行动研究报告属于

篇一：行动研究报告的写作

行动研究报告的写作

教育行动研究（action research 以下简称行动研究）是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。由于其简便易行，容易为广大中小学教师所接受，也是非常适合实践教育工作者的一种研究方式。

行动研究报告是行动研究的表现方式，是最终理论成果。下面我们具体阐述行动研究报告写作的基本格式。

一、行动研究报告的题目部分

标题和署名：在行动研究报告的题目中一般可以标明“行动研究”，也可以不标明。总体要求简练、概括、明确，不宜超过 20个字，并尽量使用学术性的语言。如果题目语意未尽，可用副标题补充说明。例如，“小学数学行动研究”、“‘差生’产生的原因及转化策略研究”、“行动研究：改善中一同学不准时教作业的情况”、“让地理课活起来——培养学生地理学习兴趣的行动研究”等。

署真实的姓名和单位。如果是集体成果，可署集体名或课题组名称。

摘要和关键词：摘要是整个研究报告内容的梗概，一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在200字左右。

关键词则是选取能表示全文主题内容的重要词语，是文章的核心概念，一般3—8个词。如果需要的话可以把这两部分内容译成英文。

标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容。教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有摘要和关键词，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。在题目部分，除了以上提及的四项之外还可以有其他几项内容：序或前言——一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介；致谢——是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢；目录——将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。这三部分内容的使用与否则可根据教师个人实际写作的需要而定。

二、行动研究报告的正文部分

行动研究的出发点不是将结果扩大化，以求在更大的范围推广开来，而是解决问题。所以行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同，它最大效能是经验分享。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他教师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。行动研究报告字数一般是3000—5000字；典型行动研究报告正文部分的内容应大致包括以下几个方面：

⑴研究问题：问题的提出和问题的诊断。

⑵相关文献探讨或研究背景。

⑶行动研究的对策与方案

⑷方案的实施及结果

⑸结论与建议

具体的内容及格式我们在后文结合实例加以说明。

三、行动研究报告的结尾部分

参考文献或注释：补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。教师应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内容。教师作书籍的引注时应标明：作者、书名、出版社、出版年月、页数；作期刊的引注时应标明：作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。

参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。除此之外，在结尾部分还可以附参考书目即进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录；附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为

有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。

下面我们结合实例具体分析行动研究报告的写作：

网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告

刘彦臻

（广西柳州师范学校，广西柳州 545002）

（这是标题与署名部分：注意标题尽量使用学术性语言，避免过于文学化的表达方式。如果使用文学化语言则最好使用学术性的副标题予以说明。）

[摘要]：国际互联网络正以不可阻挡之势迅猛地扩展着语言教学和语言学习的时空，拓宽小学生学习英语的途径，改变着教师的思维方式和教学策略。本人采用行动研究法对网络环境下小学英语教师的教学策略进行了全程的描述，旨在探讨小学英语教师应如何在网络辅助教学的环境下运用教学策略，并分析了由此而产生的对师生教学的一些影响，以期促进新世纪小学英语教师的成长和发展。

[关键词] 网络环境小学英语教学教学策略英语教师（这是摘要和关键词部分：研究者将研究背景、研究方法、研究问题、研究目的与意义作了一个概括介绍。并选取了表示全文主题内容的四个关键词。原文此处有英文译文，由于篇幅限制未引用。教师可以根据写作需要将这两部分内容译成英文。本文没有序、致谢、目录这三项内容，教师在撰写报告时如需要，可以加上这三项。）

1. 研究问题的提出

网络是近年来介入小学英语教学并日益受到师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化。教师处于这样一个新的教学环境中，其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印，并赋予教学策略新的内容和特征。随着网络的迅猛发展、“校校通”工程的启动和实施，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容，因此，探讨网络环境下小学英语教师的教学策略具有重大的理论和实践意义。基于网络的英语教学方式对很多小学生和小学英语教师都是一个较新的概念，在我向某教师提出网络环境下的英语教学设想之前，她从来没接触过网络教学方式，但她知道网络对小学生有强大的吸引力，她对此非常感兴趣。因此，我们以小学英语课本《新型英语》(河北教育出版社)第三册第27课“the forest”一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法在网络辅助教学的环境下探索小学英语教师教学策略的运用和变化。于是有了最初的问题：这堂课的教学目标到底是什么？应该怎样来设计？它与传统的小学英语课有什么异同？我们需要什么，我们要做什么？

2. 研究的目标和重点

针对以上问题，我们首先讨论了本课的教学目标,我们认为本课的知识和技能教学目标是：正确地听说读写单词mountain，rock，tree，forest，in front of，behind，并能较好地运用方位词进行交流；文化目标是：通过了解加拿大落基山脉的自然景观等培养学生的文化意识；情感目标是：通过拓展新的学习资源和开发新的学习途径，培养学生对英语学习的积极态度，对大自然的热爱之情和保护意识。学习策略目标：通过认识网络学习方式，培养学生利用网络查询信息、处理信息和交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。

为了在现有条件下的网络环境中获得实施有效教学的最佳策略和方法，实现教学目标，我们对各种可能性如学生原有的知识结构水平、能否上网和较熟练地操作鼠标、学校的物质条件、教师对网络教学功能的理解和运用操作电脑的技能熟练程度等进行讨论。最后决定首先集中研究网络环境的创设—研制一个以本课内容为中心的网页或网站。理由是：第一，没有网络环境，在网络环境下的英语教学的研究就成了空中楼阁。在常规的小学英语教学中学生固然