建设学习共同体促进教师专业发展_以_常州市高中化学教育房宏名教师工作室_为例
教师职业发展与学习共同体的建设
教师职业发展与学习共同体的建设
教师职业发展是教育领域中一个重要且不断变化的议题。
随着社会的发展和教育理念的更新，教师的角色与责任也在不断扩展和深化。
为了适应这种变化，建立一个有利于教师职业发展的学习共同体是至关重要的。
首先，建立一个教师职业发展的学习共同体可以提供持续性的专业发展机会。
在这个共同体中，教师可以不断参与各种专业培训、研讨会和学术研究，从而不断提升自己的教学水平和专业知识。
这种持续性的专业发展有助于提升教师的专业素养和敬业精神。
其次，学习共同体的建设可以促进教师之间的交流与合作。
在这个共同体中，教师可以分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，从而相互学习、相互促进。
通过交流与合作，教师可以不断吸取他人的优点，不断提升自己的教学水平和创新能力。
此外，学习共同体还可以帮助教师建立更加积极的职业发展心态。
在这个共同体中，教师可以接触到各种不同的职业发展路径和机会，从而拓展自己的职业视野，找到适合自己发展的方向。
同时，共同体中的师资力量和资源支持也可以帮助教师克服职业发展中的困难和挑战，保持积极的发展态度。
总的来说，建立一个教师职业发展的学习共同体是提升教师专业水平和推动教育事业发展的重要举措。
通过共同体的建设，教师可以得到持续性的专业发展机会，促进交流与合作，建立积极的职业发展心态，从而实现个人职业目标和推动整个教育系统的发展。
教育部门、学校和教师本人都应积极支持和参与学习共同体的建设，共同推动教师职业发展走向更加光明的未来。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、背景介绍教师是教育事业的中坚力量，他们的专业发展对于提高教育质量和学生综合素质具有重要意义。
然而，目前教师专业发展存在一些问题，如缺乏有效的培训机制、缺乏交流与合作平台等。
为了解决这些问题，构建教师发展共同体成为了当下教育领域的热点话题。
二、构建教师发展共同体的意义1. 提高教师专业素养：通过构建教师发展共同体，教师可以分享教学经验、交流教学方法，共同提高教学水平和专业素养。
2. 促进教师成长：教师发展共同体为教师提供了一个成长的平台，可以通过参与各种培训、研讨和交流活动，不断提升自己的教育教学能力。
3. 增强教师凝聚力：共同体的建设可以促进教师之间的联系和合作，增强教师的凝聚力和团队意识，形成良好的教师团队。
4. 推动教育改革：教师发展共同体可以为教育改革提供有力支持，通过教师的专业发展，推动教育的创新和进步。
三、构建教师发展共同体的关键要素1. 建立有效的组织机构：构建教师发展共同体需要有一个有效的组织机构来协调和管理各项工作，确保共同体能够顺利运行。
2. 提供多样化的培训和发展机会：共同体应该提供多样化的培训和发展机会，包括线上线下的培训课程、研讨会、讲座等，满足教师的不同需求。
3. 建立交流与合作平台：共同体需要建立一个交流与合作的平台，教师可以在这里分享经验、交流问题、互相学习，形成良好的学习氛围。
4. 加强评估和反馈机制：共同体应该建立评估和反馈机制，及时了解教师的专业发展情况，为教师提供个性化的指导和支持。
四、构建教师发展共同体的实施步骤1. 制定共同体建设规划：明确共同体的目标、任务和时间表，制定详细的建设计划，明确各项工作的责任和分工。
2. 建立组织机构：成立共同体管理委员会，明确各个岗位的职责和权限，确保共同体的顺利运行。
3. 提供培训和发展机会：根据教师的需求和发展方向，开展各类培训和发展活动，提升教师的专业能力和素养。
4. 建立交流与合作平台：建立在线社群、教研组、合作学校等平台，促进教师之间的交流与合作。
高中新课程中教师学习共同体的建构
