做一个研究型教师

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研究儿童 ， 首先必须研究 儿童的思维 。 因为 ， 数学 教学是数学思维活动 的教学 。儿童 的思维 ， 具有其独 特 的思 维规律 。苏联教育 家乌 申斯 基说 过 ： “ 一般说 来， 儿童 是依 靠形 状 、 颜色、 声音 和感 觉来 进行 思维 的。” 瑞士心理学家皮亚杰 则具 体把儿童的思维发展 分 为 四个 阶段 ： 感 知运 动阶段 （ ０ — ２岁 ） 、 前运算 阶段 （ ２ — ７岁 ） 、具体运算 阶段 （ ７ 一 ｌ ２岁 ） 、形式运算 阶段 （ １ ２ — １ ５ 岁） 。其 中的“ 具体运算 阶段” 则主要是小学儿 童的思 维状态 ， Ｉ ￣ Ｏ Ｊ Ｌ 童 的思维离不开具体事物或形 象 的帮助 。 我 国心理学家朱智 贤在《 儿童心理学》 一书 中 指出 ： “ 小学儿童思维 的基本特点是 ： 从 以具体形 象思 维为主要 形式逐 步过渡 到以抽象 逻辑思 维为 主要 形 式 。但 这种抽象逻辑思维在很大程度上 ， 仍 然是直接 与感性 经验相联系的 ． 仍然具有很大成分 的具体 形象
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来龙去脉有系统 的把握 ， 能对本课学 习内容的相关 旧 为 ， 儿童是教 育的根据地 。 可见 ， 对儿童 的研究是教育 的出发点和归宿。 知充分 了解 ， 对本课知识 的后续 发展心中有数 。如小
学数学 中“ 分数” 有关知识 的教学 。 一般教材都是分三 次进行 编排 和教 学 （ 此处 以苏教 版课程 标准 教材为 例） ： 首次 编排 是 三年级 （ 上册 ） 教学“ 分数 的初 步认 识” ， 着重让学生 了解分数 产生的需要 ， 理解把一个物 体（ 或 图形 ） 平均分 ， 从 而认识几 分之一 和几分 之几 ； 第二 次教学 是三年级 （ 下册 ） 认 识一个 整体 的几分之 和几分之 几 ； 第 三次教学是五年级 （ 下册 ） 系统认识 分数 的意义和基本性质 。从深入研究 的角度来看 ， 教 师对 分数知识三次编排 的教学重点要把握准确 ， 第 一 次认识 分数重在分数 的来源及把一个物体来平 均分 ， 第 二次认识 分数重在 理解把 一些物 体组成 的整体 来 平 均分 ， 第三次认识分数则是帮助学生逐 步抽象 出分 数的意义 。从瞻前顾后 的角度来看 ， 每一次教学 都要 把握本课 教学的分寸 ， 对于学生 已经学过 的旧知 既要 充分 利用 ， 也不能 “ 炒 冷饭 ” ； 对于学 生今后 要学 习的 后续 知识不要提前教学 ， 以至于“ 夹生饭” 。 在研究 教材 的方 式上 ，笔者采 用 的是 比较独 特 的—— 大循环教学 。 从１ ９ ８ ７ 年走上工作 岗位到今天 ， 我坚持从一年级教到六年级 ， 先后进行 了三次 完整 的 大循 环教学 ， 目前正在进行第 四轮 大循环 。虽 然每一 轮大循环教学都需要六年 的时间 ，看上 去似乎 很慢 ， 但 教育本来就是慢 的艺术 ，慢慢积 累才 能厚 积薄发 。
四、 研 究 专 题
专题是教学研究 的必要 提升。 专题研究是指针对某一 主题 而做 的深 入研究 。 教 师可 以根据 自身教 学 的经验 和关注 的 问题 开 展专 门 研究 。专题研 究包括行动研究 、 经验总结 、 课 题研究 、 调查实验等方式 。 其 中， 课题研究是一种规范 的 、 有目 的、 有计划 、 理论联系实践 的重要研究方式 。 课题产生 于 问题 ， 而“ 发现一 个 问题 比解 决一 个 问题 更重 要 ” 。 对课题 的选择 ，应 该紧密结合教 师 自身 的教 学需要 ， 针对教学 中亟需解决 的问题 而开展 专题研 究。 笔者 在专业 发展 的不 同阶段 曾经进行 过三个 比 较有代 表性的课题研究 。 工作初期 ， 开展 了“ 小学生数 反思经历 了“ 三重境界 ” —— 学形 象思维能力 的实验研究 ” ，课程 改革初期进 行 了 第一 重境 界——“ 结构严谨 、 精雕细琢 ” 。