高中化学核心素养教学设计
高中化学学科综合素养教案
高中化学学科综合素养教案教学内容：化学学科综合素养教学目标：通过本节课的学习，学生能够：1. 了解化学学科的基本概念和重要性；2. 培养学生的化学思维和实验技能；3. 提高学生的化学学科综合素养，包括观察能力、分析能力、解决问题的能力等。
教学重点：化学学科的基本概念和学科综合素养的培养教学难点：如何培养学生的化学学科综合素养教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍化学学科的重要性和应用领域，激发学生对化学学科的兴趣。
二、学习化学学科基本概念（20分钟）1. 学生通过课本和教师讲解了解化学学科的定义、基本概念和相关知识。
2. 学生分组讨论，总结并展示各自对化学学科的理解和认识。
三、培养化学思维和实验技能（30分钟）1. 教师组织学生进行化学实验，引导学生观察实验现象，分析实验数据，培养学生的实验技能。
2. 学生分组进行实验设计，并展示实验结果和结论。
四、探讨化学学科综合素养培养的方法（10分钟）1. 学生对化学学科综合素养的培养方法进行探讨和总结。
2. 学生展示各自对化学学科综合素养培养的见解和建议。
五、课堂总结和反思（5分钟）教师对本节课的教学内容进行总结和回顾，学生回顾本节课学习的重点和收获，对化学学科综合素养的培养方法进行反思和探讨。
六、课后作业（自主时间）学生根据本节课的内容和教师的指导，完成相关的课后作业，巩固所学知识和提高学科综合素养。
教学评价：通过本节课的学习，学生对化学学科的基本概念有了更深入的了解，培养了化学思维和实验技能，提高了化学学科综合素养。
学生在实验设计和讨论中展示了独立思考和合作能力，表现积极主动。
学生在探讨化学学科综合素养培养的方法时，提出了许多有价值的建议和见解，展现了较高的思考能力和创新意识。
整体而言，本节课达到了预期的教学目标和效果。
高中化学核心素养教案样板
高中化学核心素养教案样板
目标：通过本节课的教学，学生能够理解化学的核心素养，包括实验技能、探究能力、实证推理能力和化学概念的整合能力。
时间：1课时
教学步骤：
导入：通过展示一些化学实验的图片或视频，引起学生对化学实验的兴趣，激发他们对化学学科的好奇心。
第一步：讲解化学的实验技能和探究能力。
介绍化学实验中常用的基本仪器和操作方法，如量筒、试管夹等，并通过演示化学实验让学生亲自操作。
引导学生探究问题的方法和思维方式，培养其实验观察和总结能力。
第二步：讲解实证推理能力。
通过案例分析，让学生了解如何用实验数据和化学知识进行推理和判断。
引导学生探究问题的原因和解决方法，培养其逻辑思维和分析能力。
第三步：讲解化学概念的整合能力。
通过化学实验和实例，让学生理解化学概念之间的联系和相互作用。
引导学生将各种知识点整合起来，形成完整的认识体系，提高其化学思维和综合能力。
总结：通过本节课的教学，学生能够全面理解化学的核心素养，提高其实验技能、探究能力、实证推理能力和化学概念的整合能力，为将来深入学习化学学科打下坚实的基础。
扩展：鼓励学生利用课余时间进行化学实验和探究活动，提高其实践能力和创新思维，培养其对化学学科的持久热情和兴趣。
高中化学核心素养教学设计
高中化学核心素养教学设计高中化学核心素养教学设计一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育界炙手可热的话题。
化学作为高中阶段的重要学科，培养学生的化学核心素养至关重要。
本文将阐述化学核心素养的概念和重要性，并探讨如何进行高中化学核心素养教学设计，从而提高学生的学习成效和综合素质。
二、化学核心素养化学核心素养是指学生在学习化学过程中所表现出的关键能力和品格，包括化学知识、化学思维、化学技能、化学情感态度等方面。
具备化学核心素养的学生能够在生活和工作中运用化学知识和技能解决实际问题，进而提高科学素养和综合素质。
三、教学设计1.明确教学目标：在教学设计之初，首先要明确教学目标。
教学目标应包含知识、能力、情感态度等多个维度，充分体现化学核心素养的要求。
例如，教学目标可设定为：通过本节课的学习，学生能够掌握物质的性质和变化规律，具备解决实际问题的能力，形成严谨的科学态度和良好的团队合作精神。
2.优化教学内容：根据教学目标，结合学生实际情况，对教学内容进行优化。
教学内容应注重理论与实践相结合，涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，以培养学生的化学核心素养。
例如，在讲解元素周期表时，可引入元素周期表的发现史，培养学生的科学素养和创新精神。
3.选择合适的教学方法：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法。
教学方法可包括讲授、实验、小组讨论、案例分析等。
例如，在讲解化学反应时，可以采用实验法，让学生亲自操作，感受化学反应的过程和原理，培养其动手能力和探究精神。
4.课堂实施：在课堂实施过程中，应注重与化学核心素养的融合。
例如，可以通过问题导入、实验演示、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力和团队合作精神。
同时，在教学过程中要注意观察学生的表现，及时调整教学策略，确保教学目标的有效实现。
5.评估与反馈：在教学结束后，对学生进行评估，了解学生对知识的掌握程度和能力发展情况。
评估方式可以包括作业、测试、课堂表现等多个方面。
核心素养视域下高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例