高中新课程中教师学习共同体的建构教师学习共同体是指教师之间通过共同学习、研究、分享经验和观点，共同提高教学能力和教育水平的一个组织形式。
在高中新课程改革中，教师学习共同体的建构扮演着重要的角色，有助于促进教师之间的交流合作，提高教学质量和效果。
在高中新课程中，教师学习共同体的建构有利于教师之间的交流和沟通。
教师学习共同体为教师提供了一个自由、平等、开放的交流平台，教师们可以借此机会分享自己的教学经验、教学方法以及教学资源。
通过教师之间的交流和互动，可以发现教学中存在的问题，共同探讨解决方案，从而提升教学水平。
在高中新课程中，教师学习共同体的建构可以促进教师的专业发展。
教师们可以通过参与共同体的学习和研讨活动，拓宽自己的专业知识面，提高自己的教学技能。
共同体还可以为教师提供专业培训和学习支持，使他们能够不断学习和成长，适应新课程的要求。
在高中新课程中，教师学习共同体的建构可以促进教师合作学习和共同备课。
在共同体中，教师们可以互相观摩、借鉴对方的备课和教学设计，从而丰富自己的教学内容和方法。
通过合作学习和共同备课，教师们可以相互激发创意和灵感，提高教学效果，并最终提高整体教学质量。
高中新课程中教师学习共同体的建构还有助于增强教师的自我认同感和归属感。
在共同体中，教师们可以发现自己的价值和作用，感受到自己的成长和进步。
通过与其他教师的交流和互动，可以获得来自同行的认可和支持。
这种认可和支持可以激发教师的工作热情和动力，推动他们更好地履行职责，为学生的发展提供更好的教育服务。
在高中新课程中，教师学习共同体的建构对于教师发展和教育教学改革起到了重要的作用。
通过教师之间的交流和互动，教师可以互相学习，共同提高教学能力和教育水平。
教师学习共同体不仅有助于提高教学质量和效果，还有助于增强教师的专业发展和自我认同感。
应该积极推动教师学习共同体的建构，为高中新课程的实施提供有效的支持。
教师学习共同体的构建与教师专业发展
教师学习共同体的构建与教师专业发展在当今教育领域，教师专业发展已成为备受关注的重要议题。
而教师学习共同体的构建，为教师的专业成长提供了有力的支持和广阔的平台。
教师学习共同体，简单来说，是由一群志同道合的教师自愿组成的团体，他们共同致力于学习、研究和实践，以提升自身的教育教学水平。
这一共同体并非简单的人员集合，而是一个充满活力、相互交流、合作与支持的学习生态系统。
构建教师学习共同体有着诸多重要意义。
首先，它打破了教师个体孤立工作的局面，促进了教师之间的交流与合作。
在传统的教学环境中，教师往往独自备课、授课，缺乏与同行的深入交流。
而在学习共同体中，教师们可以分享教学经验、教学资源，共同探讨教学中的问题与挑战，从而拓展了视野，丰富了教学思路。
其次，教师学习共同体为教师提供了持续学习的机会和动力。
教育领域不断发展变化，新的教育理念、教学方法层出不穷。
通过共同体的学习，教师能够及时了解最新的教育动态，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和教学方法。
再者，它有助于培养教师的团队合作精神和协作能力。
在共同体内，教师们需要相互协作、共同完成任务，这不仅能够提高工作效率，还能够增强教师之间的凝聚力和归属感。
那么，如何构建一个有效的教师学习共同体呢？明确共同的目标是关键的第一步。
这个目标应当具有明确性、可操作性和挑战性，能够激发教师的积极性和主动性。
例如，可以设定提升学生某一学科的成绩、改进某种教学方法的应用效果等具体目标。
成员的选择也至关重要。
共同体的成员应当具有多样性，包括不同学科、不同教龄、不同教学风格的教师。
这样的多样性能够带来丰富的观点和经验，促进思维的碰撞和创新。
建立良好的沟通机制是保障共同体有效运行的重要环节。
可以通过定期的线下会议、线上交流平台等方式，让教师们能够随时随地交流想法、分享资源。
同时，要鼓励教师们积极倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点。