我 曾经 “ 小 学数学活动 教学的实验研究 ” ， 目前正在研究 的课 对 “ 教 学 目标 明确 ” 、 “ 教学 程序 严谨 ” 、 “ 提 问精 细恰 题是 “ 数学无 痕教育的实践研究 ” 。 前两项研究都属于 当” 、 “ 板 书精 当美观 ” 、 “ 过渡语 言周密设计 ” 、 “ 时 间控 实验研究 ， 尽管 教育 实验 的难度 比较 大 ， 但 是选择 的 制恰到好 处” 等孜孜 以求 。我以为一堂好 的数 学课应 问题则 是 比较有针对性 的。 第一个课题 针对数学学科 该密不 透风 ， 滴水不 漏 ， 应 该天衣 无缝 ， 无 可挑剔 ， 应 的思 维发展特性 而开展 ， 对于 了解儿 童的思维规 律和 该精雕细琢 ， 完 美无缺 。那段 时间 ， 我追 寻得好 辛苦 。 促进 学生 的数学思 维发展有指导价值 ； 第二个课题 则 有时为 了上好一 堂研究课 ， 我 常常把课堂教学 中要说 是结合 笔者 的课 堂教 学特色而开展 的研究 ， 对 于探 究 的每一 句话都 写下来 ， 甚至 掐着秒 表计 算 时间 ， 哪一 数 学活动 化教学 的原 理与 策略形 成 了 自己的独特认 个 环节用 几分 钟 ， 哪几句话 用多少 秒钟 ， 有 时甚 至幻 识 ； 而 目前研究 的课题 则是针对笔者 的教学主 张与教 想 ，当我 讲完结 束语 的最后 一个 字下课 铃声 正好 响 学风格 而开展 的实践研 究 ， 旨在进一 步提炼教师专业 起。 可惜 的是 ， 一直到现在 ， 这样 的所谓 理想状态一次 发展 的特色追求 和对 教育理想 的深入追寻 。 也 没出现过。 作 为一名研究型教 师 ， 应 该在一定数 量的课题研 第 二重境界—— “ 多层并进 、 活动 交流 ” 。我 把一 究之后选 择适合 自己的研 究专题 ， 围绕专 题开展长期 堂 数学课从教学 目标 的角度分 为三个 层次 ： 有 知识 技 而持 久 的深 入研究 ， 逐步 形成 自己的教学 特 色 ， 乃 至 能方 面的序列发展要求 ， 有思维 能力 方面 的序列发 展 于教学风格 。 笔者在 ２ ０ 多年 的研究过程 中 ， 逐 步形成 要求 ， 还 有情感态度方 面的发展要求 。 同时在教学 形 了 自己的研究专 题—— 计算教 学 与解决 问题 教学两 式方 面让所有 的学生 活动起来 ， 尽 可能多 的让学生 在 。 个方面 。围绕 这两个专题 ， 笔 者进行 了大量 的调查研 游戏 和 比赛 中学 习数学 ，在 小组合 作交 流 中学 习数 究 、 课堂试验 、 教材对 比和案 例分析 ， 撰写 了数十篇专 学 。这个 阶段 ， 我追求 “ 教学 目标具体 而有层次 ” 、 “ 教 题研究 论文 ， 出版 了相关 专著 ， 逐 步形成 了 自己的研 学手段 多样 化现代化 ” 、 “ 教学形式 以小组 学习为 主” 、 究高地 。 “ 教学过程 以游戏 比赛 为主” 。 我 的课堂教学 中出现了 研究 教材 、 研究儿 童 、 研究课 堂 、 研究 专题 ， 是教 些个性鲜 明的特征 ，由于大量采用 了活动教学 ， 制 师教学研究 的基本 内容 ， 也是 教师专业成长 发展 的必 作 了形象 逼真的投影片 和生动活泼 的多媒 体课件 ， 采 要 途径 。 但愿笔 者的研 究体会对广大教师有一定 的参 用 了大量 的故事 、 比赛 、 游戏 ， 学生在我 的课 堂上往往 考价值
三、 研 究 课 堂
情 绪十分高涨 。现在想来 ， 这样 的课 堂似乎有 时也有
点“ 花” ，Байду номын сангаас不经意地偏离 了数学 。
课 堂是教学研究的主要阵地 。
第 三重境界——“ 真实有效 、 互动生成 ” 。２ ０ ０ ］ 年 全 国第 八次课程 改革拉开 了帷幕 ， 我深入学 习了数学 课程标 准 ， 进 一步反思 自己的数学课堂 。 我认识到 ： 数 学 的课 堂是学生发展 的天地 ， 数学学 习的过程是 学生 享受教 师服务 的过程。 理想 的课 堂应该 是在教师引导 下 自主建构 的过程 ，是 真实 自然 的师生 互动过程 ， 是 以动态生成 的方式推进教学活动 的过程 。 针对课 程改 革之后 课堂上 出现 的一 些形式化 的误 区 ， 笔者 曾提出 理想课 堂的几个关键要 素 ： 真实 的课堂 摒弃演练 和作 秀， 有效 的课堂讲 求简单 与 实用 ， 互 动 的课堂 体现对 话与共享 ， 生动 的课 堂需要 耐心和智慧 。
