幼儿游戏理论第四章第二节

• 二、游戏与儿童认知发展 • 1.游戏与感知能力的提高
• 游戏对感知能力提高的意义，在于有更多的 机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感 官的感受性，进一步促进观察、记忆能力的 发展。
• 2.游戏与概念的获得 • 皮亚杰认为，在感知运动时期，婴儿是依 靠知觉的概括或动作的概括来对物体进行分类 或分组的。 • 通过在游戏中与物体的交互作用，婴儿逐 渐形成了最初的客体概念和自我概念，产生了 自我意识和最初的主客体之间的分化，逐渐形 成“客体永久性”概念。
• 中国教育家论游戏的重要性
• 王守仁：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……。今教童 子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。 • 恽代英：游戏是小儿各种发达之原动力。 • 鲁迅：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 • 陈鹤琴：游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、 健康。 • 游戏从心理方面说时儿童的第二生命……游戏从教 育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了 解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中 锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。
• 感知运动游戏的意义： • • • • • • 大肌肉活动（扔、接、走、跑、跳、踢等） 小肌肉活动（抓握、捏、捡拾、插等） 空间方位意识（移动、位置、方向等） 物理经验（物理性质等） 逻辑数理经验（辨别、比较、分类、排序等） 社会经验（物体名称、用途等）
• 象征性游戏可以促进幼儿的符号学习
• 幼儿在象征性游戏中，用一个东西（例如一 块积木）来假装代替另一个东西（如饼干），这 时他（她）也创造了 “符号”。 人的认知活动的真正目的是要把握符号的物 质形式背后的意义而不仅仅是符号本身。 象征性游戏不仅有助于幼儿符号表征功能的 发展，而且也有助于幼儿理解范围更为广大的对 象世界的意义。
• 幼儿各种各样的游戏涉及到多种动作技 能的学习。
• 幼儿在游戏过程中学习与掌握动作技能， 是一个积极主动的过程，是愉快的“练 习性游戏”过程。
• 游戏过程中动作技能的学习过程
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一、游戏与儿童身体发展
身体发展的基本内容： ①人体各系统器官的生长发育，包括形态结构与生 理机能的发展变化； ②运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体 素质的发展； ③适应能力，包括机体对外界环境的各种变化（如 冷、热、风雨、干燥、潮湿、噪音等）的适应能 力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能 力。
• 2~7岁时期基础运动能力的发展阶段：
• 1.起始阶段（2~3岁） • 身体运动缺乏节奏与协调性 • 2.初级阶段（4~5岁） • 动作的节奏与协调性得到改善 • 3.成熟阶段（6~7岁） • 能够按照任务的要求，把各种动作 技能整合成为协调准确、熟练有效的适 当的活动
运动发展与游戏发展的阶段一致性
游戏有助于儿童解决问题能力的提高
• （1）游戏的不确定性经常给孩子带来问题，促发 儿童自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。 • （2）游戏无外在目的的特性降低了孩子对成功的 期望和对失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫 折承受力和坚持性。 • （3）游戏使幼儿获得大量尝试在各种条件下使用 各种物体的机会，使孩子的思维处于积极的活跃状 态。 • （4）游戏中替代品的使用，本身就是一个复杂的 思维过程。 • 游戏需运用想象与表象，而表象形成需要思维与推 理，游戏可说是促进认知能力发展的工具。
