“一主两翼”模式下的班级扁平化管理

“一主两翼”模式下的班级扁平化管理
摘要：班级管理是学校管理的一个基础单元，班级管理的成效实际上也是整个
学校教育教学质量的一个缩影。

因此，积极探索和实践班级创新性管理办法，具
有十分重要的价值和深远的意义。

本文将以我们正在研究的“一主两翼”班级管理
模式为例,来谈一谈“扁平化”管理理念在班级管理中的实践与运用理念。

关键词：一主两翼扁平化管理模式
“扁平化”管理是相对于”等级式”管理构架的一种管理模式。

最初是企业为解
决层级结构的组织形式，在现代环境下面临的难题而实施的一种管理方法。

通过
减少和压缩冗杂的组织机构，将权利重心下移，提高工作效率的一种组织形式。

这种模式对于学校班级管理具有十分重要的启发意义。

从管理学的角度而言，无论怎样的管理，其终极指向就是节省管理过程中消耗的精力，提高团队管理效率。

班级管理也是如此，“扁平化”的班级管理就很好地解决了等级式管理的“层次
重叠、冗员多、班级管理运转效率低下”等弊端，加快了信息的传达速率，提高了决策效率。

传统的班级管理的特点，表现为层级结构。

一个班级的组织管理机构，是由
管理最高层、中层以及基层管理者组成的金字塔状结构。

班主任位于金字塔顶端，他们的指令通过每个班委层层传达，最终传达到每一个学生层面；然后基层的反
馈信息又通过一层一层的上传，最后传达到班主任那里。

看似在班主任的管理下，班务工作得到了顺利开展，但实际上还是存在着弊端：
首先，传统的班级管理模式，具有等级制度的烙印。

班主任的权利至高无上，这实际上是削弱和淡化了班委的作用。

班委的职务形同虚设，一切事务必须由班
主任亲力亲为方能得以解决，这无疑是加重了班主任的工作任务。

其次，班委会成员只是一个“传声筒”，充当着讯息“驿站”的中转功能，他们
不会根据班级实情更改、调整、沟通或中止指令，他们更多的是用“嘴”办事，而
很少“动手”“动脚”去解决问题，更不用说是动脑用心了，班级管理死板僵化。

此外，由于这种管理的主体责任最终都落到了班主任身上，每一个指令的执
行者仅仅是完成既定分配的常规任务，而不会去创新性地开展工作，更不会注重
工作方法和工作效率，久而久之，就缺失了主体责任意识，对班集体利益淡化冷漠。

所以说，进行班级管理的创新和改革势在必行，而“一主两翼”班级管理模式
就能很好地解决上述问题。

通过以班主任统筹管理为主，以直接行使班级管理权
的“执行团”、负责监管及协同管理的“监察团”为两翼的班级管理模式，将班级管
理权限逐层下移，使班主任、“执行团”、“监察团”、各小组长和各小管理员都处
在班级管理的平行线上，根据各自的精力、知识、能力、经验的层次，明确好各
自的任务职责及权利义务，处理好班级事务。

“一主两翼”模式下的扁平化理论实践与运用，不单单是精简中间层机构那么
简单，中间层机构的合理设置，高端与低端的有效衔接等问题更应该重视。

此外，“扁平化”管理模式在班级管理的实践运用中也要注重它所强调的几个问题：一是系统性问题。

班级在任务分工基础上应当更强调系统性。

班主任、“执行团”和“监察团”作为班级管理的三大基石，彼此之间平等协调、制约监管。

同时将
任务执行力下移，执行者既是组织策划者、也是审核验收者，让他明白主体责任，承担个人义务，真正把自己当成班级的主人翁。

二是精简中间层。

尽量减少管理层次，优化管理结构，扩大平行级别管理者，
力争形成一条最短的指挥链，能够以最快的时间安排、分解和消化任务，提高任
务执行力和办事效率。

三是注重影响力。

影响力并非要依靠权威，班主任、“执行团”和“监察团”具
有班级管理权和检察权。

如果一味地放大这些概念，那么很容易又回归到传统的
等级管理模式上去。

所以，我们更多的是要在这三大支柱的统筹引领下，让每一
个责任主体既是决策者，又是实施者，让班级更具有向心力。

四是要分权下移。

将班主任权力下放到班级的每一个管理者手中，班主任做
好统筹协调和调度，在重大问题上做好参谋；让“执行团”的各个委员各司其职，
做好任务的分解及成果评价；让“监察团”代表好民意，及时传达学生心声，监督
管理层工作的得失，反馈基层的执行力，确保班级和谐有序健康地发展。

总之，“一主两翼”班级管理模式，就是要密切关注班级管理的实效性。

通过
将权力下移的方式，减轻班主任工作负担。

通过“两翼”的构建，做到班委管理时
二者相互间的平衡和制约，避免由传统的班主任“等级式”管理转移成班委强权管理，调动广大学生的积极性，主动参与到班级管理中来，切实提高班级管理效率。

参考文献
[1]彭鑫嘉关于班级内部扁平化管理的探究[J].吉林教育：综合第45期，2016 (45)81。