对外汉语教学学科论

二.新中国的对外汉语教学
(一)初创阶段(20世纪50年代初――20世纪60
年代初)
清华大学“东欧交换生中国语文专修班”是
我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 初创阶段的主要特点 存在的问题
这一时期的对外汉语教学法的主要特点
教学理论研究的主要成就 1958年正式出版我国第一部对外汉语教材
《汉语教科书》
（二）巩固和发展阶段(20世纪60年 代初期---20世纪60年代中期)
巩固和发展阶段的特点
本阶段外汉语教学理论研究的重点 本阶段的教学法 《基础汉语》
特点
（三）恢复阶段(20世纪70年代初期
---20世纪70年代后期)
（四）蓬勃发展阶段(70年代末以后)
1、建立了国家专门的领导管理机构
第一章 对外汉语教学学科论
第一节 对外汉语教学的性质和特点
汉代：开始接受留学人员
唐代：接受留学人员最多 宋元明清均有。 20世纪50年代后：始作为一门学科和事业得
以真正发展。 20世纪80年代后：作为一门学科和事业被世 人或学术界认可。
一、学科的名称
（一）语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言 按照人们获得语言的先后顺序区分。 第一语言：一个人出生后首先接触并获得的 语言。 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习 和使用的另一种语言。
2、拥有了较为完善的教学体制
3、研制并推行汉语水平考试 4、开展较为广泛的国际交流 5、确立对外汉语教学学科
6、创立专门学术团体、学术机构和科
研机构 7、创办专业刊物,成立专业出版社 8、开始培养专职对外汉语师资 9、从学科建设的高度开展教学理论研 究 10、基础理论研究得到了重视 11、教学法研究开始深入、全面的发展
重视语言习得与认知过程和认知规律的研究. 研究的主要内容 目前对外汉语界重视的关于第二语言的习得
和认知规律研究的课题
4、研究对外汉语教学的理论和方法
应围绕对外汉语教学的四大环节来展开 核心课题 5、研究对外汉语教学的基础理论
（二）对外汉语学科建设
1.加强学科建设的原因: 2、学科建设的内容
（一）作为教学活动的对外汉语教学的
含义 （二）作为教学活动的对外汉语教学的 任务 （三）对教师的要求
二.作为学科的对外汉语教学的任务
任务:研究针对外国人把汉语作为第二语言教
学的内容、原理、过程和方法,并以此指导教 学实践。 包括对外汉语教学研究和对汉语学科建设两 个层面的任务.

(一)对外汉语教学研究
1、研究作为第二语言的汉语本体规律
“教什么”是对外汉语教学研究中最迫切的
课题 作为第二语言的汉语本体研究的内容 2、研究对外汉语教学活动的主体 对外汉语教学活动的主体包括教和学双方 最主要的是研究学习者的特点
3、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律
2、母语和外语
按国家的界限区分。 母语：本国的或本民族的语言。 外语：外国的语言。 母语？=第一语言 外语？=第二语言
3、本族语和非本族语
按言语社团区分，通常是按民族界限区分。
本族语：本民族的语言，可与“母语”通用。 非本族语：本民族以外的语言。可能是外语，
也可能指本国其他民族的语言。 主要语言与次要语言：从被使用的程度上划 分。
第三,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教
学 第四, 对外汉语教学是对外国人的汉语作为第 二语言的教学.
总之，对外汉语教学是语言教学的一种，
是针对外国人把汉语作为第二语言的语 言教学。
三、学科的特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科 1、具有明确的研究目标和研究对象 2、具备完备的学科理论体系 基础理论、教学理论 可进一步概括为“一体两翼”模式： 一体：作为第二语言或外语教学的汉语语言学本体 (基础和关键) 两翼：对外汉语学科与教学论 、中外文化素养
4、目的语
正在学习并希望掌握的语言。
5、第二语言与外语的关系
一般而言：内涵不同
趋势：二语代替外语 广义：二语包含外语 西方学者另一看法：从有无语言学习环境的
角度，提出—— 凡在该语言使用环境中学习的目的语称为第 二语言，不在使用环境中学习的目的语则称 为外语。
（二）学科的名称
三、作为事业的对外汉语教学的任
务
第三节 对外汉语教学的学科体系和结构