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• 象征性游戏是幼儿经验的反映或再现。这种 经验的反映或再现过程也是经验的建构与意 义的理解过程。 • • 【例】雪儿（2岁10个月）给玩具熊穿娃娃的 鞋，娃娃的鞋对于玩具熊来说是太小了，它 只能穿进去半只脚。她见状乐得大笑：嘻， 大熊穿小鞋，大熊穿小鞋，只能穿半个脚！ 嘻嘻嘻„„
• 游戏可以帮助幼儿比较具体地理解一些比较抽象的概念， 如时间、空间、概率、因果关系等。
• 2.游戏促进了思维能力的提高
• 思维是从问题开始的。只要让孩子多游 戏，游戏中必然产生问题，在游戏情景 中发生的问题，更容易激发孩子的思维 积极性，为了游戏的开展，孩子能玩中 生智，找出更多解决问题的办法。
• 游戏与儿童问题解决 （1）游戏对儿童解决问题能力的影响 （布鲁纳等人的实验） • （2）不同游戏类型对儿童解决不同类型 问题的作用 自主、自由的创造性成分较高的游 戏，更能促进儿童解决问题的发散性、 多样性，有利于多种途径地解决问题。
布鲁纳等人的实验：
游戏与问题解决
• 【例】小姑娘红红想用娃娃的小被子把娃娃包起 来。可是，如果把被子横着包娃娃，则被子不够 长，娃娃的脚露在外面；如果竖着包，则被子不 够宽。怎么办呢？小姑娘探索着，尝试着各种方 法„„十几分钟过去了，小姑娘终于发现了最佳 的包娃娃的办法：即用被子的对角线作为长度把 娃娃包起来，这样就可以把娃娃全身都包进去了。 小姑娘包好了娃娃，好像如释重负般长长地出了 一口气。
• 1.游戏是成熟引导下的自发动作练习， 促进儿童基本动作的发展。 • 2.游戏提供了多种运动形式的练习，促 进儿童运动能力的发展。
• （二）游戏与儿童身体生长发育 • 专门的体育游戏对促进儿童身体的生长发育 效果显著。 • 黄世勋“关于体育游戏促进儿童生长发育的 实验研究” 在实验班用体育游戏形式加强体育 锻炼，对比班则按常规锻炼的方法进行锻炼。 • 实验结果表明：活动性游戏能促进儿童生长 发育，促进儿童骨骼、肌肉系统的发育，提高其 身体机能。
• 游戏是儿童自发的运动，直接影响儿童 的身体健康和运动能力的发展，对于儿 童身体的生长发育和适应能力的改善也 有作用与影响。
（一）游戏与基本动作和运动能力的发展
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儿童运动发展分期： 1.反射运动时期（胚胎第4个月到出生后1周岁） 2.初步运动（从出生后4个月至2岁） 3.基础运动时期（从2岁至7岁） 4.与体育运动有关的能力专门化时期（7至14岁 以上
• 游戏的发展可分为探索期、掌握期与完成期，这三 个时期与运动发展的初步运动时期、基础运动时期 以及专门化运动时期在时间上是一致的。 • • 运动发展时期 游戏发展时期 • 运动专门化——————完成期（由高峰下降） • 基础运动时期—————掌握期（掌握外部世界） • 初步运动时期———展
第二节 游戏促进儿童发展的价值
外国教育家论游戏的重要性：
• 柏拉图：游戏对儿童性格形成起重要作用。 • 夸美纽斯：（游戏和玩具）可帮助他们（儿童）自寻其乐， 并可锻炼身体的健康，精神的活泼和肢体的敏捷。 • 福禄贝尔：儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。 • 乌申斯基：儿童生活于游戏中，这种生活的痕迹比现实生活 的痕迹能更加深刻地保留在儿童的心里。 • 克鲁普斯卡娅：游戏对于他们（儿童）是学习，游戏对于他 们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。 • 皮亚杰：任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。 • 游戏是对有机体身体的发展有益的一种准备练习。
• 游戏与动作技能的学习
• 动作技能是身体运动能力的标志。动作 技能的学习与掌握，为身体运动能力的 发展奠定了基础。幼儿游戏的过程，正 是幼儿主动积极的学习与掌握动作技能 的过程。
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动作技能学习的基本过程与特点： 1.初级水平（生手水平或前控制水平） ①探索阶段 ②发现阶段 2.中级水平（练习水平） ①合并阶段 ②运用阶段 3.高级水平（自动调整水平） ①表现阶段 ②个性化阶段
• 游戏为幼儿在活动过程中不断挑战自我、 重新建构经验提供了有效的动机。
• 特殊性和多样性探索的循环往复，可以 使幼儿不断学习新的动作技能，积累身 体运动的经验。