效准确的理解.㊀㊀三㊁科学开展实践活动ꎬ培养学生应用能力化学知识具有极强的实用性ꎬ可用来解决现实生活中的很多问题ꎬ教师要彻底摆脱灌输式教学模式的局限性ꎬ增强理论与实践之间的关系ꎬ科学开展一系列课外实践活动ꎬ引领学生运用所学的化学知识与技能分析㊁解决生活问题ꎬ使其感受到化学的价值ꎬ锻炼他们应用能力.所以ꎬ高中化学教师需积极开辟第二课堂ꎬ运用小组合作的方法带领学生观察㊁调查和研究生活中的化学现象ꎬ强化他们的自主学习能力与实践能力ꎬ达到学以致用的目的.例如ꎬ在进行 基本营养物质 教学时ꎬ通过对教材内容的学习ꎬ学生知道糖类㊁油脂㊁蛋白质是和生活息息相关的三大基本营养物质ꎬ也是日常生活营养的主要来源ꎬ他们也掌握糖类㊁油脂㊁蛋白质的组成与性质.在课下实践环节ꎬ教师要求学生研究面包的主要成分ꎬ确定是否含有糖类㊁油脂和蛋白质ꎬ组织他们分组检验ꎬ如:淀粉的检验:把碘酒滴到一片面包上观察是否变蓝ꎻ蛋白质的检验:将硝酸滴在一片面包上观察是否变黄.葡萄糖的检验:做对比实验ꎬ①把少量面包加水溶解ꎬ再加入适量的氢氧化铜直至沸腾ꎻ②将面包替换成葡萄糖做同样操作ꎻ③淀粉的水解实验.使其讨论交流实验心得ꎬ确认淀粉㊁蛋白质及葡萄糖的存在.同时ꎬ教师组织学生讨论:不少人喜欢通过少摄入淀粉类食品来减肥ꎬ这样的方法是否科学?他们分析得知当人体摄入糖类不足时ꎬ就会消耗身体内固有的油脂和蛋白质ꎬ虽然在体型上能够变ꎬ不过免疫力将会下降ꎬ所以说的不可取的.使学生认识到保持健康要合理膳食㊁加强运动ꎬ并要求他们为自己制定一个健康食谱.如此ꎬ教师带领学生科学开展课下实践活动ꎬ使其感受到所学知识就在身边ꎬ运用相应的知识和技能分析与研究一些生活中的化学现象ꎬ以此提高他们的观察㊁思考和探究能力.综上所述ꎬ高中化学生活化教学不仅是对新课标的贯彻落实ꎬ还是升华教学效果的根本所在ꎬ教师应把握好生活与教学之间的结合点ꎬ将生活资源融入到多个教学环节ꎬ让学生充分体会到学习化学的作用和乐趣ꎬ进而改善他们的化学素养.㊀㊀参考文献:[１]李金宝.新课程下高中化学生活化教学的实践分析[Ｊ].中华少年ꎬ２０１９(２４):２３１.[２]陶新蕊.生活化教学在高中化学教学中的实践[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０１９(０９):５８.[责任编辑:季春阳]核心素养视域下高中化学教学设计以 氧化还原反应 为例卢宜梅(江苏省兴化市楚水实验学校㊀２２５７００)摘㊀要:核心素养培养已经成为学科教学的基本价值取向ꎬ基于新的教育环境ꎬ需要教师转变化学教学设计思维ꎬ深入解读化学教学内容ꎬ对核心素养培养进行充分的预设ꎬ从而优化导入环节设计策略ꎬ聚焦化学课堂过程教学ꎬ突出关键环节ꎬ并进行适度的拓展延伸ꎬ变革练习考查方式ꎬ实现核心素养培养落地生根.关键词:核心素养ꎻ教学设计ꎻ氧化还原反应ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００８３－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:卢宜梅(１９８９.１－)ꎬ女ꎬ江苏省兴化人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀培养核心素养已经成为课程教学的一个基本价值取向ꎬ在核心素养教育环境下ꎬ作为高中化学教师必须要转变传统课程教学思想ꎬ确立核心素养培养理念ꎬ并将这一理论付诸化学教学实践ꎬ对 灌输式 教学课堂教学进行变革ꎬ为学生创造自主建构的机会ꎬ将宏观辨识与微观探析核心素养㊁变化观念与平衡思想核心素养㊁证据推理与模型认知核心素养㊁科学探究与创新意识核心素养㊁科学态度与社会责任核心素养等ꎬ有机渗透在化学教学设计中.㊀㊀一㊁ 氧化还原反应 教学内容分析和学情解读㊀㊀ 氧化还原反应 是第二章 化学物质及其变化 第三节的内容ꎬ它是建立在第一㊁二节教学内容的基础上ꎬ从三维目标分析ꎬ教学目标主要包括以下几个方面:引导学生学会借助化合价的升降变化判断氧化还原反应ꎬ能够借助实验进行信息整合和分析ꎬ判断出反应中的氧化剂和还原剂ꎬ在教学过程中ꎬ还要注重学生学科学习态度养３８成教育ꎬ并促进学生辩证唯物观的形成.教学内容相对集中ꎬ然而化学目标的实现ꎬ需要发挥学生主观能动性ꎬ让学生借助实验自主建构知识ꎬ这样才能真正促进学生化学核心素养的发展.本节内容ꎬ对于高一年级的学生而言ꎬ并不陌生.初中阶段ꎬ学生已经初步接触化学ꎬ对氧化还原反应获得初步的了解ꎻ加上这一节内容ꎬ又建立在本章一二节内容基础上ꎬ因此本节内容具有一定的知识基础和经验基础.然而ꎬ初中阶段化学学习难度较低ꎬ而且仅在初三阶段学习过一年的化学ꎬ化学核心素养有待进一步的培养ꎬ尤其是化学实验意识和操作能力与化学教学的需要还存在一定的差距.因此ꎬ本节教学内容的设计ꎬ将改变单纯的知识灌输教学ꎬ充分利用化学实验在学生自主建构中的作用ꎬ引导学生围绕核心环节开展合作探究学习ꎬ让学生学会自主建构ꎬ从而将核心素养培养落到实处.㊀㊀二㊁核心素养视域下 氧化还原反应 教学设计㊀㊀ 氧化还原反应 一节的教学ꎬ坚持核心素养培养价值理念ꎬ将核心素养有机渗透在化学教学的各个环节.１.导入环节:创设情境ꎬ激发探究愿望利用多媒体展示日常生活中学生感兴趣的美食ꎬ例如米线㊁各类小吃等ꎬ并将焦点指向米线的色彩ꎬ增强学生对米线 雪白色 的感性认识.在此基础上ꎬ引出漂白剂ꎬ即学生熟悉的双氧水ꎬ再引导学生开展探究性学习活动:活动一:食品中运用双氧水有没有危害ꎬ怎样评价双氧水?活动二:我们用什么方法检验食品浸泡液中是否具有氧化氢?导入环节ꎬ利用学生感兴趣的话题创设情境ꎬ不仅能够激发学生探究主动性ꎬ而且利用情境增强学生感性体验ꎬ在化学学科和生活之间建立起联系ꎬ强化化学学科学以致用的意识ꎬ使课堂教学内容的引入做到水到渠成.两个活动ꎬ又紧紧围绕情境ꎬ为课堂后续教学进行铺垫ꎬ并培养学生辩证思想.２.课堂教学:聚焦关键ꎬ细化建构过程目前ꎬ高中化学课堂教学设计环节过于冗杂ꎬ这样既不利于教师整体控制ꎬ难以较好地发挥教师主导作用ꎬ又容易给学生造成胡子眉毛一把抓的感觉ꎬ课堂学习抓不住重点ꎬ学生化学核心素养自然就难以得到较好的发展.因此ꎬ核心要素视域下ꎬ化学课堂教学设计要抓住关键环节ꎬ细化课堂教学过程ꎬ让学生自主建构成为可能.氧化还原反应 课堂教学按照知识点进行分割ꎬ主要包括三大板块:氧化还原反应的基本定义㊁基本特征㊁氧化剂和还原剂.根据课堂教学知识点分割情况ꎬ将化学课堂教学细化为两大关键环节.ʌ走进氧化还原反应ɔ根据利用过氧化氢试纸进行检测的实验方案和操作ꎬ推理试纸的化学原理ꎬ并根据实验ꎬ给氧化还原反应下一个定义ꎬ并概括氧化还原反应的基本特征.