高考第一轮复习
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– 具体做法：在讲试题时候应引导学生去发现试
题中课本知识（知识点或例题）的影子
回到课本的方法 试题
1. 找出课本中相应的知识点（找出处）
课本知识
关键点3：补漏洞
• 学生做错题，从本质上是知识网络不完整， 存在一定的漏洞
• 解题过程中学生“没想到”解题方法（一些 粗心），从本质上是一些知识点在网络中 “孤立”，没有与知识系统产生联系
学生课堂活动
• 独立思考、合作探究、小组展示、组 间交流、同 学质疑、师生合作、实物展台展示交流等
• 起立：回答问题、同学质疑、小组交流 • 展示：板书、展台 • 答疑：同组间、异组间、师生间
试卷要求
Hale Waihona Puke Baidu
• 第一套卷：(检测卷)内容要全,重点突出
• 第二套卷：（跟踪检测卷）高频、易错、
•
易混、易漏点
• 再烦，也别忘记微笑； • 再急，也要注意语气；
再苦，也别忘记坚持； • 再累，也要爱惜自己。
哲人无忧，智者常乐。并不是因为所 爱的一切他都拥有了，而是所有的一 切他都爱。
考题三角形分析法
考题
解法
考点
这道题考什么？ 这个学生错在哪里？
以建构为核心的教学过程
第一步 • 以考点为核心进行建构 第二步 • 以错题为对象丰富建构 第三步 • 对错题分类与命名以深化建构 第四步 • 围绕建构强化掌握
不忘与考点挂钩
• 要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力， （看变化，讲发散，举一反三）
抓考点的评讲方法
考题
新题
2 围绕考点变换条件 形成新题
1确定考题的考点
考点
3 基于考点 归纳解题策略
解题策略
关键点2：回课本
• 回归课本
– 强化试题与考点（课本的知识和例题）的联系 – 以课本例题为基础，搭建解决试题的桥梁
• 教师的责任就是通过测验发现这些漏洞，并 且弥补起来
知识漏洞个性化
病句类型结构
病句类型
语序不当 搭配不当 成分残赘 结构混乱 表意不明 不合逻辑
多项定语 语序
多项状语 语序
关联词位 置
定语中心 词颠倒
事理的位 置
老师是教练，教练员是帮助运动员参加比赛的
明确目标，分解目标—— 做该做的事 找到最佳增分的点强化提高—做高效的事 有效的利用考试规则——做有用的事 非智力印的保障作用——做能做的事
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领 建立错题分类系统以细化结构层次。
4、完善知识体系
学 1、针对知识漏洞强化识记，完成课上任务。
四 2、针对自己的错题进行练习（自己找，自 生 己做，自己错，自己纠）。 3、清楚本专题掌握情况，知识点上有标记。
4、复习下一专题，建立知识框架。
指导学生
• 1、错题环节确认 • 2、错因分析 • 3、知识点归因 • 4、阅读理解知识 • 5、纠错强化，自错自纠 • 6、建立错题分类，注意总结提升 • 7、错题本要及时翻看，阶段整理
师 点对接。
学 在星期四自己建构的基础上，按老师要求完
五
成建构。并针对知识漏洞进行复习，强化识
生 记。
教 监考、做题、阅卷、备课 周
师
学 考试、针对知识漏洞进行复习，强化识记。 六
生
教 监考、做题、阅卷、一备、二备（集体备
周
课）。
师
学 考试并针对知识漏洞进行复习，强化识记。
日 考完后，放过对的、舍去全不会的，重在将 生 错题的错因归在相应知识点下。
以考点为核心建立初级结构
• 第一步 基本要求
1.阅读考试大纲，找到考点 2.以考点为核心建立建构系统 3.根据考点列出一级建构 4.把试题与一级建构关联起来 5.教会学生识别不同题的类型（这道题考什
么？）
以错题为对象丰富建构
• 第二步 基本要求
1.从全部试题中挑选出错题，忽略正确的试 题
2.把错题归到相应一级结构下面 3.每当出现错题时，都重复前面的步骤
教 1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识
周
点上（ 几个）
师 2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时 间安排、错例展示、练习数量、 课后作业
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领 建立错题分类系统以细化结构层次
学 1、针对知识漏洞强化识记。
一 2、完成课上任务。
~ 生 3、针对自己的错题进行练习，自己找，自
改进建议
1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识点 上（ 几个）
2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时间 安排、错例展示、练习数量、 课后作业
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领建 立错题分类系统以细化结构层次
各时段任务
教 在星期三集体备课出知识结构的基础上，引
周
领学生进行一二级知识建构，要达到与错题
• 2013——2014年高考第一轮复习策略
不思不行，一场空； 只思不行，一场梦； 慎思敏行，一定赢.
