美国高等教育的理念及启示

美国高等教育的理念及启示

摘要本文介绍了美国的高等教育的理念和模式,以及我们从中汲取到的对深化我国高等教育改革,提高高等教育质量,促进高等教育全面协调可持续发展具有积极的启示。

关键词高等教育培养启示改革

教育是立国之本,强国之策。世界各国都非常重视教育问题,特别是基础教育和高等教育。其中,高等教育是培养高素质的各类人才的重要手段,是优质人才资源形成的主要途径。现今,美国经济、科技的繁荣强大,很大程度上归功于其科学完善的教育制度,尤其是在高等教育方面的研究和投入。

总体上看,美国的教育与中国现有的教育在目的、模式、方式方法等方面都存在很大的差异:首先,美国的教育是培养创造能力的教育。强调“少学多悟”注重培养学生的批判性思维,独立思考的能力,发现问题解决问题的能力。其次,美国的教育注重培养学生灵活运用知识的能力,鼓励增强学生对知识的权威性的质疑能力,对知识的拓展、创新能力和批判继承的精神。第三,美国的教育鼓励学生跳跃式发展。注重培养学生的自信、自主、自理的精神,提供给学生非常多的发展机会和广阔的空间,学生能够充分发挥他们的特长。当然,美国学生的基础教育相对薄弱,有数据表明美国的小学教育在世界上的排名30多名,但是到了大学阶段就发生了变化,世界排名前10名的大学,美国就占了7所,每年60多万的外国学生到美国接受高等教育,这种现象充分表现其高等教育的优势,美国的

高等教育的理念对我国高校正在进行中的改革具有很高的参考价值。

一、美国高等教育的理念

(一)入学方面。

与其他国家不同,美国的高等学校的入学选拔可谓独具特色。美国高校的入选标准并非统一,他不设置一个全国统一的入学选拔考试,50个州各州政府独立负责本州的教育事物。学生可以根据自己的实际情况同时自由申请一所或几所希望就读的大学,然后参加诸如sat、act或gre等各种形式的考试。其考试并不是检验学生对高中所学知识的掌握的情况,而是综合能力的检测。考试的内容涉及天文、地理、生物、化学、社会学等众多领域,知识面之广完全依靠学生要平时的积累为不是死记硬背。这样的考试并非由政府主持,而是社会认可的考试机会组织的,成绩不完全作为选拔进入高等学院的最终标准,只作为一个参考。因此,最受重视的也是最主要的衡量标准是学生高中阶段的综合成绩。

美国高校开放起跑线,但宽进严出,在终点上对学生进行优胜劣汰。美国的高等教育资源丰富,学生要获得高等教育的机会并不困难,但是想要进入一流的大学却只有那些各方面成绩优秀且能够通过一系列苛刻选拔条件的精英,因此,一流大学的入学,竞争也是相当激烈的。

(二)教学方面。

美国的高等教育并不是教学生如何去“占有”知识,而是教学生

“发现”知识并运用知识。因此,教师的作用是在教学活动中引导启发学生自主主动的去探索学习,开发学生的主观能动性,鼓励学

生标新立异允许学生向权威提出质疑,并用实践的方法作为求证的过程。真正做到“以人为本”,发挥个体的长处。

美国教育使用“发现”“探索”和“归纳推理”的教学方法,通过谈论、交流、辩论研究的方式进行教学。在课堂上无论哪个环节学生都可以随时举手提问, 教师也十分欢迎学生做出互动,这样的提问和讨论方式可以使学生自由地发表自己的见解,鼓励了学生的创造性思维,即使学生发表了错误的见解,教师也会热情引导,绝不会批评、嘲讽,以维护学生的自尊心和创新的积极性。

在美国,大学课堂的课桌椅都是可以移动使用的,摆放位置可以依据授课内容的需要灵活组合成圆桌会议、弧形或者聚会形式等等,以方便师生之间、同学之间的互动交流。教室里都设置并安装了完善的教学辅助设备,比如闭路电视、投影仪、多媒体、白板或黑板,方便教师使用多种方式进行更形象化的演示教学。

美国教育的个性化还表现在教材的配置与作业布置方面。学生使用的教材并不是由校方统一订购的,而是学生自己去购买。书店内不只可以买到新书,也可以买到从学生手中回购的旧书,因为教

材一般定价很高,所以有的学生干脆复印教材以节省开支。教材通常是图文并茂的,重视知识面的拓展而不是深度的挖掘。当然,同样一门课程,也允许不同的教师使用不同作者或版本的教材。一般情况下,一门课的教师在上课时带来本次课相关重要内容的复印资料

和作业分发给学生,学生在课后根据上课的讲义和这些相关的资料以及自己找到的补充资料来完成作业,作业通常是小论文的形式,

就某一问题发表自己的观点,作业的评价标准只要论述得言之有理,就能取得较好的成绩。

(三)课程设置方面。

美国的高等学校非常重视学生的个性发展,因此学校给予学生

在专业选择上极大的自由度。绝大多数的学生入学以前对专业没有清晰的认知,因为美国的大学并不主张他们的学生过早的从事某个领域的研究,或者学习某个专业领域的具体知识和技能,因此入学

时也不要求学生定向选择某个专业。大学课程主要分为必修的核心课程和自主的选修课程两种。在大学前两年除了州规定的必修课以外,大部分的时间是上选修课。实际上可供选择的不同科目超过100余门,这就保证了学生们可以在不断的比较和筛选中自由地选择自己感兴趣的科目,使学生各得其所,各展其长。到了大学三年级学生可以根据自己的兴趣和已经积累的相关知识对自己的专业做出选择,也可以在以后的时间里自由的转换专业。这样,学生能够选择自己喜欢的专业,也能够最大限度地发挥自己的潜能。但是这并不意味着学生能够轻而易举的完成课程并拿到学分,如果没有完成指定课程的学习任务,其他的选课也会被拒绝,学生必须按照学分规定

完成学业。

美国的高校实行的是一种文理相兼的“综合教育”。学生在大学期间可以跨专业选修不同的科目,进行其他专业的研究。这样学生

的涉猎知识面广,知识结构多样化,可以籍此来提高多方面分析问

题的能力。

美国把“服务”、“科研”以及“教学”作为高等学校教育的三大职能。其中,服务社会是最重要的教育目的,这种意识也体现在美国高校的专业课程设置上,不断的满足社会各个领域对于专业人才的需要,及时开设和调整适合社会需要的课程和专业。除了传统的文、史、理、工等学位,近些年来还新增了诸如演讲学士、宗教教育学士、社会工作文学士、海军学士、家政学士等新兴学科的学位,以使教育更加贴近社会需求。比如美国的阿拉巴马大学结合当前的国际局势,以及美国与中国间密切的文化和经济往来开设了传统中文学、现代中文翻译、中美关系学等等,诸如此类的课程向学生传递最新的本国在国际事务中的态度,让学生了解最新的国际局势。

(四)学生考核方面。

美国高校考核学生成绩时主要看学生的分析问题能力和实际解决问题的能力,而不是单纯的看学生对于所学知识的记忆能力和描述能力,所以考试中同一问题没有统一的答案,只要学生能将自己

的观点清楚的表述出来,并且能够自圆其说就可以得到高分。这样的考核着重培养了学生创造性思维和思考问题的兴趣。另外,在评定学生成绩中需要参考的因素有很多,以确保综合成绩的公平性、准确性和客观性。一门课的综合成绩包括了出勤率、课上互动表现、论文成绩、期中考试成绩、期末考试成绩、测验成绩以及作业成绩,其中出勤率和课上互动表现占了总成绩的55%左右。这样的情况下