开展多样化的学习活动是推动共同体发展的重要手段。
构建学习共同体 让教师学有所得
构建学习共同体让教师学有所得随着教育改革的不断深入，教师在教学工作中所面临的挑战越来越多。
在此背景下，构建学习共同体成为促进教师专业发展的重要途径。
学习共同体是一个学习、沟通和合作的社群，旨在为教师提供一个共同的学习和成长的环境。
构建学习共同体，可以激发教师的学习兴趣和需求，提高教学效果，让教师学有所得。
构建学习共同体有以下几点重要性：一、提升教师专业水平通过构建学习共同体，教师们可以与来自不同领域、不同学科的教师们进行交流和合作。
在这个过程中，教师们可以分享自己的经验和知识，了解其他领域和学科的教学特点和方法，从而拓宽自己的教学视野，提升自己的专业水平。
二、促进教学改进学习共同体的成员可以吸收来自其他教师的教学经验和教学方法，从而借鉴其他人的成功经验，将之应用于自己的教学实践当中，进而提高自己的教学能力。
此外，学习共同体可以共同探讨和解决教学中的问题，提高课堂教学效果。
三、增强教师的群体认同感在学习共同体中，教师可以感受到来自同行的尊重和支持，这可以让教师们更加有自信地面对教学工作。
同时，学习共同体也可以培养教师合作意识和责任心，增强他们之间的感情交流，形成一个积极向上、互帮互助的教师群体。
四、提高教师的幸福感和满足感通过学习共同体，教师可以得到一份认同和尊重，可以发现和展示自己的价值，满足自己的成长和发展需求。
因此，构建学习共同体可以让教师感到工作有乐趣、生活有意义，提高他们的幸福感和满足感。
为了构建一个有效的学习共同体，应该从以下几个方面入手：一、提供培训和交流机会学校可以通过组织教学讲座、教学研讨会等形式，为教师提供专业知识和技能方面的培训，让他们了解最新的教学理念和方法。
此外，学校还可以开放教学资源，让教师进行交流和学习。
二、定期组织集体备课学校可以定期组织教师进行集体备课，让教师们分享自己的备课思路和策略，发现课程中的问题，寻求解决方案。
通过这种方式，教师们可以互相学习，提高教学质量。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、背景介绍教师是教育事业中最重要的组成部分，其专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
然而，当前教师专业发展存在一些问题，如缺乏有效的交流与合作机制、资源分散、培训内容不够实用等，制约了教师的成长和进步。
因此，构建教师发展共同体成为促进教师专业发展的重要途径之一。
二、构建教师发展共同体的意义1. 提升教师的专业水平：通过共同体的构建，教师可以充分利用资源和经验，进行交流与合作，从而不断提升自身的专业水平。
2. 促进教师的成长：共同体为教师提供了一个相互学习和分享的平台，有助于教师在实践中不断积累经验，提高教学能力。
3. 加强教师的职业认同感：共同体可以促进教师之间的互动与交流，增强教师的归属感和认同感，提高教师的工作满意度和教育质量。
三、构建教师发展共同体的原则1. 共享资源：共同体成员之间应共享教育资源、教学经验和教学材料，促进教师之间的互相借鉴和学习。
2. 平等互助：共同体成员之间应平等对待，互相帮助，共同成长。
3. 实践导向：共同体应以实践为导向，关注教师的实际需求，提供实用的培训和支持。
4. 多元发展：共同体应鼓励教师进行多元化的专业发展，提供多样化的学习和成长机会。
四、构建教师发展共同体的具体措施1. 建立交流平台：通过建立在线交流平台、教研组、研讨会等形式，促进教师之间的交流与合作。
2. 开展专业培训：组织专业培训班、研讨会等活动，提供实用的教学技能和教育理论知识，满足教师的专业发展需求。
3. 建立导师制度：为新任教师提供导师支持，帮助他们适应教育工作，提高教学水平。
4. 建立教师发展档案：建立教师发展档案，记录教师的培训经历、教学成果等，为教师的评职称和晋升提供参考。
