双一流建设要求下专业英语教学新探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.06.100

双一流建设要求下专业英语教学新探索

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◆唐双成 王景才 程娜

摘 要 “双一流”建设背景下，对本科教学提出更高的要求。为改善水利类专业英语课程的教学效果，先分析水利类专业英语教学环节中存在的主要问题，结合自身 教学过程中的探索和尝试，通过激发学生学习兴趣、改变教学方式、完善期末考核体系三方面进行改革创新，以新的讲授方法、新的讲授内容以及新的考核方式融入教学。

关键词 双一流；水利类专业英语；本科教学；教材中图分类号：H319.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)06-0100-03

New Exploration in Teaching Process of Specialized English under Construction of Double-First Class Requirement //TANG Shuang-cheng, WANG Jingcai, CHENG Na

Abstract Under the background of double fi rst-class construction, higher requirements are put forward for undergraduate teaching. To improve teaching effect at English for Water Resources, in this paper, we fi rst analyze the main problems about English for Water Resources during the teaching process. And then, combined with my own ex-ploration and attempt in the process of teaching, a new methods are proposed including stimulating the students’ learning interest, chan-ging teaching methods and reforming the fi nal examination method. Finally, integrate new teaching methods, new teaching contents and new assessment methods into teaching.

Key words double-fi rst class; English for water resources; undergra-duate teaching; textbook

１　前言

世界一流大学和一流学科，简称“双一流”。2015年8月18日，中央全面深化改革领导小组第15次会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科[1]。

“双一流”建设旨在突破原“211工程”和“985工程”中存在的身 份固化、竞争缺失、重复交叉等问题，在建设高校和学科中加强学科布局的顶层设计和战略规划，加强资源整合，实行总量控制、开放竞争[2]。在“双一流”建设大背景下，对高等院校人才培养提出更高的要求，以“双一流”建设要求

*项目来源：扬州大学教学改革研究课题“基于能力素质培养的水文学原理课程的教学改革与实践创新”（YZUJX2018-22B）。作者：唐双成，扬州大学水利与能源动力工程学院，讲师，研究方向为水资源利用与环境保护；王景才、程娜，扬州大学水利与能源动力工程学院（225127）。

为目标，以社会需求为导向，对本科教学环节进行新的探索和创新。本文以水利类专业英语课程为例，综合前人的一些研究成果[3-4]，

提出教学过程中存在的问题并进行探讨。２　水利类专业英语教学环节存在的主要问题

学生学习积极性不高 专业英语课程排在基础英语课程之后，一般在大学三年级开设。从中学时代开始学习普通英语，到大学三年级，经过近10年的英语学习，大部分学生对专业英语的认识不够，认为学习专业英语和以前的普通英语一样，对学习方法和课程的认识还停留在普通英语学习阶段，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。社会变迁带来的学风问题也会在很大程度上影响学生学习的积极性[5]。同时，在大学三年级之前以基础课程为主，对专业课的学习较少，学生对专业认识不够，对职业发展目标也不明确，更没有接触到太多专业英文资料，因此对专业英语课程的意义还不清楚，导致对专业英语学习兴趣不浓，学习积极性不高。

传统的教学方式下教与学很难激发出火花

多专业英语课堂依旧延续师“讲”生“听”的传统教学模式，每节课固定包括词汇学习和逐句翻译，教师主讲，学生被动听，缺乏主观能动性。这样被动僵化的授课模式，导致师生之间缺乏可贵的交流，教与学的气氛越来越沉闷，学生也越来越觉得枯燥乏味，最后完全失去兴趣。教材的内容编排虽然涉及专业的方方面面，但内容稍显陈旧，缺乏当下本专业的研究热点和最新研究成果。教材的局限性和传统授课方式的限制，使得教学过程中学生太被动，教师和学生针对某个知识点无法形成积极的互动，也就无法形成课堂上师生互相促进、互相激励的化学效应。

考核难度低，导致学生对课程重视程度不够 目前，专业英语的考核主要采用闭卷考试的形式，最终考核成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分构成，期末卷面成绩占到最终考核成绩的70%，30%为平时表现及课堂考勤。目前在同类院校中，水利类专业英语的课时多设置在24～36学时，学时设置相对较短。受制于学时安排，当前考试试卷的难度较低，考试内容也相对呆板，最后考核也以过关性考试为主，很难引起学生的重视。

上影响学生学习的积极基础课程为主，对专业够，对职业发展目标也文资料，因此对专业英业英语学习兴趣不浓，激发出火花 目前，很生“听”的传统教学模句翻译，教师主讲，学被动僵化的授课模式，学的气氛越来越沉闷，完全失去兴趣。教材的，但内容稍显陈旧，缺究成果。教材的局限性过程中学生太被动，教积极的互动，也就无法的化学效应。·课程整合　

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2019年3月下 第06期（总第456期）