高中化学教育教学叙事

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高中化学教育教学叙事

篇一:化学教学叙事

化学教学叙事

化学组:胡松

铃……”

我拿着备课夹踏着铃声走进了教室,看着同学们无精打彩的样子,也难怪第四节课了吗,我也正发愁怎么上这课呢?该讲还得讲,教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音,这堂课我作了精心的准备,因为这是一堂关于元素化合物知识课,考试的重点。因此,我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练,同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上,

层层到位,自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了,教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外,感觉特别的沉闷,怎么搞的?我的火气在心里生长,好像和谁赌气似的,结束了自己的讲解。然后,把训练单发下去,要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快,赶紧认真地做起题来,教

室里仿佛结冰了,一阵凉意穿过我心,我心中暗暗叹了口气,唉!怎样才是新课改理念下的课堂情景呢?我慢慢地观察着,暗暗地告诉自己千万别发火,借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上,调动不起同学们的兴趣和积极性,准备得再好,也注定会是一堂失败的课。边走边想,忽然灵光一闪,有了!我快步走上讲台,根据自己的备课笔记,调整了一下思路,快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练单上画出,然后面带微笑且大声宣布了我的规则:下面两个层次共十二道题,每小组任选二小题,由组长同学作为代表,上讲台选题和答题,请六位小组长拿着书和笔记上讲台”这时,同学们有点骚动,我没有理会,转身面对组长们说:“各小组先讨论、交流后回答,若再回答不出,可以有二种求助方式,即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时,每小题六分钟”我停顿了一下继续说:“回答正确是有奖励的,我的奖励就是:今天的作业可选作”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬,课堂上已不再是只有我的声音。选题,求助,作答,同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的;翻书声,讨论声,被求助的同学响亮的回答声,在我听来是那么的动听,我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中,这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时,

欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中,围着我说着自己的想法……。走出教室时,我才突然发现自己的脸烧烧的,激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻,至今还回味着,因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。这堂课有两点成功之处,一是充分发挥了学生的主动性,教师真正成为了学生学习的参与者,协助者、引导者和促进者;二是触发了学生们思考的激情,调动了教室里多种声音的存在,实现了师生、生生的真正互动。在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午

第六节课(此时同学们饿了)的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果,精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历,让我对新的教学理念突然有了更深的理解:什么才叫精心备课?精心备什么?我们知道传统意义上的“备课”就是:备教材(编写教学过程)、备教法(传授知识的方法)、备学生(学生接爱程度)、备学法(学生掌握知识的方法),一切均是老师让学生怎么做,注重的是知识的传授,注重学生的接受,主角是教师;而这堂课虽是突发事件,它让我真正无法忘怀就是教师讲得少了,学生的活动多了;师生单向的交流少了,学生之间、师生之间的互动和合作

多了;简单机械的重复劳动少了,学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人,学生不仅积极地

参与每一个教学环节,情绪高昂,切身感受了学习的快乐,品尝了成功的喜悦,而且不同的学生得到了不同的发展,满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是:备“能引起学生主动参与、

积极探究、富有挑战性的问题情境”;备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”;备“培养学生主动获取新知识的能力”,变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框,让学生跟着老师动,而是教师必须创设出激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机的氛围。

通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学,

我针对所教班级学生实际,

按照自己对备课的认识,凡是关于基本理论学习,或复习课,习题课等,基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题,如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等,课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围,学生在课堂上开心答题,开心求助,我及时改变评价方式,或当堂鼓励,或给表现突出的同学特别成绩,或免做或选做当堂作业等,学生们兴趣盎然,热情高涨,踊跃参加,真正实现了学生自己在课堂上的主体地位,真正做到了有效教学

篇二:化学教学的教育叙事

把课堂变成学生主阵地

——王修宇

提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与,学生是学习的主体,如果学生不愿学,不想学,那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机,唤起学生对学习的兴趣,激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。

记得我上酸和碱中和滴定时,探究无现象的酸(盐酸)、碱(氢氧化钠)是否发生反应时,学生迸发出许多精彩的观点,有学生说:可以用紫色石蕊试液。具体操作是:在盛有NaOH 溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,石蕊变蓝色,然后逐滴加入盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明NaOH与盐酸发生了反应。也有同学说,这方法不好,因为“蓝变紫”分辩不清,应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊,石蕊变红色,然后逐滴加入NaOH溶液,当红色变成紫色,证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳:那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法:用酚酞作指示剂,因为NaOH能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四位学生也说:可以用pH试纸,从pH>7一直测到pH=7,z最后到pH<7。第五位学生

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