，而非一味地对学生灌输知识、总结理论。
关键词：新课标高中数学习题课方法
很多教师在数学教学中都将知识和内容的理解作为重点，学生关注的是能否解决实际问题，如果能够得到解决就会获得满足感，对自己充满信心，有兴趣继续做下一道题。
这种情况是不能充分反映学生对数学理念的理解的，也不能充分展示学生的才能，教师和学生之间缺乏沟通、交流。
那么，如何更好地提高数学习题教学水平呢?
一、高中数学习题课的意义分析
高中数学开展习题课，能够对学生进行针对性的教学与训练，突出学生的主体地位，真正从学生的实际出发，设置数学习题，并根据学生基础和接受能力，选用灵活多样的教学方式，培养学生的解题能力，突出实践练习，引导学生在实践中更好地感知知识、理解理论。
教师要围绕学生这个主体，放手教学，组织学生根据精心设置的习题进行自主学习，引导学生根据自己掌握的知识和方法进行大胆尝试、积极创新，引导学生通过合作探究、分组讨论，展现学生的思维和创新能力，让学生在学习中发现自我价值，增强学生自信，总结数学学习的规律和方法，锻炼形象思维、抽象思维与创新思维，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生勤于思考、大胆探索的数学精神。
二、要合理启发学生的数学创新思维，促进高中生数学水平的提升
数学教学最重要的是引导学生对知识点进行推理和想象，学生拥有了这种能力才能解决数学难题，从而举一反三，对书本中比较单一的习题进行推理和想象，把它变成具有开放性的数学问题。
教师在课堂上组织学生分组讨论，可以让学生主动地投身其中，把自己对数学知识点的理解和思维方法、解题思路表达出来，大家积极探讨、分析，加强了学生对数学的学习兴趣，提高了记忆能力。
学生经过讨论会思考谁的观点是正确的、自己对数学知识的理解是否到位，大家共同学习、共同进步，最终促进整个数学教学水平的提高。
习题教学存在诸多优势，是当前新课程改革的重要策略，选择的数学习题最好是一题多解，这样学生就会不局限于一种思维，养成动脑的好习惯。
这种教学方法最受益的是学生，它激发了学生的发散性思维，使学生解决数学问题的能力逐渐加强，更拥有了逆向思维能力。
例如，数学学习难点“三点求圆方程式”，针对这个问题求解，教师可以先让学生用圆的标准方程进行求解。
在使用这种解题方法时，学生会发现比较麻烦，过程也很复杂，不觉去思考有没有更便捷的方法来解答这道题。
学生讨论、思考后，教师此时可以适当地引导学生换一种思路解题，引导他们用更加简单的思路解题，循序渐进，最终让学生找到最简单的解题方法，解决难题。
三、以问题引导数学习题教学，培养学生形成完善的问题意识与创新意识
问题教学是促进学生主动思考、深入钻研、完善解决数学问题的科学教学方式，因此我们只有遵循以问促思、以问创新的科学教学原则，依据教学内容现实特点合理引入问题教学情境，才能充分塑造学生丰富的数学逻辑与创新思维，并令其在好奇心、求知欲望的鞭策下产生良好的学习兴趣，为主动、创新、高效的数学学习打下坚实的基础。
在学生掌握的现有知识的基础上，我们应令他们通过丰富的练习、合理的类比与全面的更新，深刻感受到知识并非传授与灌输而来，而是在此基础上通过辩证的继承与创新而来，从而用由教而导的数学习题教学方式培养学生形成综合的创新实践能力。
当然，学习能力的创新必须奠定在稳固的能力结构与扎实的基础知识、灵活的学习思维之上才能合理形成，因此，在习题教学方式中我们应遵循科学的教学步骤，令学生正确审题、试做练习，同时教师展开正确的评讲，对数学知识进行合理深入的演变并提炼其中的精髓，从而令学生形成综合的学习与信息接收、处理能力。
四、在高中数学的习题教学方式上应当有创新和改变
高中数学习题教学是高中数学教师实行新课程改革后做出的重要决策。
教师在传授知识的时候，学生应该参与进来，调动学习积极性。
尤其是在学生面对无法解答的数学题或解答错误时，教师应该予以指导，指导他们正确解答数学习题。
在这个过程中学生能够学到有价值的解题方法和思路。
与此同时，教师应让学生多进行自我总结，不断提高教学效率和教学水平，扩大课堂内容，并让他们熟悉某阶段学习到的数学知识。
例如，教师可以用计算机演示的方式讲述“轨迹移动”这个知识点，既生动有趣，又能提高学生学习的积极性。
参考文献
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[2]葛乃兵基于新课标背景下的高中数学习题教学探析[J].文理导航(中旬)，2016，(11)，78-79。
[3]陈晓燕能力与效率合二为一——初探提高初中数学习题课教学效率[J].考试周刊，2016，(88)，61-62。