陶行知说过：我认为一个好的教书先生，不是教书，
也不是教学生，而是教学生学。
• 叶圣陶先生说过：教是为了不教
• 苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一
种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需 要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。
对错题分类与命名以深化建构
• 第三步 基本要求
1.对错题进行分类，然会对每类错题进行命名 （即题型）
2.建立错题分类系统以细化结构层次 3.在复习进程中，随着错题增多或认识提高，
可以调整错题的分类方式和每类错题名称
围绕建构强化掌握
• 第四步要求（回到考点） • 根据错题中所暴露出来的知识点问题，
二
己做，自己错，自己纠。
教 1、集体备课（做题、阅卷、备课）。 周 2、进班辅导，加强个别指导。
师
学 考试并针对知识漏洞进行复习，强化识记。 三 考完后，放过对的、舍去全不会的，重在将
生 错题的错因归在相应知识点下。
教 1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识
周
点上（ 几个）
师 2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时 间安排、错例展示、练习数量、 课后作业
进行有针对性的教学
–试卷讲评：不仅要讲题，还要归到考点，并拓
展讲解
–布置作业：给不同错误类型学生指定相应作业
（自己找，自己做。自己错，自己纠。）
–安排针对性考试，以评估是否掌握(周三跟 踪考试）
关键点1：抓考点
• 从考题回到考点，才抓住做题的核心（考什么？） • 评讲试卷还应以高考《考试说明》为目标，时时
• 第三套卷：（跟踪卷）不超复习范围
共勉
苏霍姆林斯基说：
–让学生通过自己的努力去理解东西，才成为自 己的东西，才是他真正掌握的东西.
–希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师讲， 这种作法不好……
《礼记？儒行》云：
“儒有博学而不穷，笃行而不倦”，
高考第一轮复习 -----构建知识结构
第一周教学工作反思
优点
1、课堂流程清晰： 错题归因—知识讲解—练习巩固
2、纠错环节突出： 错例展示—同学质疑—教师强化
3、学生参与积极： 实物展台、黑板展示、小组讨论、组间质
疑、教师提问等
问题
1、教学目标要清晰（意识） 2、重点知识要突出（舍得） 3、课堂小结要回归（记得）
题中课本知识（知识点或例题）的影子
回到课本的方法 试题
1. 找出课本中相应的知识点（找出处）
课本知识
关键点3：补漏洞
• 学生做错题，从本质上是知识网络不完整， 存在一定的漏洞
• 解题过程中学生“没想到”解题方法（一些 粗心），从本质上是一些知识点在网络中 “孤立”，没有与知识系统产生联系
学生课堂活动
• 独立思考、合作探究、小组展示、组 间交流、同 学质疑、师生合作、实物展台展示交流等
• 起立：回答问题、同学质疑、小组交流 • 展示：板书、展台 • 答疑：同组间、异组间、师生间
试卷要求
Hale Waihona Puke Baidu
• 第一套卷：(检测卷)内容要全,重点突出
• 第二套卷：（跟踪检测卷）高频、易错、
•
易混、易漏点
• 再烦，也别忘记微笑； • 再急，也要注意语气；
再苦，也别忘记坚持； • 再累，也要爱惜自己。
哲人无忧，智者常乐。并不是因为所 爱的一切他都拥有了，而是所有的一 切他都爱。
考题三角形分析法
考题
解法
考点
这道题考什么？ 这个学生错在哪里？
以建构为核心的教学过程
第一步 • 以考点为核心进行建构 第二步 • 以错题为对象丰富建构 第三步 • 对错题分类与命名以深化建构 第四步 • 围绕建构强化掌握
不忘与考点挂钩
• 要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力， （看变化，讲发散，举一反三）
抓考点的评讲方法
考题
新题
2 围绕考点变换条件 形成新题
1确定考题的考点
考点
3 基于考点 归纳解题策略
解题策略
关键点2：回课本
• 回归课本
– 强化试题与考点（课本的知识和例题）的联系 – 以课本例题为基础，搭建解决试题的桥梁
• 教师的责任就是通过测验发现这些漏洞，并 且弥补起来
知识漏洞个性化
病句类型结构
病句类型
语序不当 搭配不当 成分残赘 结构混乱 表意不明 不合逻辑
多项定语 语序
多项状语 语序
关联词位 置
定语中心 词颠倒
事理的位 置
老师是教练，教练员是帮助运动员参加比赛的
明确目标，分解目标—— 做该做的事 找到最佳增分的点强化提高—做高效的事 有效的利用考试规则——做有用的事 非智力印的保障作用——做能做的事
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领 建立错题分类系统以细化结构层次。
4、完善知识体系
