依托地方资源

依托地方资源开展研究性学习

———“快乐生活”研究性学习校本课程实践与收获

海宁市谈桥中心小学金凤娟电话：87929488

几年来，在我校办学思路和理念的指导下，坚持“结合我校实际情况，与学科知识相结合，注重学习的过程，和学生的实践与体验。”原则，全面落实和推进了我校的“快乐生活”研究性学习。

一、我们的思考

（一）盘点资源，确定方向

研究性学习校本课程开发应该从考察学校层次的环境着手，才能开发出适合本校环境的课程。因此，我校通过文献分析和调查实践，对学校的外部环境和内部环境进行了科学认真的分析。可以说我们开发研究性学习校本课程具有得天独厚的条件。

1、内部课程资源。我校是一所农村乡镇中心小学，是海宁市教育科研基地，浙江省教育学会农村义教分会团体会员，尤其是在六年前承担的嘉兴市重点课题《农村小学生整体发展研究》，推动了我校教育的整体改革，它在培养学生身心健康、主动学习能力、良好行为习惯、劳动技能等方面成果更为显著，为巩固课题研究成果，深化课题研究，我校又在2002年实施了国家级课题的子课题、嘉兴市立项课题《校本课程建设促进农村小学生整体素质的提高》研究，在研究中，学校开展了以社会实践为主要载体的研究性学习的探索，全校师生参与了综合性，主题性研究性学习校本课程的开发与实践，在活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更是尝试者和学习者。教师和学生研究性学习校本课程中建立了一种新型的民主关系。如《长寿老人的调查》、《过年习俗》等一个个贴近学生生活，富有学生个性，又有谈桥特色的小课题的产生是对学校课程的一个震撼，这些小课题和总课题都已圆满结题，总课题成果还在国家级总课题成果评比中荣获一等奖，小课题成果也在市评比中荣获一等奖。这些成果的取得对我们继续开展研究性学习校本课程开发有了更坚定的决心，因此，课题结束后，我们首先在学生、教师、家长中进行调查，不仅了解我们学校师生初步形成了关注生活的习惯，教师也具备了引导学生走进校园，走向社会、家庭，开展有主题的、多层次的探究性综合实践活动的能力。

2、校外课程资源。学校地处海宁市的最东部——谈桥，是海宁市的东大门，近几年来农业和经济发展较快。拥有丰富的社会资源：古有千姿百态的桥、美丽的传说何文秀逃难记，今有郁郁葱葱的梨园、闻名遐迩的黄花梨，谈桥还是养猪集中地、太阳能生产基地等等。

因此，我们学校提出以培养全体学生问题的探究能力为目的生活化教育特色创建，确定了从学生的生活实际出发开发“快乐生活”研究性学习校本课程。“快乐生活”研究性学习主题确定着眼于生活，着眼于学生生活中所发生的实际事情，让学生有更多机会更乐意地参加活动，享受研究的乐趣、活动的愉悦，增强社会责任感；“快乐生活”研究性学习主题根据学生自我发展中存在的现实问题进行转化归纳确定主题，让学生在

活动中自我教育；“快乐生活”研究性学习主题还立足学校实际，立足学生发展的现实问题，从而形成学校特色发展，这样确定的主题才有深远的意义，才能扎根于学校，有利于学校的管理和学生的持续发展。

二、我们的实践

（一）强化管理，建立机制

1、成立机构，落实管理

（1）学校领导组：

张建光校长任组长；

平静副校长任副组长；

成员是教科室各位同志

(2)学校指导组：

教研室金凤娟主任任组长；

副主任沈瑞华、周海伟，各教研组长为组员

(3)班级指导组：班主任任组长，班委、各小组组长为其成员

2、制定制度，促进实施

目前，能完全胜任综合实践活动的教师并不多，针对现状，我们建立了相关制度来确保综合实践活动课程目标能基本达成。保障激励制度。校本教研制度等确保了我校研究性学习的实施。

3、宣传发动，取得认同

我们利用学校的橱窗、班级板报、红领巾广播站等宣传阵地，以及向每位学生家长发放《告家长书》等形式，积极向学生家长宣传、解释开设研究性学习的意义和对学生成长的好处，努力取得家长对学校开设本课程的理解和支持；同时走向社会，积极联系我校的“学校德育基地”、“学校文明共建单位”及部分工厂、公司、企业，走访、联系一些劳模、老干部、老教师、本地的致富能手及关心学校教育的人士，和他们就我校如何开展研究性学习展开讨论，取得了共识，获得了他们的全力支持和配合，使他们成为我校研究性学习课程开发与实施的又一支生力军。

（二）制定目标，设定框架

研究性学习校本课程目标决定着研究性学习校本课程的性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。在确定课程目标时，综合分析了影响目标设置的各种因素，如学校的办学理念，学生发展需求，认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向，既制定了比较笼统的、宽泛的目标，制定了具体的、细化的目标，并根据目标设置了课程纲要，又根据本校的特点和地域资源优势，从自然、社会、自我三个“维度”出发，在不同年级确定适当的活动“主题”，在同一主题下，由学生选择开展不同的“活动”。即，按“维度→版块→单元”这样一个逻辑结构展开统一设定了校本活动开发的基本框架，制定过程还经历几次打磨，从教师制定、教科研组修改、学校领导审议，最后邀请了海宁市专家的审定，这样做到课程开发有的

放矢。据此，我校根据办学特色以及鲜明的地方资源优势，快乐生活课程主要从以下五个模块展开：生活与自我、生活与社会、生活与自然、生活与艺术、生活与科技。五个领域又根据学生身心发展的阶段特征分成16个单元，每个单元下又有若干个小主题。具体如图所：

谈小研究性学习校本课程框架

（三）加强培训，提高能力

1、师资培训。师资是基础，也是实施探究型活动课程的中心环节。在研究性学习课程的开发与实施的过程中，要充分重视师资的培训，将其视为课程开发与实施的关键，并把教师培训摆到一个突出的位置上，开展各种形式的培训，如外出学习，邀请专家。我们要把研究性学习课程建设的过程当作教师专业发展的过程，把学校的创建目标与教师个人发展的目标结合起来，努力提高教师的综合素质。

2、学生培训。研究性学习对于学生来说也是新生事物，能力要求较高，因此我们非常重视对学生的培训，无论是选题，还是结题，我们都是首先做好培训，做好引领，然后在让学生去实践，这样在这且思且学中且行。

（四）创新模式，落实过程

具有可行性的操作策略是课题研究顺利进行的保障。几年来，经过不断实践与完