语言教学研究主要涉及教什么、怎样教、 如何学、用什么手段教四个教学目标，这四 个方面实际上是对外汉语教学的基础理论研 究课题。
第四节 对外汉语教学的发展历史
一、历史上的对外汉语教学 《礼制· 王制》：“中国、戎夷，五方之民，皆有性 也，不可推移。东方曰夷，被发文身，有不火食者 矣。南方曰蛮，雕题交距，有不火食者矣。西方曰 戎，被发文身，有不粒食者矣。北方曰狄，羽毛穴 居，有不粒食者矣。中国、夷、蛮、戎、狄，皆有 安居、和味、宜服、利用、备器。五方之民，言语 不通，嗜欲不同；达其志，通其欲，东方曰寄，南 方曰象，西方曰狄，北方曰译。

3、具有准确的学科定位 4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究
成果
（二）对外汉语教学是一门综合性,边缘性的
学 （三）对外汉语教学是一门理论性和实践性 相结合的学科 （四）针对外国人把汉ຫໍສະໝຸດ 作为第二语言教学 的一般性和特殊性
第二节 对外汉语教学的任务和内容
一.作为教学活动的对外汉语教学的任务
思考练习题
1.略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识. 2.“对外汉语教学”有不同的理解,你是怎样看的 3.对外汉语教学的研究对象和内容有哪些 4.有人说.“我是中国人,我会说普通话,我就能教好外 国人汉语.”你认为这种观点对吗 你认为一个优秀的 对外汉语教师应该具备怎样的素质 5.对外汉语教学事业在20世纪70年代末以后的蓬勃 发展阶段取得哪些成就
1、对外汉语教学:1983年提出，被约定俗成
地广泛使用，今后将仍是本学科用的最广泛 的名称。 优点： (1)基本上能体现教授外国人学习汉语这个学 科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的 影响 (2)简洁上口，符合汉语表达习惯
(3)中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领
导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会) 都正式采用这一名称 局限性： 只突出了主要的教学对象---教授外国人学习 汉语，未能准确反映学科的性质---第二语言 教学.明显地带有以中国人的视角指称这一学 科的色彩，“对外”二字无法为国外从事汉 语教学的同行使用,只适用于中国
二、学科的性质
（一）“对外汉语教学”作为学科术语的三
层含义： 1、对外汉语教学活动或教学行为，即针对外 国人把汉语作为外语的教学过程； 2、作为一门学科的对外汉语教学学科； 3、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学 事业
（二）对外汉语教学的学科性质
首先，对外汉语教学是语言教学。 语言教学不同于语言学的教学，因为两者的性质不 同。这种不同表现在以下五个方面：
2、汉语教学
3、汉语作为第二语言教学 4、对外汉语教育（学） 5、对外汉语
目前对外汉语教学界普遍认同的观点：维持目 前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论 建设中去。

理由： 1.从实际内涵上看，目前的“对外汉语教学”作为 学科，不仅包括教授外国人学习汉语的教学活动和 教学实践，也包括了“对外汉语教学”学科的理论 和应用研究，还包括“对外汉语教学”的师资和科 研人员的培养，因此使用该名称不会影响这一学科 的进一步发展 2.“对外汉语教学”这一名称由来已久，深入人心， 影响深远而广泛，如果改为别的名称，需要一个较 长时间的适应期 3.中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领导小组)、 学术团体(中国对外汉语教学学会)等都正式采用这

(1)教学目的不同 (2)教学内容不同 (3)教学原则不同 (4)教学方法不同 (5)教学技巧不同

其次,对外汉语是第二语言教学.
(1)第二语言教学的根本目的是培养学习者的
言语能力和运用目的语进行交际的能力. (2)作为第二语言教学,不可避免地要受到学习 者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影 响 (3)第二语言教学有必要对不同的文化背景知 识加以介绍和传授,以消除语言学习中跨文化 障碍或冲突,进一步提高第二语言的交际能力.
第五节 对外汉语教学的现状和趋势
一、国家对对外汉语教学事业的领导和管理
不断加强
二、教学体制不断完善,教学规模不断扩大 三、汉语水平考试进一步推广,研发力度加强 四、国际交流与合作的渠道更加广泛
五、建立对外汉语教学基地和汉语中心
六、师资队伍建设进一步加强 七、高度重视基础理论和教学理论研究 八、教材开发有了新的突破 九、更加重视教学质量和评优工作