ʌ判断氧化剂和还原剂ɔ阅读教材内容ꎬ交流氧化剂和还原剂的定义ꎬ并根据氧化剂和还原剂的定义ꎬ指出上述实验中氧化剂和还原剂各是什么?上述环节ꎬ紧扣知识板块ꎬ以实验为抓手ꎬ从探究实验试纸的原理入手ꎬ改变传统灌输式教学方法ꎬ让学生通过实验观察和实验操作ꎬ自主建构氧化还原反应的基本定义ꎬ并根据实验结果得出氧化还原反应的基本特征ꎬ学会根据元素化合价的升降变化判断氧化还原反应.第二环节的设计ꎬ则转变设计角度ꎬ引导学生从教材中提炼还原剂和氧化剂定义ꎬ再根据定义回到实验中ꎬ从而判断出氧化剂和还原剂ꎬ促进学生化学理论概念的消化.这样就实现实验到理论ꎬ再从理论到实验的循环学习.学生化学核心素养的发展既需要学生进行微观探析ꎬ又要进行宏观的整体建构ꎬ从而帮助学生形成完善的知识体系ꎬ使知识打破 点 上建构的局限性ꎬ实现从点到面的升级.为了促进氧化还原反应和四大基本反应的融合ꎬ在上述两大教学环节的基础上ꎬ又设计了第三环节ꎬ这一环节作为拓展延伸环节.ʌ四大基本反应与氧化还原反应ɔ根据所学的化学知识ꎬ分组设计化合反应㊁分解反应㊁置换反应和复分解反应ꎬ并根据化学实验写出化学方程式.最后根据化学实验ꎬ结合本课所学氧化还原反应知识ꎬ判断它们之间的关系.这个环节的教学设计ꎬ将实验设计的机会教给学生ꎬ让学生分组设计实验ꎬ发挥学生小组合作学习优势ꎬ强化学生合作探究的意识.同时ꎬ将氧化还原反应和四大基本反应之间关系的建构融合在实验中ꎬ引导学生在实验过程中进行推理ꎬ突出实验在化学教学中的重要地位ꎬ并促进学生动手实验能力发展.３.练习设计:变革形式ꎬ培养核心素养目前ꎬ高中化学练习主要以书面作业的形式进行ꎬ侧重于理论知识考查ꎬ不利于学生化学核心素养的发展.鉴于当前化学练习考查存在的问题ꎬ要变革化学练习形式ꎬ将理论考查和实践应用有机结合起来ꎬ通过重构问题情境和知识情境的方式ꎬ为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会.根据氧化还原反应定义和基本特征ꎬ搜集氧化还原反应在实际生活中应用的案例ꎬ并结合自己所学的知识ꎬ设计一个氧化还原反应应用于生活的方案ꎬ写出方案的创意ꎬ以及运用到的化学知识.这样通过实际应用方案ꎬ既达到考查知识的目的ꎬ又激发了学生创新意识.总之ꎬ高中化学教学设计要基于学科核心素养培养新的环境ꎬ强化核心素养培养意识ꎬ优化化学教学设计ꎬ从而将核心素养培养自然㊁有效地渗透在学科教学过程中ꎬ让课堂教学更高效.㊀㊀参考文献:[１]吴克敏.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[Ｊ].高考ꎬ２０１８(０６):９０－９１.[２]马薇.基于化学学科核心素养的 Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋的转化 教学设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(０４):２３－２４.[责任编辑:季春阳]４８。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
高中化学素养为本的教案
高中化学素养为本的教案目标：通过本课程的学习，学生将能够：
1. 认识和理解化学的基本概念和原理；
2. 运用化学知识解决问题；
3. 培养科学思维和实验技能；
4. 培养学生的实验观察力和实验设计能力；
5. 培养学生学习化学的兴趣和学习能力。
教学内容：
1. 化学的基础概念和原理；
2. 元素周期表和元素的性质；
3. 化学键和化合物；
4. 反应速率及动力学；
5. 化学平衡和化学反应动力学。
教学活动：
1. 使用实际案例介绍化学的基础概念和原理；
2. 进行实验操作，让学生亲自动手操作，培养实验技能；
3. 小组讨论和合作，培养学生的合作精神和团队意识；
4. 班级讨论和展示，促进学生之间的交流和互动；
5. 组织化学知识竞赛等活动，激发学生学习兴趣。
评估方式：
1. 日常课堂表现评价；
2. 实验报告和实验操作评价；
3. 课堂小组讨论和合作评价；
4. 考试成绩评价；
5. 学生学习态度评价。
教学目标及要求：
1. 要求学生认真学习课程内容；
2. 要求学生积极参与课堂讨论和活动；
3. 要求学生按时完成作业和实验报告；
4. 要求学生在考试中获得优秀成绩；
5. 要求学生积极参与社会实践和科研活动，提高化学素养。
核心素养背景下高中化学教学设计
核心素养背景下高中化学教学设计摘要：为提高学生的学科能力，使得学生充分掌握学科的学习，在现代教育的发展过程当中，对于核心素养的培育，有关部门提出了相应的建议。
在高中化学科目中，亦是据此作以相应的调整，使得教学设计更加科学完善。
关键词：核心素养；高中化学；化学教学；教学设计一、引言在学科核心素养的教学设计过程当中，高中化学则被划分为五大模块，本文将依据各个模块的培养指标进行探讨，结合实验教学设计相应的教学方案，以促进学生核心素养的培育及提升。
二、宏观辨识与微观探析在化学素养的设计模块当中，这一素养是学生应当具备的基本能力。
这一能力对于学生的化学学习提出了相应的基础要求，即在有效的学习期间，能够将化学物质结合其多样性进行分类；基于基本元素能够辨识其结构性质，以形成“结构决定性质”的理念，进而在宏观和微观两个方面渗透作用下，分析并解决相应的问题内容。
[1]在具体教学过程当中，教师可通过观察与实验相结合的方式展开教学，以培养学生的这一素养。
例如，在“电解质的电离”的学习过程当中，教师则可先引导学生观察NaCI、KNO、HCI等电解质，并在学生观察过程当中讲解3其性质，进而再组织学生通过实验验证教师及教材内容等的方式，以培养学生宏观辨识与微观探析的能力。
三、变化观念与平衡思想化学物质具有一定的变化性，在学生的学习过程当中，则需要掌握基本的化学常识，了解化学变化需遵循一定的规律，具备相应的条件；同时，还应当了解其变化的过程伴随化学能力的转化，这是可调控的。
也就是说，需要学生能够多维度地分析化学反应，掌握这一原理，进而应用于实际。
在以此为培养方向的课程教学中，教师可利用多媒体与实验相结合的方式进行教学。
