化学课堂教学设计的教学设计
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材的各组成部分；分析各部分之间的关系与逻辑顺 序；确定它们的排列组合方式。 2.根据教材思路，分析教学主线 依据课标确定教材的“主干”，在理出教材知识结 构的主线，即知识背后所隐含的内在的逻辑顺序。
前期分析
学习内容的分析
3.在教学主线的基础上理清知识脉络
帮助学生分析知识的纵横关系
4.结合学生的认知规律分析教学重难点
“学什么”
教学目标分析
“教什么”
教学重点和难点分析
确定教学策略（导入设计、问题 解决：“怎么学”
探究设计、小组活动设计、教学 媒体运用设计等）
“怎么教”
教学设计方案的实施
达成教学目标
评价试行结果
对方案进行反思、修改、完 善
对教学进行反思评价，找出 存在的问题与症结所在，针 对问题提出修改的策略，目 的是为了重建与完善
（3）情感领域的教学编写应通过思想意识的外在表现描述 情感目标。
例: “培养学生团队精神和合作意识”
·积极参加小组讨论并发言； 能认真倾听他人的见解
·准时参加有关小组活动；
积极承担小组长的任务
·支持有利于小组利益的建议； 帮助学习有困难的同学
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是 抽象的。
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能 是抽象的。
动作技能学习目标可供选用的动词
模仿层次-----根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿 独立操作层次------基本素质的提高，如：运用、使用、
制作、操作、测定、进行
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能 是抽象的。
编写情感学习目标可供选用的动词
经历层次-----从事相关活动建立感性认识。如：体验、参加、交 流、讨论、探讨、参观、观察
反应层次-----在经历基础上表达感受、态度和价值判断，并作出 反应。如：关注、拒绝、选择、认同、欢呼、辩护
领悟层次-----具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。 如：确定、形成、养成、决定
教学目标的设计
存在问题：
照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标
游离于教学内容之外；目标宏大无法在一节课内完成。
解决策略：
课程目标与课堂教学目标的关系 教学目标的全面性和教学时空有限性的关系 教学目标要有指向性和可检测性
教学目标的设计
教学目标的编写的基本要求
编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象：阐明教学对象。 B——行为：说明通过学习以后，学习者能做什
考察 效果 如何
的
评
价wk.baidu.com
教师
反思
决定怎么教
ADDIE教学设计的基本模式
前期分析
学习者的分析
（1）学习起点水平分析 ----原来具有的知识、技能、态度。(是 否有必备的行为能力和对所要学习的东西已经知道了多少 ）
（2）学习者的认知结构分析 （有意义学习的发生和保持） 概念---学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼
3.教学设计的模式
ADDIE教学设计的基本模式 包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部
分
分析
设计、开发、实施
确定教什么
学习 需要 分析
调查为 什么教
学习内 容分析
学生特 征分析
教教 教 教 学学 学 学 目策 媒 过 标略 体 程 表制 选 规 述定 择 划
评价
教 学生 学 评价
设
计
成 果
前期分析
学习者的分析
（3）学习动机分析
概念----是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行 学习的一种需要。
认知内驱力-----了解、理解和掌握知识的需要，及阐述和解决问题的需要 自我提高内驱力----自身能力的认识并赢得相应地位的需要 附属内驱力 -----为了保持长者们的赞许或认可
编写认知学习目标可供选用的动词
了解层次-----要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、 列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明
理解层次-----把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、 选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、
应用层次------将知识运用到新的情境中，如：分析、得出、设计、 修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究
下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成 认知结构的“可利用性”-----原有认知结构中是否存在可用来对新观念
起固定、吸收作用的观念
类属关系（上下位）
总括关系（下上位 ） 并列组合关系（共同或相关属性 ）
认知结构的“可分辨性” ---新旧观念之间的区别
认知结构的“稳固性” ---（采取补救措施）
教学策略的设计
教学策略概念：
是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教 学的主客条件，特别是学生的实际，对所选用的 教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学 媒体等的总体考虑。
教学策略的设计
教学模式与教学策略是什么关系?
