曹刿论战说课 ppt课件

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综合以上分析，这节课我主要采用问题导引法、
合作探究法、点拨评价法以激发学生的学习兴趣，把
课堂变成学堂，充分发挥学生的主体作用，还要建立
有效的激励和评价机制，诸如小组竞赛，教师点评，
学生互评等方式，以此让学生来感受自我实现的快乐，
提高学习的效率。
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四、说教学环节
• （一）温故知新，激趣导入 • （二）分析人物，挖掘主旨 • （三）分析结构，探究写法 • （四）联系实际，拓展延伸 • （五）全课小结，作业巩固
提纲挈领，使学生对文章的内容和主 旨一目了然，同时本文的语言风格朴 素自然，所以在板书的设计上也映照 这一风格。
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设计总体理念：
• 突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，
深化对人物形象和文章含义的挖掘；注重 教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂 交给学生；教师做好及时点拨和学习方法 的梳理，为学生的终身学习服务。
《曹刿论战》说课
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说课环节（第二课时）：
• 1.说教材
• 2.说教学目标及重、难点
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3.说教法学法
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4.说教学程序
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5. 说板书设计
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一、说教材
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》 ,是我国历史散文的名篇 ,其 文在思想内容和艺术形式上都有其独到之处。
从文学角度看，这是一篇记述战争的佳作。作者取材精到，构思 落笔立意高远，既于叙事中撮取历史经验，又于行文中生动刻画人物 形象。曹刿是作者着意刻画的主要人物。他具有卓越的军事智谋和指 挥才能，能在瞬息万变的战争中沉着、冷静、果断地号令军队。文中 多记曹刿简短、果敢的言行，表现出一名出身下层而深谋远虑的谋士 的精明干练。作者还巧妙地运用了对比衬托的写法。以曹刿与乡人的 对比，突出曹刿的爱国责任感和爱国热情。从曹刿与鲁庄公的对比中， 以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重。
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（一）温故知新，激趣导入
• 1、温故知新
• 我知道 我能译 我会读Βιβλιοθήκη Baidu
• 2、谈话引入：
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同学们，在我国的军事史上，有许多以少胜多，以弱
胜强的战例，大家知道的有哪些？......他们取胜的原因虽
然各异，但是又有其相似点，那就是注重人的谋略！今天
我们再一次走进《曹刿论战》，去感受一下曹刿的远谋！
• 设计意图：这个导语的设计既可以充分激发学生探究
• 这一环节主要是引导学生联系实际，将文章与个
人生活结合在一起，从而落实突出情感目标。
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（五）全课小结，作业巩固
1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责” 2、从《曹刿论战》谈“民不可失”
• 让学生任选其一进行练笔，给不同层
次的学生以展示的空间。
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五、板书设计
• 设计意图：板书的设计应从简从精，
及表达的能力。
• 情感态度和价值观： • 继承和发扬爱国主义精神，增强 “天下兴亡，匹夫有责”
的社会责任感
• 教学重点：结合相关句子，分析曹刿形象 • 教学难点：体会文章在材料的安排上详略得当的特点。
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三、说教法学法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课 堂的主体。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探 究的学习方式，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
文本的欲望，又让学生在一种轻松的氛围中开始新课
的学习。
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（二）分析人物，挖掘主旨
• 人物形象的分析是本节课的学习重点，为了完成这一目标，我主要设
计了两个问 题： 1、你认为曹刿是一个怎样的人？文章是如何表现这个人物的？ 2、有人认为鲁庄公是一个急躁冒进，愚昧无知的昏君，你同意这个 看法吗？ 问题1主要是通过学生圈点勾画，教师启发点拨讲解的方法，让学生 结合相关的语句分析，既有利于领会文章的主题，同时也可以赏析本 文的语言特色。 问题2主要采取学生辩论的方式，通过辩论让学生学会一分为二地看 问题，敢于发表自己的见解，充分激发学生的主动探究意识。从而完 成本节课的教学重点.
本文的语言，无论是叙述还是人物对话，都极为简洁精炼。行文中 散句、排比、对偶句错落有致，增强了叙事写人的生动效果。其中曹 刿的语言尤为精彩，如战场上的指挥用语，简短明确，这不仅衬托出 战事紧迫无暇论析战争策略，也表现出曹刿思维敏捷和临战时坚定而 自信的心态。
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二、教学目标的设计
• 知识和能力： • 1、分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。 • 2、把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 • 3、领会文章剪裁精当的写法。 • 过程和方法： • 组织学生合作、交流、讨论，增强其独立思考，合作学习
• 这一环节我设计的理念是：阅读要为写作服务，
要以课本为例，同时也以课文为例，指导学生 写作。
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（四）联系实际，拓展延伸
• 课标要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从而获得对自然、
社会，人生的有益启示。因此我设置了一个综合实践形式的写作拓展： 设计如下：
学场如战场，其实不仅是战争，学习上要想成功也必须讲究“战 略战术”，即正确的学习目标和学习方法。学完本文，对你的学习有 怎样的启示？100字左右进行表达。
• 这个环节我设计的依据是：人物是文学作品的重
要元素，我们既要交给学生结合作者的描写分析 人物的方法，全面的认识人物，又要让课本成为 学生写作的示范。
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（三）分析结构，探究写法
• 课文对战前和战后的描写详细，而对战争的过程则一笔代过，这与学
生平时观看有关战争的影视作品大不相同，在这里就要引导学生讨论： 作者为什么要这样安排材料？这也是本节课学习的难点，为了突破这 一难点，我设置了3个坡度题让学生思考： 1、文章主要写了几件事？ 2、哪件详写？哪件略写？作者为什么这样安排？ 3、我们在写作时，在材料的安排上要留意什么？
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