如何创设幼儿园会说话的环境

如何创设幼儿园会说话的环境

一、什么是环境？

在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？

你觉得环境对孩子说什么？

留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。

环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”——陈鹤琴

环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”——瑞吉欧的学前教育研究者

广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）

二、《纲要》中关于环境的论述

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”

我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？

我们一起读一下：

“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”

我们需要反复思考---为谁创设环境？创设怎样的环境？

三、教育环境的总体要求

1、满足安全的要求

?不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。

2、满足教育的要求

?符合教育目标，培养方向。

3、活动的要求

?为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。

4、满足审美的要求

?美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。

5、体现儿童化

?因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。

6、体现个性化

?每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。

四、主题环境创设中的误区

?《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。

?皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。

如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。

1、忽视幼儿的发展

例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。

2、盲目模仿，追求时髦

参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。

3、作摆设，做装饰用

例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。

4、过分追求精美

环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，年底在整体评价。

例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。

5、长期固定不变

开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。

6、表现形式单一

都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。

7、缺乏美感，没有统一风格

东西很多，但是很凌乱很杂，没有鲜明的个人特点。

8、忽视家长资源

没有让家长参与到环境创设中来，没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。

五、如何创设主题环境

要在主题的框架下进行环境的创设呢，因为环境是幼儿探究学习的材料，是幼儿学习经验的延伸，是师幼互动的途径，是家园联系的窗口。

1、在环境中如何体现探究性。

例如：通过叶子的主题延伸到茶叶，收集图片，比说茶叶的种类，放到展示区，如何制作茶叶，泡茶的程序，自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士，经验一点一点在扩展。环境也是主题经验的延伸。

2、环境不仅仅给孩子看，更重要的是老师和孩子更好的交流途径。

例如：“每个人发现一个最特别的洞，我们也要找一找我们认为特别的洞，孩子的洞都是生活中常见的洞，老师带来的是不一样的，一个是用手动一动才能看到的漩涡洞，一个是看不到，在天上的宇宙黑洞，一个是下水道的洞。”对于孩子发现洞有什么意义，扩展孩子看问题的视觉，你们的洞和我们的洞有什么不一样呢，回家后再找找特别的洞。

3、让家长看到如何带孩子探究学习的，让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源。

例如：利用废旧物品做昆虫，做的过程中，可以让孩子对昆虫的结构和样子已经延伸到生活习惯有个好的掌握。

整合课程中主题环境创设的作用：

1、给予幼儿丰富的感官刺激，开拓思维、增长经验。（昆虫的主题）

2、为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。

3、使教育活动得以开展、深入及延伸。

4、为教师创设与幼儿积极互动的空间。

5、给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。

6、给予家长直观了解教育内容，主动参与教育过程的机会。

六、主题环境创设的原则