1窃读记优秀获奖教案

1 窃读记优秀获奖教案
2016-03-03 10：42 次
共1课时
１窃读记小学语文人教2０01课标版
１教学目标
1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；
2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。

3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。

４、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。

2学情分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。

他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

3教学过程 3.１第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗:(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩／在书摊上翻开一本书来／摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招
呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。

”／小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了／穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？
３、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书,窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美)
过渡:从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么，她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?
(设计意图:林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵,引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。

)
二、想方设法窃读书
1、默读课文，边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的？
2、交流：怎样想办法窃读的? 预设:到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿
3、示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心，好像说:“这雨，害得我回不去了。

”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些！”
4、引读一:读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧，她来了!她跨进店门……（转换成第三人称读)
引读二:多年以后，她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道：我跨进店门……(齐读) (设计意图：引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。

）
三、万千滋味绕心头
1、窃读,对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味?
交流，示句,读:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味！
２、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象(对比理解、朗读）：
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼，贪婪地读着。

(如饥似渴、急不可待地读书）
急忙打开书,看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书，一页，两页,像一匹饿狼，贪婪地读着。

(主语提前,不能突出表出我读书的急切)
（设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。

）
４、是啊，因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中,还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书,急切；看书，急切的句子。

板书：急不可待如饥如渴
5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读１—４段，划出描写心理活动的词、句。

（安心、担忧、暗喜、急切……)
板书：念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧,“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

啊！它在这里,原来不在昨天的地方了。

（指名读、齐读)
板书:喜出望外
７、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页，两页……”（齐读第４段)
8、我害怕什么呢?学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解):
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。

我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书:“你到底买不买？”声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。

我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。

店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话,问:这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味？9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我拿到一本书,会“急忙打开书，一页,两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

……”
１0、学习第8段,所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时……”学生齐读。

（１）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。

板书：百般坚持
(2）课件示句,理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。

(3）引读：虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼,贪婪地读着。

就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页,两页，我像一匹饿狼,贪婪地读着。

１１、学习第9段，引读:当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉……
她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时,她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍)
（设计意图:引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。

）
四、妙笔生花话读书
１、有一句诗说得好:“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读,为什么?（渴望读书）因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累，不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得……”
2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴……”(看板书齐读）。

４、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”……（示林海音简介)
5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心（示诗句）,仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句）。

那么，从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?或是看到了一个怎样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

（设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。

)
７、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥,不读书则愚。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考,等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。

粮食补养身体，书籍丰富智慧。

1 窃读记
课时设计课堂实录
１窃读记
1第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗:（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来／摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼／“你从来没有买过书／所以请你不要在这里看书。

”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

２、从诗中你感受到什么？
３、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来，贴在床头,伤心地一遍遍读着，因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。

４、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？(“窃”是书面语,显得更文雅，读起来富有音韵美)
过渡:从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。

可她,因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢？
(设计意图：林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵，引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”
这个题目的理解,以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。

)
二、想方设法窃读书
1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、交流:怎样想办法窃读的？预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿
３、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:“这雨，害得我回不去了。

”其实,我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧,她来了！她跨进店门……(转换成第三人称读)
引读二：多年以后,她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门……(齐读）（设计意图：引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。

)
三、万千滋味绕心头
1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味?
交流，示句，读:我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象（对比理解、朗读)：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼,贪婪地读着。

（如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

（语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切）我急忙打开书，一页，两页,像一匹饿狼，贪婪地读着。

（主语提前,不能突出表出我读书的急切)
（设计意图：通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。

)
4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读，指导学生理解,“我”去书店,急切;找书，急切;看书，急切的句子。

板书:急不可待如饥如渴
5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?默读1—４段，划出描写心理活动的词、句。

(安心、担忧、暗喜、急切……）
板书:念念不忘
６、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

(指名读、齐读）
板书：喜出望外
7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书，一页,两页……”（齐读第4段）
8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）:
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。

我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。

我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了？那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
教师朗读这段话，问:这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味? 9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!所以，当我拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼，贪婪地读着。

……”
10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时……”学生齐读。

(1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

板书:百般坚持
(２)课件示句,理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

(3）引读：虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘，只要——打开书,一页，两页,我像一匹饿狼，贪婪地读着。

就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁,我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

11、学习第9段,引读:当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉……
她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受?(板书:意犹未尽、依依不舍)
(设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。

)
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好:“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得……”
2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

３、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴……”(看板书齐读)。

4、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”……(示林海音简介）
5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句）,仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。

那么,从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎样的自己呢?请你写下自己的想象或感受。

６、全班交流。

（设计意图:运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。

)
7、结语:从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥,不读书则愚。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考，等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。

用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。

粮食补养身体,书籍丰富智慧。

１《窃读记》
第一课时
师：我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。

”同学们,你们喜欢读书吗?ﻫ生:喜欢!
师:新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
生:我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

ﻫ生：我觉得读书让我更加聪明了,比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

生：对，有的时候,我为了读完一个故事,都忘记了吃饭、写作业。

师：看来，在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？ﻫ生:“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系,下面是一切的“切”,表示读音。

解题、整体感知、读准读通。

１、解题、整体感知ﻫ师:查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
生：（查字典后汇报)“窃”有两个意思,第一个意思是偷,第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

生:我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语,比如窃书就是偷书。

而课题中“窃”的后面是“读”,是指做读书这件事,所以选“偷”的意思就不合适了,应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

ﻫ师:好,你们都非常善于思考。

那么，在“窃读”这个词语中,“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案,让我们去读读课文吧。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注,再想想课文讲了一件什么事。

师:回到课文，刚刚的问题有答案了吗？
生:课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。

所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。

ﻫ师：你们通过自己读书做出了准确判断，好!我们再来齐读课题ﻫ生齐读《窃读记》2、初读课文，读准生字词。

师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

生:第三个自然段有几个生字请大家注意。

（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟,是个语气词。