5. 建立教师发展基金：设立教师发展基金，用于支持教师的培训和学习，提高教师的专业发展水平。
6. 加强评估和反馈机制：建立教师专业发展的评估和反馈机制，及时了解教师的发展情况，为教师提供个性化的指导和支持。
教师专业发展与学习共同体的构建
教师专业发展与学习共同体的构建引言：随着教育的发展，教师专业发展与学习共同体的构建成为教育界的重要议题。
本文旨在探讨教师专业发展与学习共同体的含义、意义以及构建方式，并总结其对教师个体和教育系统的重要性。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在职业生涯中为提高自己的教育水平和教学质量而进行的学习和成长。
教师专业发展的意义在于持续提升教师的教育水平，推动教师的专业化发展，为学生的发展提供更好的教育服务。
第二部分：学习共同体的构建学习共同体是指一群持续学习和发展的个体形成的社会群体，成员之间相互合作、分享经验和知识，并共同追求学习目标。
学习共同体的构建可以通过创建教学团队、专业学习社区、研究小组等方式来实现。
第三部分：学习共同体对教师专业发展的重要性学习共同体对教师专业发展具有重要意义。
首先，学习共同体为教师提供了一个相互交流、学习和成长的平台，激发了他们的学习热情和动力。
其次，学习共同体可以促进教师分享教学经验和教学资源，提高教师教学能力和水平。
最后，学习共同体可以引导教师进行反思和专业发展，实现个体和群体的共同成长。
第四部分：教师个体在学习共同体中的角色在学习共同体中，教师个体既是学习者，又是共同体的建设者和贡献者。
作为学习者，教师需要积极参与学习活动，提升自身的专业知识和能力。
作为共同体的建设者和贡献者，教师需要分享自己的经验和资源，合作解决问题，为共同体的发展做出贡献。
第五部分：教育系统对学习共同体的支持教育系统在学习共同体的构建中起到重要的支持作用。
它可以提供资源和环境条件，为教师的学习和发展提供支持。
此外，教育系统还可以制定相关政策和措施来促进学习共同体的发展，推动教师专业发展和教育整体水平的提升。
第六部分：构建学习共同体的方式构建学习共同体可以采取多种方式和途径。
例如，可以通过组织教师培训、专业研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习。
同时，可以建立在线学习平台和社交网络，方便教师进行远程学习和互动交流。
浅谈教师学习共同体的构建策略
新教师教学综合论坛在信息技术飞速发展的互联网+时代，社会对教师的工作能力、工作质量和工作效益都提出了越来越高的要求。
如何促进教师的专业化发展，已成为世界教育与社会发展的重要话题。
“教师学习共同体”应运而生，它很好地顺应了这一变革需求，正成为当前教师专业发展的主流范式。
“共同体”这一概念最早是19世纪80年代末由德国社会学家费迪南德·滕尼斯在其《共同体与社会》一书中提出，他以此强调人与人之间的紧密关系以及在共同精神意识基础上所形成的归属感和认同感。
20世纪90年代，美国学者博耶尔又将这一社会学概念引进了教育领域，结合“学习型组织”理论，提出了“学习共同体”概念。
1997年，霍德进一步明确提出了“教师学习共同体”（简称PLC ）的说法。
本文所说的“教师学习共同体”指的是，教师们基于共同的专业发展愿景，围绕学生学习需要和教师教学过程中的实际困难与问题，彼此沟通交流，分享资源，共享经验，协同学习，共同发展的组织。
如何构建教师学习共同体，才能充分发挥这一组织的最大效能呢？笔者认为不妨采取以下一些构建策略：一、优化组织形式1.学科组（教研组）。
这是传统的学校基层管理实体。
它既是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，也是开展教学研究的重要阵地，是教学与研究二合一的组织形式，在实践中发挥了十分重要的作用。