一些学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法， 属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受 到教学模式的制约。
教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学 过程；而教学策略往往比较明显地指向于单个的教学行为。
两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操 作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照 的一系列教学行为的组合，而教学策略本身是灵活多变的， 不具有相对固定的属性。
教学策略的设计
教师应明确以下三个问题： 第一，每节课的教学重点应该是重要概念 第二，应该教会学生学习．注重学习方法的指导 第三，应该教会学生思考，留给学生提问质疑的空间等
教学过程的设计
具体要求：
预设学习情境 学习活动设计符合三维教学目标要求，要围绕着该节课的核心内容进
行设计。 选用适当的教学方法 重视即时性评价的“激励鼓舞唤醒”作用 遵循化学学科的教学规律，教学过程设计要体现概念的引入、概念的
前期分析
学习内容的分析
5.教材内容结构的分析 教材分析的核心是对组成教材内容的若干个基本概念，从各个概念之间相 互区别、相互联系和相互作用的角度进行分析。主要包括以下三个方面：
⑴知识组成分析
理清一单元或一节课的教学内容中的科学概念；明确概念之间的内在联系和 主次关系；找出最基本、最核心的概念作为教学的重点；结合学生的知识水 平和认知水平预测和分析学习过程中可能遇到的障碍的概念作为教学的难点。
教学策略与教学方法是什么关系？ 教学方法
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务 而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理 论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学 规律。
狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定 的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段 而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师 教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
么（行为的变化）。 C——条件：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准：规定达到上述行为的最低标准（即
达到所要求行为的程度）
学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量 这种能力。
教学目标的设计
用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项：
（1）教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过 程或手段来描述
教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相 匹配。
教学难点为障碍概念的学习 要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。 学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式
的铺垫或没有活动经验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱 等诸多因素都会造成学习困难； 难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用
（4）学习风格分析----学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是
反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对 稳定的学习方式。
（5）学习态度分析----（教学传递系统，选择教学内容、教学方法等的
态度或喜好）
前期分析
学习内容的分析 1.整体上领会课标要求和教材的设计思路 从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教
1 从教学目标出发 2 根据学习理论和教学理论 3 符合学习内容 4 适合学生特点 5 考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所有的情况. 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方
法论体系. 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标.
教学过程的设计
教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒 体、环境和时间等做出安排。它是解决“教什么、怎么教” 的问题，是教学的组织实施部分，是教学设计的核心部分
建构、概念的理解和概念的应用的学习过程。 在时间顺序和认知要求上要符合 “最近发展区”理念和图示理论，
要符合认知发生论
教学媒体的使用要成为学生学习的认知工具，能引导学生分析、探究 蕴含其中的反映事物本质和规律的知识，
教学设计评价
对设计方案进行评价并做出相应的修改，是教 学设计的重要环节，通过评价既可以掌握学习 者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设 计成果趋向完善。
⑴对学生学习效果的评价
教师应及时了解学生活动情况，分析学生的学 习动态，适时调整教学策略。
采用方式：测验题、学生表现记录表，学生课 堂学习状态评价量规等。
⑵能力组成分析 在分析教材知识的基础上挖掘教材的能力组成，要把教材中安排的探究活动 作为能力培养的主渠道，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准 备。