• 各种不同类型的游戏可以帮助幼儿积累 和丰富各种不同性质的运动经验。
• 游戏是对愉快的身体运动的重复，是 “目的在自身”的运动形式。 • 婴幼儿的所有游戏都包括着动作或运动 的成分，天然地具有促进身体运动能力 （包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的 协调性）发展的潜能。
• 3.游戏促进了语言能力的提高 • （1）儿童学习用组合的方式把语言作为 思想和行动的工具，游戏正具有激发一 般的语言组合能力的功能。 • （2）儿童为了学会用组合的方式谈话， 必须能够以灵活的方式与周围人交流， 游戏就提供了语言表达的环境。 • （3）儿童天生就有一种通过游戏练习刚 获得的技能的冲动，包括语言游戏。
• 在运动发展的四个时期中，前三个时期 都属于学前期。其中，第三个发展时期 （即基础运动时期）在教育上尤其具有 重要的意义。 • 从第三个时期开始，运动任务的特殊要 求与各种环境条件在相当大的程度上决 定着儿童运动技能的获得以及运动技能 掌握的程度。
• 游戏和基础运动能力的发展
• 基础运动能力为少年期以及专门化的运 动技能的发展奠定基础。2~7岁是基础 运动能力发展的关键时期。
• （三）游戏与儿童机体适应能力的发展
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儿童户外游戏为其进行日光、空气、 水这三大自然因素的锻炼创造了机会。 让儿童充分接触阳光和空气，适度感受 炎热和寒冷，既符合儿童新陈代谢需要， 又能够增强儿童对外界环境变化的适应 能力，保持儿童的身体健康。
• 结论： • 游戏为儿童身体的正常发育提供了 许多必要的动作和运动的机会，使儿童 身体各器官得到活动和锻炼，增强了儿 童的体质。
• 4.游戏促进了想象力的提高
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游戏是激发儿童想象力的最好方法。 象征（假装）、模拟、联想是儿童游戏 的普遍特征，游戏为儿童提供了想象的 充分自由。 • 想象是构成儿童游戏活动不可缺少 的心理成分，游戏内容越丰富，想象也 就越活跃。
• 例如： • 在积木游戏中常常需要运用上下、左右、远近、里 外、中间等概念。 • 当幼儿在等待轮流玩一个玩具或角色时，“几分 钟”“过一会儿”“明天”“下星期”等各种时间表达 就变得具有实际意义而更容易为幼儿所理解。 • 玩橡皮泥、面团的经验有助于幼儿形成“守恒”的 概念。 • 当幼儿在与材料相互作用，观察事物的运动变化， 或与伙伴、成人交往，注意所发生的事件时，他们能更 好地理解因果关系中的机会、可能性、确定性等概念。
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动作技能又称“心因动作技能”,表明动作 是受内部心理过程控制的。
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任何复杂的动作技能都包含运动、知觉、 认知和言语这四个方面因素的相互作用与协调。
• 例如：书写技能包括姿势控制、眼手协调、符 号理解和语言技能等多因素的协调。
• 游戏和动作技能的练习 • 动作技能的学习与掌握不是被动消极的“肌 肉训练”的简单产物，而是一个积极主动的 学习过程，它要求学习者积极主动地身心投 入，通过尝试错误不断进行重新建构。这就 产生了“练习”的动机问题。
• 例：在一个托儿所里，正是喝果汁的时 间，James和Eva在等着轮到自己倒果汁 时咯咯地笑起来。“你是juick-goosey （富含果汁的鹅）”，James说。“你是 juicly-goosely-foosley（富含果汁的 又愚又笨的鹅）”，Eva咯咯笑着说。他 们在欢笑声中结束了语言游戏。
• 游戏促进儿童智力的发展
• 儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获 得日常生活环境中各种事物的知识，促 进儿童观察力、注意力、记忆力的发展。
游戏与智力的关系实验研究
• 把三至五岁儿童编成若干小组，进行不同的活动 内容： • 1．表演游戏组 按童话故事《三只山羊》和 《三只小猪》扮演游戏。 • 2．想象讨论组 听和谈论与上组相同的故事。 • 3．角色游戏组 按日常生活经验玩游戏，如 “医院”．“幼儿园”游戏。 • 4．控制组 进行传统的活动，如剪纸、粘贴等。 • 在六、七个月后，都经过同一内容的测验， 表演游戏组与角色游戏组得到较高的智商，特别 是表演游戏组。