但是，也有不少学校强化了年级管理模式，对学科组的建设与管理相对松懈，教研活动并未形成制度化，教研工作因循守旧，浮光掠影，因此，这一形式在实际工作中正经受着严峻的考验，有待进一步改进，实现扬长避短。
2.备课组。
备课组是在同学科、同年级的基础上组建的教研单位，主要作用是开展集体备课等活动，实现年级教学科研的有效融合。
由于备课组侧重本年级的学科教学与研究，因而比之学科教研组的工作更具有针对性。
但由于备课组长的专业素养参差不齐，备课组内教师的竞争制约了其对资源的共享，所以备课组的建设也遇到了不少现实的挑战，有待学校领导在考核办法等方面作实质性的推动。
以学习共同体促进教师专业发展
师道·教研 ２０１９年第７期文佛山市第二中学 刘 闻促进教师专业发展以学习共同体 随着教育改革的不断深入，社会对教育均衡发展、教育公平的呼声愈发强烈。
教育的可持续发展和均衡发展关键在教师，教师发展的核心在专业成长。
通过构建学习共同体来更快、更有效地促进教师专业发展，整体提高各学校的师资水平，这或许是回应社会呼声的不错办法。
学习共同体的构建，除了以省名师工作室为依托的共同体，还有区域学科教研共同体、学校青年教师发展共同体等；在学习共同体开展学习活动时，除了线下集中开会研讨外，还可以利用微信群、微信公众号等开展线上学习活动。
总之，有了学习共同体，教师就可以在共同体中实现常态交流、互相推动，这样，教师的学习就不易停滞，教师的成长就不会停止。
以下，以广东省名师工作室为例详谈如何通过学习共同体促进教师专业发展。
一、依托省名师工作室构建两级学习共同体名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题，已经成为促进教师专业发展、培养骨干教师的重要途径，是本质是一种专业学习共同体，也是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构。
其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育教学的特色和品牌。
其主要职能是搭建平台，为名师个人及其合作团队的专业发展提供交流和实践的机会，同时做好培训省骨干教师培养对象和培养青年教师的工作。
学习共同体是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习型团体。
团体成员彼此之间通过互相沟通、交流，互相分享各种学习资源、研究成果，共同完成一定的学习任务等方式，实现专业共同发展。
（张建伟《论基于网络的学习共同体》）可见，构建学习共同体是名师工作室开展工作的重要内容之一，同时，名师工作室也为学习共同体的构建与学习活动的开展提供人员、场所、财物等多方面的保障。
正是基于此，为有效促进工作室学员、成员及其所在学校、所在区域教师的发展，本人以自己主持的广东省刘闻名师工作室为依托，以生物学科为例，努力构建了两级学习共同体：第一级共同体是由工作室主持人和工作室学员及成员组成的学习共同体，学员有广东省中小学新一轮“百千万人才工程”名师培养对象（共６人）和省级骨干教师培养对象（每期５－７人，到目前共五批），他们由广东省教育厅选拔和委派，工作室成员包括我校和佛山市内的生物骨干教师。
学习共同体视域下的名师工作室建设
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第315期学习共同体视域下的名师工作室建设摘要：名师工作室是教师学习共同体的一种具体实践模式。
文章以“叶乔赟连云港市高中化学名师工作室”为例，论述了在学习共同体视域下对名师工作室建设的认识、思考及举措。
关键词：学习共同体；名师工作室；建设举措2015年5月，连云港市第二批名师工作室成立，“叶乔赟连云港市高中化学名师工作室”成功入选。
工作室由江苏省特级教师、教授级中学高级教师叶乔赟领衔，从众多的报名教师中选拔了12人，他们来自连云港市四区三县7所高中。
四年来，工作室建设稳步推进，积累了一些经验，下面着重介绍在学习共同体视域下对工作室建设的一些思考和具体举措。