[2]在化学原理的学习掌握期间，单方面的实验并不具备决定性结果，需要通过多种实验或同时进行等方式，以达到分析理解的程度。
因而在实验过程当中，则需要教师作以演示性教学，进而组织学生进行实验。
为加强演示效果，教师则可利用多媒体将实验过程进行播放，以便于学生更加清楚地了解实验过程与方法，进而结合不同的实验结果分析问题。
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。
项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。
关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。
教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。
项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。
新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。
为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。
一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。
一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。
1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。
关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。
教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。
内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。
对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。
教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。
提高高中学生化学学科核心素养的教学设计实践与研究
提高高中学生化学学科核心素养的教学设计实践与研究一、概述随着教育改革的深入发展，培养学生的学科核心素养已成为教育教学的重要目标。
化学作为自然科学的重要分支，对于高中学生的全面发展具有不可替代的作用。
提高高中学生化学学科核心素养，不仅有助于提升学生的科学素养和综合素质，还有助于培养学生的创新能力和实践能力，为其未来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。
本文旨在探讨提高高中学生化学学科核心素养的教学设计实践与研究。
我们将对化学学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
我们将分析当前高中化学教学中存在的问题和不足，以及影响学生化学学科核心素养提升的因素。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学设计实践策略，包括优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等，以期有效提高学生的化学学科核心素养。
本研究将综合运用文献分析法、观察法、调查法等研究方法，通过实证研究验证所提出的教学设计实践策略的有效性和可行性。
同时，我们还将对实践过程中出现的问题和挑战进行深入分析，提出相应的解决策略和建议。
本文的研究结果将为高中化学教学改革提供有益的参考和借鉴，有助于推动高中学生化学学科核心素养的全面提升。
1. 简述化学学科核心素养的定义与重要性化学学科核心素养是指学生在化学学科学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括化学知识与技能、科学思维与创新、科学探究与实践、化学与社会责任等方面。
这些素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
化学学科核心素养是学生科学素养的重要组成部分。
化学作为自然科学的一门重要学科，对于培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和解决问题的能力等方面具有独特作用。
通过化学学科的学习，学生可以更加深入地理解物质世界的本质和规律，掌握科学的思维方法和研究方法，从而提升自身的科学素养。
化学学科核心素养对于学生的未来发展具有关键作用。
随着科技的不断进步和社会的发展，化学学科的应用领域不断扩展，涉及到能源、材料、环保、医疗等多个领域。
高中化学学科各种素养教案
高中化学学科各种素养教案
教案目标：
1. 理解化学学科的基本概念和原理
2. 提高实验操作技能，培养化学实验的安全意识
3. 提升化学学科的思维能力和创新意识
4. 加强团队合作及沟通能力
教学内容：
1. 化学基本概念和原理
2. 化学实验操作技能
3. 化学思维能力的培养
4. 化学创新意识的提升
5. 化学团队合作和沟通能力
教学步骤：
1. 理论知识讲解：通过课堂讲解和互动问答的方式，引导学生理解化学学科的基本概念和
原理。
2. 实验操作演示：进行实验操作示范，让学生掌握化学实验技能和安全意识。
3. 案例分析和讨论：引导学生分析化学问题，并提出解决方案，培养思维能力和创新意识。
4. 小组合作项目：组织学生分组进行化学实验或研究项目，培养团队合作和沟通能力。
5. 总结反思：引导学生总结学习经验和收获，反思不足和改进之处。
教学评估：
1. 考试测试：通过定期的考试测试，检验学生对化学知识的掌握程度。
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，检验其实验操作技能和安全意识。
