对非遗校园传承的探索与思考

一
项全新的学校教育课题 的发展速度 、 教育理论 的缺失 、 旧有 的教
非遗校 园传承今后能否持续有效开展 的关键因素。 总之 ， 非遗项 目 学观等等都是导致非遗课程意识难 以形成的主要 因素 。 因此 ， 在开
自身要凸显地方色彩 、 体现鲜 明的时代性 、 挥学校特色办学 ， 展 非 遗 校 园 传 承 的 整个 过程 中要 不 断 地加 强对 教师 的 培 训 ，在 注 发 要
平 台， 组织 教师学 习课程开发理论知识等一 系列现代教育理论 ， 帮 助他们树立 良好的传承教学 自信心等等 ，规范的教师培训既可确
另外 ，教师群体上所存在 的个体差异同样需要 一个 领军人物
对 于课程改革有过这样一句话 ：课程改革 的失败不～定在于 保培训质量 ， 为教师参与非遗校园传 承奠定 良好的专业化基础 。 “ 又
居于 主导地位的非物质文化遗产 ，特别是在刚刚启动非遗校园传
一
是教师受旧有教 学观 的影响 ，二是教师主动形成非遗课程 意识
承 的时候 ， 更应 当重视去选择那些 已列入 国家级 、 省级或市级 的非 的思想淡薄 ，特别是对掌握现代教育理论知识 的欠缺是导致非遗 遗保护项 目， 这不仅符合体现地域性 的特点 ， 还进一步增 强了学生 课程意识淡薄的一个 主要原 因，教师已有 的知识技 能跟不上作 为 对本士文化艺术的亲近感 和认 同感 ， 我觉得这一点极为重要 ， 更是
非遗校 园传承作为一项全新 的学校教育课题 ，面对传承过程 有 时候 ， 个别教师会表现 出没有做好充分 的思想准备 ， 缺乏非遗 校
中出现 的师资匮乏 、 传承教材开发不规范 、 传承教学流于表面等当 园传承 的理 论 、 能和经验 ， 技 以致在参与非遗校 园传 承过程中 ， 会
压力无形倍增 ， 工作难 以胜任 。为此 ， 加强教 师培 前普遍存在 的难题 ， 学校作为非遗项 目的重要传承基地 ， 如何扬长 感到无从着 手 ，
具 有 强 大 的 生 命 力 和 彰 显 未来 广 阔 的 发 展 前 景 ， 是 学 校 开 展好 重非遗技艺的培训 中 ， 这 还应当特别加强现代教育理论的培训 ， 为教
非遗校 园传承最基本 、 最重要的前提之一 。
二 、 校 自身决 定 非 遗 校 园 传 承 的成 败 学
师非遗课程意识的建立 ， 对教师传 承教学理念和认识的提高 ， 对促 进教师 自觉而非强加性地参 与非遗校园传承具有关键性 的作用 。
另外 ， 传承教材 的开发 、 题研究的生成 、 课 有意识地 开展 一些特色 进行分层指导 ， 为教师创造更多学 习的机会 ， 建更 多交 流提 高的 搭 活动都将进一步加速非遗在校 园的传承 。
１ ． 教师非遗课程意识是非遗校 园传承的最关键 因素 教师 ， 而成 功一定在于教师 。 可见 ， ” 非遗校园传承的成败教师起着
时期 。 国各地传统文化艺术悠久而灿烂 ， 我 每个地方都蕴藏着 极为 源 、 传承过程和教学评价 等方 面进行整体规划和动态运作。 笔者在 丰富 的非物质文化遗产 ，面对众多可供开展 校园传承的非物质文 参与校园传承的过程 中发现 ，参与传承教学 的老师 时常会处 于被
化遗产 ， 我们应 当重 视选择那些最具典 型 、 富有地方 特色 、 最 最能 动状态 ， 不能清楚地认识 到非遗校园传承 的重要 意义 ， 究其 原因 ，
２１—９ ０２０
理论 研 究
对 非 递 槿 围僧承 的 探 索 与 思考
文 ／ 志 明 林
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘
要 ： 物质 文化遗产 （ 非 简称“ 非遗” 作 为一种 永不过 时的文化资源， ） 当前却呈现 出离学生越来越疏远 的尴尬 局面 ， 护与传 承 保
后继无人 的现象 比比皆是 ， 在校 园传 承过程 中发现， 并不是 因为学生对 非遗 没有 兴趣 ， 而是他们从根本 上就不知道非遗是什 么， 因此 ， 引入非遗项 目开展校 园传承 ， 学校必然具有不可替代 的重要角色 。多年来在参 与校 园传承 的探 索与实践中， 深刻地认识到非遗校 园传 承是一项 多样 化、 复杂性、 循环往复的动态过程 ， 同时从非遗项 目自身 、 学校 自身和社会环境三大层面上进行 了多方位的探 索和思考。 关键 词 ： 非遗 ； 园传承 ； 目 校 项
时代的需求息息相关 。２ ０ ０ ６年我国开始大力宣传非物质文化遗产 为。 非遗课程意识是 教师对传承教学的一种有 目的、 有组织 的 自觉
有不同的非遗课程意识就会有不同的传承教学观。 的保护与传承 ， 并设立了非物质文化遗产保护 日， 引起全 国各 中小 和能动的反映 ，
学校对开展非遗进校 园的高度热情 ，非遗校 园传承进入一个新 的 具有非遗课程 意识 的教师 ，会敏感且 自觉地从传承 目标 、项 目资
避短 ， 担负起非遗校 园传承的重任 ， 是值得我们去努力探索和思考 训 ， 树立他们 良好 的 自信心就显得尤为重要 。 在教师培训过程 中要
的问题 。 为学校 自身 ， 作 其内部环境 的各种因素都会对非遗校 园传 始终 注意征求他们 的意见 ， 为他们购 置理 论书籍 、 专业 刊物 、 技能 承产生最直接 的影 响 ， 中 ， 其 教师和学生 是非遗校园传承最一线 、 训练所必备 的工具材料等 ， 为培训活动提供基本保 障， 聘请非遗项 最直接 的参与者 ， 是决定非遗校园传承成败 的最基本 的两大元素 。 目传承人等 民间艺人对技能培训 的专业支持 ，针对 教师个体 差异
一
、
项 目自身是非遗校园传承的关键
接影 响 ， 其鲜 明的非遗课程意识是校 园传承能否有效开展的根本
一
也是非遗校园传承能否最终实现的重要前 提。我们都知道 ， 项非遗校 园传承能在多大程度上开发与实施 ，能否深入持 保证 ，
久， 跟非遗项 目的选择 息息相关 ， 跟学校的特色办学 息息相关 ， 跟 意识支配人的行 为，非遗课程意识 同样支配着教师传承教学 的行