浅谈历史与社会自主探究合作式学习

浅谈历史与社会自主探究合作式学习

摘要：在课堂教学中，尽力处理好传承与创新的关系，转变教学观念，以学生为主体，建设民主的课堂气氛，拓宽历史与社会课堂，从而营造浓厚的人文氛围，培养学生的人文素质。

关键词：自主探究；合作式学习

课堂教学中如何体现新课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去？如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史与社会的兴趣？如何体现学生在课堂中的主体作用？……带着一系列问题，我一方面不断研究学习《历史与社会课标》，一方面在实际的教学中不断的开拓创新，大胆尝试和探索。

一、搞好自主探究，重视课前预习

所谓自主探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。

历史与社会作为一门综合性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史与社会教学越来越要求教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性，还能通过这个环节引导学生自主提出问题，从而开展自主探究。

在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。

二、在合作中学习，发掘学生潜能

1．激趣指导

兴趣是学生学习是否成功的致命环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中兴趣显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。那么，要想使一堂课上的生动有趣更有价值，教师必须深入思考，如何调动学生学习的积极性。

中学生正处于模仿能力很强的阶段，通过向学生介绍历史上杰出人物对历史

及社会知识的重视可以为学生树立榜样。如唐太宗李世民认为以史为镜可以知兴替，可见唐太宗对历史及社会知识的重视程度。

通过向学生提出启发性的问题激发他们学习历史与社会的兴趣。对中国历史发展有巨大贡献的杰出历史人物有很多,如秦始皇为什么要实行中央集权制，而刘邦要实行分封制？这些历史人物的成功经验有哪些值得现在社会借鉴呢？甲午战争为什么中国会失败？以及对中国社会产生什么影响？这些历史问题能极大地激发学生的学习兴趣。

2．科学搭配，合理分组

科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。

3．教师参与，适时调控

在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。良好默契的学习氛围的养成，是教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。

三、构建历史与社会大课堂

毋庸讳言，生活是多元化的、五彩缤纷的、具体形象的、有血有肉的“现在进行时”，不是“干瘪、教条、刻板、僵死”的“过去完成时”。历史与社会知识绝不是“死”的与现实未来无关的东西，相反，历史与社会内容所反映的本质是社会性的，与现实生活有着千丝万缕的联系，社会现实是课堂的自然延伸。新教材突出社会生活的多样性，与社会生活密切相关的教育素材也已不断在丰富。但如果老师不设法拓展和补充，那么课堂教学的体验和感受就相当空洞，就无法生动揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生以“鉴古观今”、“彰往察来”的启迪，无法学以致用，尤其是关于历史知识部分学生不能很好地感受，上课时学生就兴趣不浓，索然无味了。所以随着当前新课程改革的推行，可以通过各种专题知识讲座，了解历史、地理以及探讨当前发生的热点问题。使我们的广大学生在不知不觉、兴趣盎然中给学生以强烈的美感，使心灵、品格、情操在潜移默化中得到升华，使学生感受到对人生的追求、激起他们对国家、对民族、对社会的强烈责任感。

新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动，探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，利用合作探究方式打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，提起对历史与社会的兴趣。总之我们应将传承与创新作为新课改形势下历史课堂教学的灵魂、核心，从而真正培养出面向21世纪的创新型人才。

参考文献：

1、梁仁华：《课程改革与人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期。

2、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版。