初中化学教学设计与案例分析

初中化学教学设计与案例分析

第二部分

三、清晰地确定与表述课时目标

教学目标是预期学生通过课堂教学活动获得的学习结果，它规定了通过具体的教学过程希望学生学会什么、获得哪些认识、发生哪些行为变化等。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。从教学设计的操作层面上讲，这涉及教学目标的确定和和教学目标的陈述两个方面。

1. 教学目标的确定

化学教学目标的确定要从整体着眼，以化学新课程目标和内容标准为基本依据，并要考虑具体教学任务和内容的特点，根据学生的不同学习阶段，在明确课程目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标。（1）根据化学新课程目标和内容标准确定教学目标

化学课程目标、内容标准是制定化学教学目标的基本依据。在进行教学目标的设计时，既要了解化学课程内容标准中对该项学习内容的基本要求，还要根据实际情况再将它分解转化为教学目标。

（2）根据具体的教学内容确定教学目标

化学教学目标的设计一定要结合具体的教学内容，在把握教学内容的深广度的基础上，设计合理的学习要求；与此同时，要分析教学内容的特点，充分挖掘和利用教学内容潜在的过程与方法、情意方面的教育意义，有效整合三维目标。

（3）根据学生基础和学生学习阶段确定学习水平

教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，化学课堂教学目标的制定，还要考虑学生原有的知识与技能基础，心理发展水平和成熟状况，以及情感态度与价值观的发展状况。

[案例] “天然气-甲烷”教学分析与教学目标设计

“天然气”是人教版初中课标教科书第七单元燃料及其利用中的部分内容，包括两个方面：一是天然气的存在与储量、主要成分、用途；二是甲烷的性质、组成、存在等。

由于这部分知识内容比较简单，学生已有一定的化学知识技能基础，本课可以考虑以甲烷为载体，引导学生进一步学习设计实验方案、确定实验装置，通过计算等研究甲烷的组成，促进学生进一步体会探究物质组成的基本思路，发展学生的科学探究能力。

从初中课标看，“天然气”属于“主题五化学与社会发展”下的二级主题“化学与能源和资源的利用”中的内容。因此，本课的学习目标不仅仅是学习甲烷的组成和性质，还应该将甲烷性质的学习与天然气、燃料的有效利用和化石燃料资源的重要性等有机整合起来，引导学生关注实际，体会学习化学的价值。基于上述分析，本课的教学目标设计如下：

知识与技能：

（1）掌握甲烷的性质及组成，了解甲烷是天然气的主要成分；

（2）通过对甲烷燃烧产物的检验，知道在化石燃料中天然气是比较清洁的燃料。

过程与方法：

（1）初步学会运用观察、实验等方法获取有关信息，学会对数据信息处理的基本方法；

（2）通过设计实验方案、确定实验装置等探究活动，进一步体会研究物质组成的基本思路。

情感态度与价值观：

（1）认识天然气是人类社会重要的自然资源，在生活和生产中起着重要作用；

（2）树立安全、节约使用天然气的意识。

2. 教学目标的表述

教学目标的制定一方面要考虑它能直接指导教学，另一方面要考虑使它便于评价。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。

一个完整、具体、明确、规范的教学目标应包括主体、行为、条件和标准四个要素。

（1）主体

说明教学的对象是谁。教学目标陈述的是预期学生的学习结果，而不是陈述教师的教学行为或教师打算做什么。因此，化学教学目标的行为主体必须是学生，而不能以教师作为目标的行为主体。教学目标不能用“使学生¼¼”、“提高学生¼¼”、“培养学生¼¼”等陈述方式。

（2）行为

行为指通过学习以后，学生能做什么，或者有什么心理感受或体验。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

一般用那些能够外观和测量的行为动词如写出、背出、列举、辨别、解释、计算等，来表述“知识与技能”方面的结果性目标；用难以观测的表示内在意识或心理状态的动词如了解、关注、经历、感受、领会、体验等，来表述“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的体验性或表现性目标。

教师要根据课程标准对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来刻画表述教学目标，以便于理解、便于操作和评估。

（3）条件

条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的表述包括以下因素：环境因素（如地点等）；人的因素（如个人独立完成，还是在教师指导下完成等）；设备因素（如借助工具、使用特殊设备等）；信息因素（如“无需参考资料的帮助”，“使用手册”等）。完成行为的情境（如“在课堂讨论时“、“通过实验”等）。“行为发生条件”不仅要写得具体，而且还要写得确切。

（4）标准

标准是指目标达成的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。行为标准的说明可以是定量的或定性的，也可

以二者都有。一般行为标准分三类：（1）完成行为的时间限制。例如：“一分钟内完成”。（2）准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如：“二十题中至少答对十五题”。（3）成功的特征。

◊确定和表述教学目标需要注意的问题

（1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，注意教学目标的全面性和整体性。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育，这样才能增强教学目标的针对性和有效性。

（2）教学目标的设计应符合学习规律，注意教学目标的层次性和发展性，如某些知识技能的学习有先后顺序，教序目标的设计应反映这一点。又如对于相同的知识点，在初学阶段、单元复习阶段、学期复习阶段的要求也各不相同。因此，同一类型知识在不同教学阶段所对应的教学目标亦不相同。

（2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。

四、以学生为主体设计教学活动