学 1、针对知识漏洞强化识记，完成课上任务。
四 2、针对自己的错题进行练习（自己找，自 生 己做，自己错，自己纠）。 3、清楚本专题掌握情况，知识点上有标记。
4、复习下一专题，建立知识框架。
指导学生
• 1、错题环节确认 • 2、错因分析 • 3、知识点归因 • 4、阅读理解知识 • 5、纠错强化，自错自纠 • 6、建立错题分类，注意总结提升 • 7、错题本要及时翻看，阶段整理
师 点对接。
学 在星期四自己建构的基础上，按老师要求完
五
成建构。并针对知识漏洞进行复习，强化识
生 记。
教 监考、做题、阅卷、备课 周
师
学 考试、针对知识漏洞进行复习，强化识记。 六
生
教 监考、做题、阅卷、一备、二备（集体备
周
课）。
师
学 考试并针对知识漏洞进行复习，强化识记。
日 考完后，放过对的、舍去全不会的，重在将 生 错题的错因归在相应知识点下。
以考点为核心建立初级结构
• 第一步 基本要求
1.阅读考试大纲，找到考点 2.以考点为核心建立建构系统 3.根据考点列出一级建构 4.把试题与一级建构关联起来 5.教会学生识别不同题的类型（这道题考什
么？）
以错题为对象丰富建构
• 第二步 基本要求
1.从全部试题中挑选出错题，忽略正确的试 题
2.把错题归到相应一级结构下面 3.每当出现错题时，都重复前面的步骤
教 1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识
周
点上（ 几个）
师 2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时 间安排、错例展示、练习数量、 课后作业
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领 建立错题分类系统以细化结构层次
学 1、针对知识漏洞强化识记。
一 2、完成课上任务。
~ 生 3、针对自己的错题进行练习，自己找，自
改进建议
1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识点 上（ 几个）
2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时间 安排、错例展示、练习数量、 课后作业
3、课堂小结要回归—回归知识结构、引领建 立错题分类系统以细化结构层次
各时段任务
教 在星期三集体备课出知识结构的基础上，引
周
领学生进行一二级知识建构，要达到与错题
• 2013——2014年高考第一轮复习策略
不思不行，一场空； 只思不行，一场梦； 慎思敏行，一定赢.
陶行知说过：我认为一个好的教书先生，不是教书，
也不是教学生，而是教学生学。
• 叶圣陶先生说过：教是为了不教
• 苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一
种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需 要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。
对错题分类与命名以深化建构
• 第三步 基本要求
1.对错题进行分类，然会对每类错题进行命名 （即题型）
2.建立错题分类系统以细化结构层次 3.在复习进程中，随着错题增多或认识提高，
可以调整错题的分类方式和每类错题名称
围绕建构强化掌握
• 第四步要求（回到考点） • 根据错题中所暴露出来的知识点问题，
二
己做，自己错，自己纠。
教 1、集体备课（做题、阅卷、备课）。 周 2、进班辅导，加强个别指导。
师
学 考试并针对知识漏洞进行复习，强化识记。 三 考完后，放过对的、舍去全不会的，重在将
生 错题的错因归在相应知识点下。
教 1、教学目标要清晰—归到结构图中的知识
周
点上（ 几个）
师 2、重点知识要突出—考什么？错在哪？时 间安排、错例展示、练习数量、 课后作业
进行有针对性的教学
–试卷讲评：不仅要讲题，还要归到考点，并拓
展讲解
–布置作业：给不同错误类型学生指定相应作业
（自己找，自己做。自己错，自己纠。）
–安排针对性考试，以评估是否掌握(周三跟 踪考试）
关键点1：抓考点
• 从考题回到考点，才抓住做题的核心（考什么？） • 评讲试卷还应以高考《考试说明》为目标，时时
• 第三套卷：（跟踪卷）不超复习范围
共勉
苏霍姆林斯基说：
–让学生通过自己的努力去理解东西，才成为自 己的东西，才是他真正掌握的东西.
–希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师讲， 这种作法不好……
《礼记？儒行》云：
“儒有博学而不穷，笃行而不倦”，
高考第一轮复习 -----构建知识结构
第一周教学工作反思
优点
1、课堂流程清晰： 错题归因—知识讲解—练习巩固
2、纠错环节突出： 错例展示—同学质疑—教师强化
3、学生参与积极： 实物展台、黑板展示、小组讨论、组间质
疑、教师提问等
问题
1、教学目标要清晰（意识） 2、重点知识要突出（舍得） 3、课堂小结要回归（记得）