一、学习共同体理论学习共同体（Learning Community ），也称为学习者共同体（Community of Learners ），最初由美国教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni ）于20世纪90年代初提出。
该思想在当今教育管理学界有很大影响，通常将其界定为学习活动的学习者（包括专家、教师和学生）围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式构建的一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。
在这个团体中，成员之间形成一种相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
教师学习共同体强调教师共同参与、集体学习与研究，通过教师之间的相互建构与整合，在交流中重塑教师的专业主体性，以更好地促进教师的提高与进步，是一种促进教师专业发展的有效形式。
而名师工作室就是教师学习共同体的一种具体实践模式。
二、学习共同体视域下的名师工作室建设1.名师工作室的共同愿景和规划教师学习共同体的共同愿景就是教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，是推动共同体行动的内在动力。
建设之初，经过工作室成员的研究讨论，我们将本工作室的建设目标定位如下：在主持人的带领下，形成共同探究化学教育教学规律的骨干团队，改进教育教学方法，促进学生全面发展，推动工作室全体成员共同提高，孵育一批江苏省人民教育家培养对象、教授级中学高级教师、江苏省特级教师和省学科带头人等后备人才，培养市级名师梯队。
高中新课程中教师学习共同体的建构
高中新课程中教师学习共同体的建构高中新课程的实施对教师提出了更高的要求和挑战。
为了更好地研究和应用新课程的理念和方法，教师需要组建学习共同体以促进彼此的学习和成长。
本文将重点讨论高中新课程中教师学习共同体的建构。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师基于共同的学习目标，通过相互交流、合作和反思来推动自己的专业发展的社群。
教师学习共同体的建构有助于打破传统教育中的孤立教学现象，促进教师的集体学习和个体专业成长。
二、教师学习共同体的建构目标1. 促进专业发展：教师学习共同体可以提供一个相互学习的平台，帮助教师分享教学经验和教学资源，提高教学水平和专业发展能力。
2. 提升教学质量：教师学习共同体可以促使教师不断探索和尝试新的教学方法和策略，提高课堂教学的质量。
3. 促进创新教学：教师学习共同体可以帮助教师共同探索和研究创新教学理念和方法，推动教育教学的持续改进和创新。
三、教师学习共同体的建构策略1. 建设学习型班级：教师可以通过建设学习型班级，引导学生主动学习和合作学习，培养学生的自主学习能力。
学习型班级可以成为教师学习共同体的基础，提供一个共同学习的环境。
2. 定期开展教研活动：教师可以定期组织教研活动，通过集体备课、交流教学经验等方式，促进教师之间的交流和学习。
教研活动可以使教师发现问题、解决问题，促进教学水平的提高。
3. 创设专业发展平台：学校可以创设专业发展平台，提供教师培训、教学研究等资源和支持，促进教师的专业发展和学习共同体的建构。
4. 倡导互助合作精神：学校可以倡导教师之间的互助合作精神，鼓励教师相互支持和借鉴，分享教学资源和经验，搭建起教师学习共同体的框架。
六、教师学习共同体的优化策略1. 加强教师团队建设：学校要加强教师团队建设，培养良好的团队合作精神和氛围。
2. 提供必要的支持和资源：学校需要提供教师学习共同体所需的支持和资源，包括培训、教学研究、学习空间等。
3. 建立良好的学校文化：学校要建立一种积极向上、互相尊重和信任的学校文化，为教师学习共同体的建构提供良好的环境和氛围。