3. 课堂互动：评估学生在课堂上的表现和参与情况，包括思维能力、创新意识和团队合作
能力。
4. 学习反馈：定期收集学生的学习反馈和建议，及时调整教学内容和方式，提高学生学习
素养。
教学反馈：
1. 教师定期组织学生进行学习反馈，收集学生的建议和意见。
2. 根据学生反馈和教学评估结果，及时调整和改进教学内容和方式。
3. 定期组织教师交流和研讨，分享教学经验和教学成果。
浅谈核心素养下的高中化学教学设计
浅谈核心素养下的高中化学教学设计摘要：高中化学在高中教育中占据着非常重要的地位，化学学科核心素养是学生终身发展的基础，为了适应时代发展和新一轮课程改革的需要，教师应在核心素养视角下，不断创新和改进教学设计，增强化学教学的趣味性和吸引力，调动学生化学学习的积极性和主动性，构建高效的化学课堂。
高中化学教师要善于营造宽松、和谐的学习氛围，在课堂教学中落实以人文本的理念，为社会培养具有高知识、高能力、高素养的新时代接班人。
本文结合笔者的教学经验，通过分析高中化学教学存在的问题，对核心素养下高中化学教学设计策略进行探讨，旨在提高高中化学教学效果。
关键词：核心素养；高中化学；教学1高中化学教学存在的问题1.1教学理念落后由于传统教育理念的影响，在核心素养背景下，教师的教学理念没有与时俱进，较为落后，根据自己丰富的教学经验，严格按照教学设计进行课堂教学，学生的兴趣和积极性难以被激发出来，学生不能进行主动探究，因此学生的核心素养与基础知识的形成受到较大的制约，学生的学习效率难以提升上去，学生的学习效果与教师的教学效果也较差。
其次，教师在组织开展教学活动的过程中忽视了对学生学科素养的培养，在讲解重点章节时没有进行延申，从而导致学生无法产生足够的兴趣。
1.2教学目标的界定不够清晰，与学生素养发展需求不符素质教育背景下的教学活动不再以提升学生的成绩作为主要标准，而是更加注重促进学生深层学习能力的发展，意在利用化学学科的教学内容与教学特征推动学生的多元化发展，以此将学生培养成全面型的人才。
然而，现阶段的高中化学课程对实际的目标界定并不清晰，教师虽将核心素养作为学生培养的重要方向，但是缺乏对核心素养概念的细化分析。
这导致一些教师对课程的创新不深入，陷入了教学与学生的发展不符的困局之中，难以脚踏实地、有条理地做好教学环节的创新。
这种教学目标界定的模糊是与学生个人素养的发展需求背离的，不利于推动学生核心素养的发展。
2核心素养下高中化学教学设计的策略2.1创设教学情境，深化学生社会责任传统教育理念下的高中化学教学注重教材知识的传授，部分高中化学教师都是采用灌输式的教育方式，忽视了学生的主体作用，学生被动地学习化学知识，激发不出强烈的学习兴趣，这样的教学模式将学生培养成考试的高手，而实际操作能力却不强。
高中化学核心素养教学设计
高中化学核心素养教学设计1. 引言高中化学教育是培养学生科学素养的重要组成部分。
而核心素养是指学生在研究过程中获得的能力和知识，能够帮助他们解决实际问题和应对未来挑战。
因此，高中化学核心素养教学设计至关重要。
2. 目标本教学设计的目标是培养学生在化学学科中的核心素养，包括基本的专业知识、实验技能和科学思维能力。
通过设计与实施活动、实验和项目，学生将能够获得以下核心素养：- 理解和应用化学基本概念；- 理解和解决实际问题的能力；- 运用科学方法进行实验设计和数据分析的能力；- 发展批判性思维和创新能力。
3. 教学内容本教学设计将涵盖高中化学课程的核心内容，包括常见元素的性质、化学反应、能量转化、化学平衡、电化学等方面。
重点将放在以下内容上：3.1 专业知识- 元素周期表和元素特性的研究；- 化学反应原理与反应类型；- 化学平衡和能量转化的基本原理；- 电化学和电池的基本知识。
3.2 实验技能- 安全操作实验室设备的技能；- 准确测量和记录实验数据；- 进行化学实验的步骤和注意事项。
3.3 科学思维能力- 分析和解决化学问题的能力，包括化学方程式的推导和解答；- 运用实验结果推断和验证化学理论的能力；- 发展科学震荡思维，提出新的问题和解决方案。
4. 教学方法本教学设计将采用多种教学方法，以帮助学生达到教学目标。
4.1 探究式研究学生将通过自主探索实验的方式来研究化学知识和实验技能。
他们将在教师的指导下，自主提出问题、设计实验方案并进行实验。
通过对实验结果的观察和分析，学生将理解和应用化学理论知识。
4.2 团队合作研究学生将被组成小组，共同参与项目和研究课题。
通过团队合作，学生将学会沟通、合作和分工，培养创新和解决问题的能力。
4.3 讨论和演示教师将引导学生参与课堂讨论和演示活动，培养学生批判性思维和发展自信。
在课堂上，学生将能够提出问题、解答问题，分享自己的观点和成果。
5. 评估和反馈为了评估学生的核心素养和研究成果，将采用多种评估方法。
化学平衡核心素养教学设计
化学平衡核心素养教学设计引言：化学平衡是高中化学中的一个核心概念，也是理解化学反应速率、化学平衡以及溶液中物质的变化等重要内容的基础。
因此，在中学化学教育中，教师应重视化学平衡的教学，培养学生的实验观察能力、实验数据处理能力和问题解决能力。
一、教学目标：1. 理解化学平衡的基本概念，包括化学反应小时和化学反应趋向平衡时物质浓度的变化。
2. 知道如何编写化学平衡反应方程，并能解释化学平衡反应的特点。
3. 使用动态视角解释和预测化学平衡反应中物质的变化。
4. 能够分析和解决与化学平衡相关的问题，如怎样改变化学平衡位置等。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解化学平衡的概念，掌握化学平衡反应方程的编写和解释。
2. 教学难点：使用动态视角解释和预测化学平衡反应中物质的变化，分析和解决与化学平衡相关的问题。
三、教学方法：1. 讲授法：通过课堂讲解的方式，介绍化学平衡的基本概念和特点，并解释化学平衡反应的原理和影响因素。
2. 实验探究法：设计简单的化学平衡实验，让学生亲自操作、观察和记录实验现象和数据，并从实验中总结化学平衡的规律。
3. 讨论法：组织学生进行小组或全班讨论，引导学生根据已学知识进行分析和解决与化学平衡相关的问题。