⑶情感态度价值观分析 依据课程标准，对具体问题进行具体分析，让学生掌握的知识与技能、经历 的过程、形成的方法，升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任 和习惯，全面提高学生的生物科学素养。
三者的区别和联系
教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的元认知和对 教学过程的自我监控和自我调 整
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
教学策略制定依据：
化学课堂教学设计的 要素与流程
1、新课程教学设计的基本要素
新课程教学设计的基本要素包括 前期分析、 学习目标设计、 教学策略设计、 教学流程设计 教学评价设计、 教学反思等基本要素。
2、完整的教学设计过程可以归纳为：
教学设计的活动过程
目的与作用
教材（学习内容）分析
解决：“为什么”
学情（学习需要）分析
前期分析
学习内容的分析
3.在教学主线的基础上理清知识脉络
帮助学生分析知识的纵横关系
4.结合学生的认知规律分析教学重难点
“学什么”
教学目标分析
“教什么”
教学重点和难点分析
确定教学策略（导入设计、问题 解决：“怎么学”
探究设计、小组活动设计、教学 媒体运用设计等）
“怎么教”
教学设计方案的实施
达成教学目标
评价试行结果
对方案进行反思、修改、完 善
对教学进行反思评价，找出 存在的问题与症结所在，针 对问题提出修改的策略，目 的是为了重建与完善
（3）情感领域的教学编写应通过思想意识的外在表现描述 情感目标。
例: “培养学生团队精神和合作意识”
·积极参加小组讨论并发言； 能认真倾听他人的见解
·准时参加有关小组活动；
积极承担小组长的任务
·支持有利于小组利益的建议； 帮助学习有困难的同学
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是 抽象的。
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能 是抽象的。
动作技能学习目标可供选用的动词
模仿层次-----根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿 独立操作层次------基本素质的提高，如：运用、使用、
制作、操作、测定、进行
教学目标的设计
（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能 是抽象的。
编写情感学习目标可供选用的动词
经历层次-----从事相关活动建立感性认识。如：体验、参加、交 流、讨论、探讨、参观、观察
反应层次-----在经历基础上表达感受、态度和价值判断，并作出 反应。如：关注、拒绝、选择、认同、欢呼、辩护
领悟层次-----具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。 如：确定、形成、养成、决定
教学目标的设计
存在问题：
照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标
游离于教学内容之外；目标宏大无法在一节课内完成。
解决策略：
课程目标与课堂教学目标的关系 教学目标的全面性和教学时空有限性的关系 教学目标要有指向性和可检测性
教学目标的设计
教学目标的编写的基本要求
编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象：阐明教学对象。 B——行为：说明通过学习以后，学习者能做什
考察 效果 如何
的
评
价wk.baidu.com
教师
反思
决定怎么教
ADDIE教学设计的基本模式
前期分析
学习者的分析
（1）学习起点水平分析 ----原来具有的知识、技能、态度。(是 否有必备的行为能力和对所要学习的东西已经知道了多少 ）
（2）学习者的认知结构分析 （有意义学习的发生和保持） 概念---学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼
3.教学设计的模式
ADDIE教学设计的基本模式 包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部
分
分析
设计、开发、实施
确定教什么
学习 需要 分析
调查为 什么教
学习内 容分析
学生特 征分析
教教 教 教 学学 学 学 目策 媒 过 标略 体 程 表制 选 规 述定 择 划
评价
教 学生 学 评价
设
计
成 果
前期分析
学习者的分析
（3）学习动机分析
概念----是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行 学习的一种需要。
认知内驱力-----了解、理解和掌握知识的需要，及阐述和解决问题的需要 自我提高内驱力----自身能力的认识并赢得相应地位的需要 附属内驱力 -----为了保持长者们的赞许或认可
编写认知学习目标可供选用的动词
了解层次-----要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、 列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明
理解层次-----把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、 选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、
应用层次------将知识运用到新的情境中，如：分析、得出、设计、 修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究
下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成 认知结构的“可利用性”-----原有认知结构中是否存在可用来对新观念
起固定、吸收作用的观念
类属关系（上下位）
总括关系（下上位 ） 并列组合关系（共同或相关属性 ）
认知结构的“可分辨性” ---新旧观念之间的区别
认知结构的“稳固性” ---（采取补救措施）
教学策略的设计
教学策略概念：
是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教 学的主客条件，特别是学生的实际，对所选用的 教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学 媒体等的总体考虑。
教学策略的设计
教学模式与教学策略是什么关系?