Ｅ动 时 尚
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２ ０ ｌ ３年 第 ４期 ・总第 ｌ ３ ６期
籀 别 关 注
入钻 研 ， 对 学习规律 的科 学把握 ， 从 而设计 出适 合儿 童认知规 律的教学方案 ， 这个 过程相 当于 我们平常所 说 的备课 。 备课 可以是独立备课 ， 也可 以是集体备课 ， 甚至可 以把名师现成 的教 案照搬参考 ， 但是 真正重要 的是对 儿童 的 了解 ， 设计 出符合 儿童 思维特 点 的“ 教 育形态” 的数学 。 为 了更好 地完成第二次转化 ， 则需要 教师依 据教 育心理学 原理 ，选择 适合 儿童 学习 的方 式， 有 效而灵 活地组 织学 习过程 ， 并根 据学 生 的学 习 进 程合理调整教 学流程 ， 还 能够 善于发现学生思 维 的 火花 ， 并 把这 种火花 点燃 为火把 ， 使学 生 的数学 学 习 过程成为一次次快乐之旅 、 思维之旅 、 智慧之旅 。
特 别 关注一
教 育剥研 论 坛 。 Ｙ 。 Ｙ
仪 一 个啊 琵 型 教 师
徐 斌 江 苏省 苏 州工 业 园 区第 二 实验 小 学
提到 “ 研究 ” 一词 ， 很 多老 师首 先想到 的也许 是 通过大循环教学 ， 对 于小学数学教材 中的每一个知识 “ 写论文” ， 或者是“ 做课题 ” 。 其实 ， 写论文 和做课题只 点都 亲 自去教一遍 ， 一轮甚 至几 轮大循 环下来 ， 教师 是研究 的两种形式 ， 而且 不是基 本方式 。“ 研 究” 的基 对整个 小学数学 教材 的内容 体 系 、 编排 意 图 、 前 后联 本含义是钻研 和探 索。教师的专业 成长离不开研究 ， 系都能 了然 于胸 ， 教 师在课 堂上就能更好地迁移渗透 教 师 日常工作 中的备课 、 上课 、 反思等 活动其 实就是 与融 会贯通 ， 使学生学 到的是 整体性数 学知识 ， 获得 种最基本 的研究形态 。 的是对数学 的完整认识。 教师如何做研究？教师如何在研究 中成长？笔者 除此之外 ， 研究 教材还 可以对 不同时期和不 同版 结合 自身专业成长的路径 ， 觉得可 以从 以下方 面开展 本 的教材进 行对 比研究。笔者所教学的三轮大循环 ， 研究 。 分别 是人 教版义务教育数学 实验教材 （ １ ９ ８ ７ ～１ ９ ９ ３ ） 、 研 究教 材 苏教版 义务教 育数学 实验 教材 （ １ ９ ９ ３～１ ９ ９ ９ ） 和苏 教 版课程标准数学实验教材 （ ２ ０ ０ ２～ ２ ０ ０ ８ ） 。 研究教材的 教材 是教学研究 的基本资源 。 每个 教师的手头都至少有一本教材 ， 因此对教 材 同时 ， 教 师还应该研究 教学 大纲和课 程标准 ， 从 教材 的研究是最容易进行 的， 教材研究也是教 师最 基本的 编排 的源头 和依据去发现共性规律 。 二、 研 究 儿 童 专业能力 。研究教材 ， 最关键 的 目标是深入浅 出和瞻 前顾后 。所谓深入浅 出， 是指教 师要从 教材 内容的表 儿童是 教学研究 的服务对象 。 面深入思考 ， 探 寻数 学知识 的发展线 索 ， 揣 摩教材 编 “ 儿童 ， 一个宇宙 ， 一片星辰。 我们带着好奇 ， 望着 者的安排 意 图 ， 设计 符合规 律 的教学 过程 ， 选择适 合 他 ， 探 索着他 。 ” “ 教师的大智 慧在于对儿童 的研究 ， 来 儿童 的学 习方式 。所谓瞻前顾后 ， 是指 教师对 知识 的 自对儿童的认识 和发现 。 因为 ， 儿童是教育 的主语 ； 因
性。
从 儿童数学观 出发 ， 数学教学 的过程应该 是完成 两次 重要 “ 转化 ” 的过程 ： 第 一次 转化 ， 是把“ 学术 形 态” 的数 学转化 为“ 教育形 态” 的数 学 ， 即把作 为科学 的数学转化为作为学科 的数学 ； 第二 次转化 ， 是把“ 冰 冷 的美丽” 转化为 “ 火热 的思 考” ， 即把作 为静止（ 停 留 在书本 、 教案 ） 的数学转化为作为过程 的数学 。 为了更 好地完成第一次转化 ， 需要 的是老师对教材 内容 的深