4. 案例分析法：引入真实生活或实际问题案例，让学生运用化学平衡的理论知识进行分析和解决问题。
四、教学内容：1. 化学平衡的基本概念化学平衡是指化学反应进行一段时间后，反应物浓度和生成物浓度达到一定比例关系的状态。
教师可以通过示意图和具体实例，向学生介绍化学平衡的概念，并引导学生理解化学平衡与静态平衡的区别。
2. 化学平衡的特点学生需要了解化学平衡的特点，如正向反应和逆向反应同时进行、反应物和生成物浓度相对稳定、速率相等等。
教师可以通过示意图和实验数据，引导学生发现这些特点，并进行讨论和解释。
3. 化学平衡反应方程的编写和解释教师可以通过示例，教授学生如何编写化学平衡反应方程，包括反应物和生成物的公式、系数等。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
高中化学学科核心素养教案
高中化学学科核心素养教案
主题：化学基本概念与实验技能
目标：通过学习本节课，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，理解化学反应原理，培养实验操作能力和科学思维方式。
教学内容：
1. 化学基本概念：原子结构、分子与物质性质、化学键、化学反应等
2. 实验技能：实验仪器使用、实验步骤设计、数据记录与处理等
教学步骤：
1. 导入：通过展示不同种类的化学实验仪器，引发学生对于化学实验的兴趣和好奇心。
2. 学习化学基本概念：介绍原子结构、分子与物质性质、化学键等概念，让学生理解物质的组成与性质。
3. 进行实验操作：设计简单的化学反应实验，让学生亲自操作实验仪器，进行实验步骤，并记录实验数据。
4. 分析实验结果：通过对实验数据的分析，让学生理解化学反应的原理和规律，培养科学思维和逻辑推理能力。
5. 总结：总结本节课学习的内容，强调化学基本概念和实验技能的重要性，鼓励学生独立思考和探究。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固和拓展学生对化学知识的掌握。
教学评价：通过本节课的学习，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，培养科学思维方式和实验操作能力，为将来的化学学科学习打下良好的基础。
基于核心素养高中化学教案
基于核心素养高中化学教案
教材：高中化学教材
教学目标：
1.了解化学实验的基本原理和规范，提高实验操作技能。
2.通过实验观察现象，掌握化学现象和化学变化。
3.培养学生的实验观察能力和实践能力。
教学内容：
1.化学实验的基本原理和规范
2.酸碱中性溶液的鉴别
3.气体的观察
教学过程：
1.导入：通过提问和展示实验器材，引导学生思考化学实验的重要性和规范性。
2.实验操作：学生进行酸碱中性溶液的鉴别实验，观察现象并记录实验结果。
3.实验讨论：学生讨论并分析实验结果，总结酸碱中性溶液的性质和鉴别方法。
4.实验展示：展示气体的观察实验，让学生观察气体的性质和特点。
5.实验总结：学生总结实验过程和观察结果，思考化学变化的原理和规律。
教学评价：
1.通过观察学生实验中的实验操作和观察能力，评价学生的实验技能和实践能力。
2.通过学生的实验记录和总结，评价学生对化学现象和化学变化的理解和掌握程度。
教学反思：
1.根据学生的实验表现和反馈，调整教学方法和实验内容，提高教学效果。
2.鼓励学生主动探索和实践，培养学生的实验观察能力和实践能力。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。
以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：一、教学目标1.掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。
2.培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。
二、教学内容1.离子键的形成及其性质。
2.共价键的形成及其性质。
3.化学方程式的书写及配平技巧。
4.氧化还原反应的原理及实验操作。
三、教学重点与难点1.重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。
2.难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。
四、教学方法与手段1.运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。
2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。
3.采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。
五、教学过程1.导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。
2.讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。
3.分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。
4.实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。
5.总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
6.布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。
六、评价与反馈1.通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。
2.通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。