一些学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法， 属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受 到教学模式的制约。
教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学 过程；而教学策略往往比较明显地指向于单个的教学行为。
两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操 作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照 的一系列教学行为的组合，而教学策略本身是灵活多变的， 不具有相对固定的属性。
教学策略的设计
教师应明确以下三个问题： 第一，每节课的教学重点应该是重要概念 第二，应该教会学生学习．注重学习方法的指导 第三，应该教会学生思考，留给学生提问质疑的空间等
教学过程的设计
具体要求：
预设学习情境 学习活动设计符合三维教学目标要求，要围绕着该节课的核心内容进
行设计。 选用适当的教学方法 重视即时性评价的“激励鼓舞唤醒”作用 遵循化学学科的教学规律，教学过程设计要体现概念的引入、概念的
前期分析
学习内容的分析
5.教材内容结构的分析 教材分析的核心是对组成教材内容的若干个基本概念，从各个概念之间相 互区别、相互联系和相互作用的角度进行分析。主要包括以下三个方面：
⑴知识组成分析
理清一单元或一节课的教学内容中的科学概念；明确概念之间的内在联系和 主次关系；找出最基本、最核心的概念作为教学的重点；结合学生的知识水 平和认知水平预测和分析学习过程中可能遇到的障碍的概念作为教学的难点。
教学策略与教学方法是什么关系？ 教学方法
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务 而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理 论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学 规律。
狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定 的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段 而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师 教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
么（行为的变化）。 C——条件：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准：规定达到上述行为的最低标准（即
达到所要求行为的程度）
学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量 这种能力。
教学目标的设计
用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项：
（1）教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过 程或手段来描述
教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相 匹配。
教学难点为障碍概念的学习 要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。 学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式
的铺垫或没有活动经验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱 等诸多因素都会造成学习困难； 难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用
（4）学习风格分析----学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是
反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对 稳定的学习方式。
（5）学习态度分析----（教学传递系统，选择教学内容、教学方法等的
态度或喜好）
前期分析
学习内容的分析 1.整体上领会课标要求和教材的设计思路 从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教
1 从教学目标出发 2 根据学习理论和教学理论 3 符合学习内容 4 适合学生特点 5 考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所有的情况. 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方
法论体系. 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标.
教学过程的设计
教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒 体、环境和时间等做出安排。它是解决“教什么、怎么教” 的问题，是教学的组织实施部分，是教学设计的核心部分
建构、概念的理解和概念的应用的学习过程。 在时间顺序和认知要求上要符合 “最近发展区”理念和图示理论，
要符合认知发生论
教学媒体的使用要成为学生学习的认知工具，能引导学生分析、探究 蕴含其中的反映事物本质和规律的知识，
教学设计评价
对设计方案进行评价并做出相应的修改，是教 学设计的重要环节，通过评价既可以掌握学习 者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设 计成果趋向完善。
⑴对学生学习效果的评价
教师应及时了解学生活动情况，分析学生的学 习动态，适时调整教学策略。
采用方式：测验题、学生表现记录表，学生课 堂学习状态评价量规等。
⑵能力组成分析 在分析教材知识的基础上挖掘教材的能力组成，要把教材中安排的探究活动 作为能力培养的主渠道，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准 备。
⑶情感态度价值观分析 依据课程标准，对具体问题进行具体分析，让学生掌握的知识与技能、经历 的过程、形成的方法，升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任 和习惯，全面提高学生的生物科学素养。
三者的区别和联系
教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的元认知和对 教学过程的自我监控和自我调 整
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
教学策略制定依据：
化学课堂教学设计的 要素与流程
1、新课程教学设计的基本要素
新课程教学设计的基本要素包括 前期分析、 学习目标设计、 教学策略设计、 教学流程设计 教学评价设计、 教学反思等基本要素。
2、完整的教学设计过程可以归纳为：
教学设计的活动过程
目的与作用
教材（学习内容）分析
解决：“为什么”
学情（学习需要）分析