教师招聘考试：教育公共基础(必备考点十二)

【教师招聘考试高分秘籍】教师招聘考试：教育公共基础（必备考点十二）考点一课程的定义及内涵

课程广义：指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围影响。

狭义：为实现培养目标，而按教育科学要求安排的教学内容体系，主要体现在课程方案、课程标准和教科书中。

内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。

(2)课程包括各门学科、课内教学、课外活动、家庭作业、社会实践

(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制、学周安排。

历史上对于课程的界定，大概有以下几种：

（一）课程即教学科目。最早采用“课程”一词的斯宾塞（著作《什么知识最有价值》）。我国最早见于唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

（二）课程即学习经验。美国教育家杜威提出的观点，认为课程不是预先决定的目的，而是学生的学习经验。目前，西方的一些人本主义课程论者都趋向于这种观点，开始把课程的重点从教材转向个人。

（三）课程即文化再生产。鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。他们认为，课程事实上都是某种社会文化的反映，学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。也就是说，课程是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。

（四）课程即社会改造的过程。巴西的弗莱雷是这一主张的代表。该观点认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。建议课程的重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。

（五）课程即预期学习结果或目标。代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦。

（六）课程即有计划的教学活动。代表人物麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特等。课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。凡是关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。

考点二课程的类型

（1）按设计形式分，分为学科课程、活动课程、综合课程、核心课程

（2）按学生选课的自主性分，分为必修课程与选修课程

（3）按课程表现形式分，分为显性课程与隐性课程（班风、利益、班级精神）

（4）按课程任务分，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（5）按课程编制与管理分，分为国家课程、地方课程与校本课程

（国家课程是衡量一个国家基础教育质量的重要标志，集中体现一个国家的意志；地方课程由省级及其授权教育部门制定，开发主体是专家）

考点三影响课程发展的主要因素

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（社会需求）

(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平（学科知识水平）

(3)学生的年龄特征和知识、能力基础（学习者身心发展的需求）

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