同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。
素养为本的高中化学教学设计
素养为本的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“素养为本”的高中化学教学为核心任务，旨在通过精心设计的教学活动，帮助学生掌握化学基础知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和科学态度，从而全面提升化学学科素养。
教学内容涉及化学反应原理、物质结构、化学实验技能等方面，注重理论与实践相结合，强化知识的应用与创新。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，对化学现象和实验有一定的了解。
然而，学生在化学学科素养方面还存在不足，如分析问题的能力、科学思维、合作精神等。
因此，本教学设计将从学生的实际出发，结合他们的认知水平、兴趣和需求，有针对性地进行教学设计和组织，使学生在化学学科素养方面得到全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中化学核心知识，包括化学反应原理、物质结构、化学实验技能等，形成完整的化学知识体系。
（2）能够运用所学知识解释化学现象，解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）掌握化学实验基本操作，能独立完成实验，具备一定的实验设计和实验探究能力。
（4）学会查阅化学资料，了解化学科学研究的前沿动态，提高化学信息素养。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的科学思维和创新能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，使学生能够从不同角度认识化学现象，提高思维品质。
（3）结合生活实际，让学生在实践中学习化学，感受化学与生活的紧密联系，增强学以致用的意识。
（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度。
（2）培养学生具有合作精神，学会尊重他人，善于与人沟通交流，形成良好的人际关系。
（3）引导学生关注化学与环境、资源、能源等问题，提高社会责任感和使命感。
（4）通过化学史的学习，了解化学家的贡献，培养学生的科学精神和人文素养。
高中化学核心素养教案模版
高中化学核心素养教案模版
教学内容：化学实验中的安全常识
教学目标：
1. 了解化学实验中的安全常识，掌握实验室安全操作规范；
2. 培养学生敬畏化学实验的意识，提高实验过程中的安全防范意识；
3. 培养学生合作意识和团队精神，提高实验操作能力。
教学重点：
1. 化学实验中的安全常识；
2. 实验室安全操作规范；
3. 实验中的安全防范意识。
教学难点：
1. 如何正确理解和掌握化学实验中的安全常识；
2. 如何培养学生的实验操作能力和安全防范意识。
教学准备：
1. 实验室用品和设备；
2. 化学实验中的安全常识教材；
3. 实验操作流程示意图。
教学过程：
1. 导入：以化学实验中的意外危险为引导，让学生认识到实验安全的重要性，并引入化学
实验中的安全常识；
2. 理论讲解：通过教材和实例，向学生介绍化学实验中的安全常识和实验室安全操作规范；
3. 实验操作：安排学生进行简单的实验操作，要求按照规范操作，并在操作中强调安全防
范意识；
4. 实验总结：结合实验结果，引导学生总结实验过程中的安全操作规范和注意事项；
5. 小结：强调化学实验中的安全常识的重要性，并鼓励学生在以后的实验操作中做到安全
第一。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够正确理解和掌握化学实验中的安全常识，提高实验操作能力和安全防范意识。
同时，教师要不断引导学生在实验中注重安全，让他们养成安全意识和操作规范。
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单元教学 设计模型
课程标准 教学内容 学情
教学 资源
课时 1
20:56
课时 3
作业设计
安徽省教育科学研究院
为什么构建单元 ？ 什么是单元？ 如何构建单元？
技术 工具
……
20:56
步
价
u
课时 1: 1. 能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立 根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据 ; 2 . 会从电子转移角度 分析化合价升降的实质 ; 会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价 的升降和电子的转移。
课时 2: 1 . 会分析氧化还原反应中的氧化剂、还原剂及其对应的还原性 和氧 化性，举例说明常见的氧化剂和还原剂 ; 2. 能够根据某物质中核心元素的化 合价预测其可能的化学性质及转化，并能设计实验进行验证，分析和解释有 关实验现象； 3. 建构氧化还原反应基本模型。
课时 3: 1 . 能够用图示方法表达研究物质还原性或氧化性的一般思路和方法 ; 2. 会通过实例说明利用氧化还原反应可以实现物质的转化以及能量的转化 ，为20:5人6 类造福
教学目标的思考：
1 、教学目标的行为主体—学生 2、知识目标的表述方式 两种方式： 行为动词：认识、了解、知道。。。
外显的表现性方式：能辨识、列举、说明。。。 避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质 可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化 还原反应 3 、其他核心素养目标的表述方式 （ 1 ）指出承载的知识 （ 2 ）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现 水平）
