综合实践活动课程讲义
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教学质量（2）：情意发展
Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类
内在化历程
5.2品格形成 5.1一般化体系
●我国近代著名的实业家、教育家张謇 重视实践教育，实践教育思想，是其全 部教育思想的精髓和灵魂。
2020/8/13
4
●陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事, 不是三件事”。
●1798年，美国艾吉沃斯出版了《实践教育 （Practical Education）》；1914年英国学者里格 的著作《会思考的手》（又名《小学中的实践教 育》）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。
费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂， 看到了一个坐着的孙中山。
在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。
唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。 我在树林里撒了一泡尿，就回去了。
2020/8/13
3
2.实践教育的传统
●墨子主张“述而作”,“以行为本”； 强调学以致用,理论联系实际；重视实践 教育，主张“身教重于言教”。
2020/8/13
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2.什么是优质教育？
巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一 个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”
WE = E (K + T + L)
字母K代表“知识”，T代表“思维”，L 代表“领导才能”（领导自己和他人），E 代表“道德品质”。
2020/8/13
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（一）提高质量是国际教育改革的共识
1.美国《学习质量差异分析》报告
●美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平 上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差 距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出 1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百 分点。 ●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距 也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP 就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的 2%到4%。
资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the
Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.
2020/8/13
2020/8/13
8
●低收入学生和其他学生之间的表现差 距能一样得到缩小的话，美国2008年的 GDP会高出4000到6700亿美元，或者 GDP的3%到5%。
●表现较差的州和其他州之间的表现差 距能一样得到缩小的话，美国2008年的 GDP会高出4250到7000亿美元，或者 GDP的3%到5%。
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●学会处理海量信息
--信息意识与能力
--自主获取知识
●学会全球交往
--交往与合作
--开放的思维方式
●学会自我导向学习
--终身学习的愿望和能力
--自主学习与自我规划
--自我反思与元认知能力
2020/8/13
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（二）什么是教育（教学）质量（质量观）
1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全 体学生综合素质变化的结果。
综合实践活动课程的质量观与深度实施
国家基础教育课程教材专家委员会 委 员
国家教师教育资源工作委员会
委
员
中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心 常务副主任
常务副主任
中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会 主 任
2020/8/13
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引子： 1.我国基础教育人才培养方式的局限性
●过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传 统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。 经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。 人才培养方式单一！
(Rememb百度文库r)
2020/8/13
知识向度 (Knowledge Dimension)
认知历程向 度(Cognitive Process Dimension)
元认知知识 (Metacognitive
Knowledge) 程序知识 (Procedural Knowledge) 概念知识 (Conceptual Knowledge) 事实知识 (Factual Knowledge)
●1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚经验、 崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育 的内涵。
2020/8/13
5
●1938年澳大利亚出版的一本书《公立学 校中的实践教育》（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了 新南威尔士的学校实施的实践教育。
●1960s-1970s，施瓦步的“实践：课程的 语言”，确立了实践的课程教学价值。
●1980s以来，国际上盛行的多样化的实践 教育范式。
2020/8/13
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一、教育改革的战略任务：提高教育质量
“以人为本，全面推进素质教育是我国 教育改革与发展的战略主题”，以“促进 教育公平，全面提高教育质量”为战略任 务。
动词层面 创造 (Verb aspect) (Create)
评价
(Synthesis) 分析
(Evaluate) 分析
(Analysis) 应用
(Analyze) 应用
(Application) 理解
(Apply) 了解
(Comprehension) 知识
(Understand) 记忆
(Knowledge)
教育质量涉及学生认知及其能力、情感发 展、技能等综合素质发展的程度。
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教学质量（1）：认知发展
Bloom et al. (1956)分类
Anderson et.al. (2001)分类
名词层面 (Noun aspect)
个别向度 (Separate Dimension)
评价
(Evaluation) 综合
●教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教 学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教 育越来越狭隘！
●长期的应试教育，人才培养远离社会和生活， 导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经 验！
2020/8/13
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案例：小学生日记一则
星期天。晴。
我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。
一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个 站着的孙中山（雕像）。
教学质量（2）：情意发展
Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类
