中小学教师教育科研素养及其基本构成要素

中小学教师教育科研素养及其基本构成要素
中小学教师的教育科研素养是什么？它的基本构成要素有哪些？这是在促进教师专业发展过程中必须思考的问题。

理清这两个问题，有助于中小学教师立足自身实际，全面提升自身的科研素养。

本文试从文献梳理与教师专业发展实际相结合的角度，提出一些观点与专家、同行交流。

一、中小学教师的教育科研素养
要明确中小学教师教育科研素养的内涵，就应该在弄清“科研”和“素养”两个基本概念的基础上，建构其相应概念的内涵界定。

1.科研
科学研究的简称。

《教育大辞典》对科研的定义为：指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。

在《方法论辞典》中，对科研的阐述是：旨在发现事实的、理论的新科学知识的研究工作；是一项认识活动，具有不同于一般认识活动的特点，它具有高度的自觉性、继承性，创造性和探索性。

在《现代企业管理辞典》中，对科研的解释是：利用科学研究手段与装备，对客观自然现象的奥秘进行探索，以获得对自然现象的科学认识，揭示它们之间的内在联系，为创造发明新的技术提供理论依据；科学研究是一种特殊的生产劳动，它具有探索性、创造性、继承性和连续性。

《软科学大辞典》对科研的定义是：
一种旨在增进和积累科学知识并对科学知识予以实际应用的、系统的创造性活动，是科学领域中有关探索和应用科学知识的行为。

《教育科研手册》的定义为:教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。

《中国学生管理大辞典》中，对教育科研的定义:运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。

本文中的科研是指教育领域的科研，是一种旨在增进和积累教育科学知识、规律，并对教育科学知识、规律在教育实践中进行实际应用的、系统的创造性活动，是中小学教师利用研究手段对教育领域中的研究对象进行实践探索和应用教育科学知识及规律的行为。

教育科研是特殊的认识活动，它具有继承性、探索性、创造性等特点。

2.素养
国外率先使用“素养”这个术语是1883 年马萨诸塞州教育委员会发行的教育杂志《新英格兰教育杂志》，当时“素养”这一术语是伴随着公立学校的整顿而问世的，意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。

随着时间的推移和相关研究的深入，人们对“素养”的认识越来越丰富，表现为三种不同的认识观：一是静态论。

强调素养是一种结果。

如，《现代汉语词典》将“素养”定义为“平日的修养”“指理论、知识、艺术、思想等方面的一
定水平”；《领导学辞典》中对素养的解释是“素质和修养的总称”。

二是动态论。

注重素养的获得过程。

如，《辞海》里解释为“经常修习培养”，指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的水平。

杨晶在《中学语文课堂教学中语文素养的培养策略》一文中提出：“素养是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，是一种养成”。

三是过程和结果融合的观点。

如，威利斯（A.I.Wills）归纳了素养概念演进的三个历史阶段：（1）素养即技能；（2）素养即学校里传授的知识素养；（3）素养即社会文化的创造。

张晓辉在《幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究》中提到：“素养指的是平日的修养”。

孙宗梅在《中学教师科学素养的调查研究》中结合《辞海》《汉书李寻传》以及英语对“素养”的解释总结性的提出：“素养是人逐步形成的文化特质或精神、观念或态度上的特点，他们在素养的结果的描述中偏重素养的获得过程”。

“素养”一词分开来理解的含义是：“素”即平时、平素，指时间上的经常性、延续性。

“养”强调修养，具有教养、培养、自养等含义。

结合上述各家的不同观点分析，本文认为“素养”应该具有过程和结果相融合的含义，即素养是个人通过学习或锻炼，所获得的从事或开展一定工作或活动所必须具备的基本条件，或是在一定的活动过程中所表现出的基本品质。

3.中小学教师的科研素养
对于中小学教师科研素养，国内专家、学者分别从不同的角度进行了研究，形成了不同的观点和认识。

如，尤俊英与于忠海提出中小学教师的教育科研素养，是指在教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力，如对问题的质疑、敏感、探索，勇于突破常规，超越自我，能进行科研分析、总结，撰写科研论文和报告等。

赵清福在《新形势下中小学语文教师科研素质提高的策略》一文中提出：“教师的科研素养是指教师具有教育科研知识和认知结构，具有进行科研的特殊能力和科学品质”。

杨丽在《中小学教师科研素养存在的主要问题及对策研究》一文中提出：“教师的科研素养是指教师在专业化发展过程中，从事教育科研所必备的素质、修养，具体指教师开展教育科学研究所必备的知识、能力、品质、精神”。

李倡平提出教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又有超越和高于实践的内在的、综合素质。

它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能。

包括收集利用文献资料，开发处理信息的能力、研究动手操作的能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气、严谨的治学作风等。

罗敏月在其硕士论文《文科学术性硕士研究生科研素养》中，将科研素养定义为：“科研素养是研究者通过学习或实践，在科研过程中所表现的出的品质”等。

综上所述，我们认为中小学教师的教育科研素养是指中小学教师在教育教学实践过程中，对教育教学中的现象和问题进行实践或
理论的研究，所必须具备的基本条件，以及在教育教学研究活动过程中所表现出的基本品质。

二、中小学教师的教育科研素养的基本要素及结构
中小学教师的教育科研素养有哪些基本要素？当前还没有定论，不同的观点之间存在着基本要素成份的差异。

如，韩立福提出新课程中的教师科研素养主要由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力、教育科研道德素养四方面构成。

潘海燕与徐运国认为教师的科研素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面。

尤俊英与于忠海等认为，中小学教师的科研素养包括从事教育科研的知识素养、教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力、从事教育实践的科研精神几个方面。

李倡平认为教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三个方面构成。

综合各方观点和中小学科研工作实践，本文认为中小学教师的科研素养应包括科研精神、科研知识、科研能力三个维度，每个维度都具有三大基本要素，分别是：科研精神———具体包括在教育科研过程中的科研意识、科研情怀、科研道德；科研知识———具体包括确保科研顺利开展的教育理论知识、科研方法知识、学科专业知识；科研能力———包括影响科研顺利完成的提出问题的能力、组织实施能力、成果提炼能力。

每个要素又各有不同的基本内容。

由此构成了如下中小学教师教育科研素养框架。

中小学教师科研素养的内涵十分丰富，从不同的视角分析可以得
出不同的基本要素构成，上述中小学教师教育科研素养构成的基本框架只是其中的一个侧面。

中小学教师科研素养的分析研究应紧密结合中小学教师的工作实际，把握其核心要素，针对中小学教师科研素养发展的现实需要采取相应的策略，有效促进中小学教师的专业成长。