单到复杂、由易到难的学
习过程
进阶性
单元中的每个部分皆指向 且服务于共同目标的实现
一致性
20:56
3 、如何构建单元？
依据教材章、节形成单元（硫及其化合物） 参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应） 围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥） 基于专项能力构建单元（实验探究）
20:56
元素化合物学习方法模型：价类“二维图” 元素观 变观化观
和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：
。
单线桥法：箭头由失电子原子指向得电子原子，线桥上只标电子转移的数目，
不
标“ 得” “ 失” 字样。 用单线桥法标出铜和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：
。
氧化还原反应概念
氧化还原反应大单元教学设计
氯
铁
硫、氮
电化 学
竞争规律
20:56
原理
氧化还原反应的基本规律
守恒 在氧化还原反应中，元素的化合价有升必有降，化合价升降总数一定相等。电
2 、什么是教学单元？
一个教学单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教
学过程的课程细胞。
整体性
自成系统，内部各要素形成一个 有机整体，能够发挥整体效应 ;
独立性
教学
关联性
与其他教学单元之间具有较明确的边界 构成整体的各个部分之间具有内在的
单元 逻辑关联，且都指向共同的教学主题 ;
围绕核心概念展开的由简
20:56
问题 2.4 请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系
规律 子得失总数一定相等
强弱 规律
(1) 在一个氧化还原反应中，氧化性：氧化剂大于氧化产物；还原性：还原剂 大于还原产物 (2)反应规律：较强氧化性的氧化剂跟较强还原性的还原剂反应，生成弱还原
性的还原产物和弱氧化性的氧化产物
价态 规律
先后 规律
元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素 处于中间价态，既有氧化性又有还原性 同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“ 只靠拢，不交 叉” 在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则 它 首 先 与 溶 液 中 还 原 性 最 强 的 还 原 剂 作 用 ；同 理 ，同 时 含 有 几 种 氧 化 剂 ， 时 若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用
20:56
以节作为教学单元
20:56
3 、如何构建单元？
依据教材章节形成单元（硫及其化合物） 参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应） 围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥） 基于专项能力构建单元（实验探究）
以教材单元为主要教学单元
20:56
氧化还原反应概念
氧化还原反应大单元教学设计
竞争规律
20:56
氧化还原反应基本概念 氧化还原反应基本概念 (1) 氧化还原反应的本质：电子转移。 氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。 (2) 判断依据：反应前后元素化合价有无升降。
（3）. 氧化还原反应电子转移的表示方法 双线桥法：①标变价、②画箭头、③算数目、④说变化。用双线桥法标出铜
3 、如何构建单元？
依据教材章节形成单元（硫及其化合物） 参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应） 围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥） 基于专项能力构建单元（实验探究）
20:56
20:56
3 、如何构建单元？
依据教材章节形成单元（硫及其化合物） ---------------- 主 要 参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应） ---- 次 要 围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥） ------------- 穿 插 基于以专教项材能单力元构为建主单要元教（学实单验元探究、项目学习） ------穿插
课时 1 目
课时 3 目
标
课时 2 目标
标
20:56
建立研究物质氧化性和还原 性的思路和方法 ; 能够从元素化合价变化和电 子转移视角分析、判断氧化还原反应 ; 会根据元素化合价预测并设计实验 验证物质的性质和变化; 能够举出实例说明氧化还原反应的应用；建构氧 化还原反应模型 课时 1: 1. 能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立根 据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据 ; 2 . 会从电子转移角度分析化 合价升降的实质 ; 会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价的升降和电 子的转移。
20:56
单元教学 设计模型
构建教学单元
课程标准 教学内容 学情
制订教学目标
教学 教、学、评过程设计
资源
课时 课时 课时
1
2
3
作业设计
20:56
安徽省教育科学研究院
为什么构建单元 ？ 什么是单元？ 如何构建单元？
技术 工具
……
从课程标准到课堂目标的一致性
内容要求 平
课标分解与 叙写技术
学业要求 学业质量水 单元教学目标