内在化历程
5.2品格形成 5.1一般化体系
●我国近代著名的实业家、教育家张謇 重视实践教育，实践教育思想，是其全 部教育思想的精髓和灵魂。
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●陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事, 不是三件事”。
●1798年，美国艾吉沃斯出版了《实践教育 （Practical Education）》；1914年英国学者里格 的著作《会思考的手》（又名《小学中的实践教 育》）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。
费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂， 看到了一个坐着的孙中山。
在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。
唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。 我在树林里撒了一泡尿，就回去了。
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2.实践教育的传统
●墨子主张“述而作”,“以行为本”； 强调学以致用,理论联系实际；重视实践 教育，主张“身教重于言教”。
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2.什么是优质教育？
巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一 个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”
WE = E (K + T + L)
字母K代表“知识”，T代表“思维”，L 代表“领导才能”（领导自己和他人），E 代表“道德品质”。
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（一）提高质量是国际教育改革的共识
1.美国《学习质量差异分析》报告
●美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平 上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差 距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出 1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百 分点。 ●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距 也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP 就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的 2%到4%。
资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the
Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.
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●低收入学生和其他学生之间的表现差 距能一样得到缩小的话，美国2008年的 GDP会高出4000到6700亿美元，或者 GDP的3%到5%。
●表现较差的州和其他州之间的表现差 距能一样得到缩小的话，美国2008年的 GDP会高出4250到7000亿美元，或者 GDP的3%到5%。
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●学会处理海量信息
--信息意识与能力
--自主获取知识
●学会全球交往
--交往与合作
--开放的思维方式
●学会自我导向学习
--终身学习的愿望和能力
--自主学习与自我规划
--自我反思与元认知能力
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（二）什么是教育（教学）质量（质量观）
1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全 体学生综合素质变化的结果。
综合实践活动课程的质量观与深度实施
国家基础教育课程教材专家委员会 委 员
国家教师教育资源工作委员会
委
员
中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心 常务副主任
常务副主任
中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会 主 任
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引子： 1.我国基础教育人才培养方式的局限性
●过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传 统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。 经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。 人才培养方式单一！
(Rememb百度文库r)
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知识向度 (Knowledge Dimension)
认知历程向 度(Cognitive Process Dimension)
元认知知识 (Metacognitive
Knowledge) 程序知识 (Procedural Knowledge) 概念知识 (Conceptual Knowledge) 事实知识 (Factual Knowledge)
●1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚经验、 崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育 的内涵。
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●1938年澳大利亚出版的一本书《公立学 校中的实践教育》（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了 新南威尔士的学校实施的实践教育。
●1960s-1970s，施瓦步的“实践：课程的 语言”，确立了实践的课程教学价值。
●1980s以来，国际上盛行的多样化的实践 教育范式。
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一、教育改革的战略任务：提高教育质量
“以人为本，全面推进素质教育是我国 教育改革与发展的战略主题”，以“促进 教育公平，全面提高教育质量”为战略任 务。
动词层面 创造 (Verb aspect) (Create)
评价
(Synthesis) 分析
(Evaluate) 分析
(Analysis) 应用
(Analyze) 应用
(Application) 理解
(Apply) 了解
(Comprehension) 知识
(Understand) 记忆
(Knowledge)
教育质量涉及学生认知及其能力、情感发 展、技能等综合素质发展的程度。
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教学质量（1）：认知发展
Bloom et al. (1956)分类
Anderson et.al. (2001)分类
名词层面 (Noun aspect)
个别向度 (Separate Dimension)
评价
(Evaluation) 综合
●教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教 学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教 育越来越狭隘！
●长期的应试教育，人才培养远离社会和生活， 导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经 验！
2020/8/13
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案例：小学生日记一则
星期天。晴。
我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。
一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个 站着的孙中山（雕像）。