高中新课程中教师学习共同体的建构
高中新课程中教师学习共同体的建构随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，高中教育也在不断调整自身的课程设置和教学模式，以适应社会发展和学生需求的变化。
在这个背景下，高中新课程的推广实施成为了教育改革的一个重要方向。
面对新的课程要求和教学方式，教师们也面临着许多新的挑战和困惑，需要不断提升自身的教育水平和教学能力。
构建高中新课程中教师学习共同体，通过教师之间的合作、学习和分享，共同提升教育教学水平，成为了当前教育改革的重要任务。
构建高中新课程中教师学习共同体要注重以下几个方面的工作：积极倡导教师专业发展，搭建平台促进教师学习，完善激励机制提高教师积极性，加强评价指导促进教育教学改进。
要积极倡导教师专业发展。
在教育改革的大背景下，教师能力素质的提升已经成为了当前教育工作的重要议题。
为了推动新课程的有效实施，学校和教育部门需要高度重视教师的专业发展，加大对教师的培训和学习支持力度，通过各种形式的培训活动，让教师们了解新的课程理念和教学方法，掌握课程的具体要求和实施方法，从而提升其教学能力和教育水平。
教师个人也要重视自身的专业发展，积极参与各种培训和学习活动，不断充实自己的教育教学知识，提高自身的教学能力。
只有在教师个人与学校、教育部门的共同努力下，才能构建一个良好的教师专业发展氛围，促进教师能力的全面提升。
要搭建平台促进教师学习。
构建高中新课程中教师学习共同体，需要为教师提供良好的学习平台，让他们可以充分利用各种资源和渠道，进行教育教学知识的交流、分享和学习。
在学校内部，可以建立教师教学沙龙、教学观摩、教学研讨等平台，为教师提供一个展示、交流和学习的机会。
可以建立教师在线学习平台，将各种学习资源进行整合和共享，方便教师进行自主学习。
还可以借助移动互联网和社交平台，实现教师之间的随时随地的学习交流。
这些平台的建设和推广，可以有效促进教师之间的学习互动，加强教师间的学习共享，从而提升整个教师群体的教学水平。
学习共同体：让教师的专业发展更厚重
学习共同体：让教师的专业发展更厚重发表时间：2015-01-30T09:12:30.813Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第141期供稿作者：顾振太[导读] 通过探索与实践，我们总结了有效教研的基本路径，那就是“问题——设计——实践——总结”。
顾振太山东省烟台经济技术开发区实验小学264006“学习共同体”是当代学校变革的蓝图。
把学校、教师、班级、课堂作为共同体去发展，是推动学校管理、组织和教学文化变革的真正途径。
近几年来，我校把探索创建“学习共同体”作为学校发展的一个长期的主题和挑战，以建设教师专业发展共同体、课堂学习共同体、学生学习共同体，促使学校的德性回归和学习的人性回归，使校园成为一个以促进师生精神成长和德性生成的学习共同体。
一、创建以课例研究为载体的教研共同体1.教研指向明确，主题鲜明教研共同体的任何教研活动必须具有明确的方向或价值取向。
立足学生，了解学生；立足课堂，审视课堂。
树立问题意识，开展问题解决式教研活动。
通过主题教研有效解决制约教育教学质量提升的难点、焦点问题，促进了教育教学内涵发展的增强。
2.教研路径清晰，效果明显通过探索与实践，我们总结了有效教研的基本路径，那就是“问题——设计——实践——总结”。
以“合作学习策略下的课堂教学”研究为例，我们首先反思了目前课堂教学存在的最大问题——没有真正还学习的自主权给学生，由此我们提出变革课堂学习方式，采取合作学习策略。
我们先后学习了与合作学习研究相关的理论及中外书籍，如建构主义理论、合作学习理论、创新教育理论、生命教育理论等；佐藤学的《学校的挑战》、王坦的《合作学习的策略》等。
研究设计了“合作学习策略下的课堂教学”的基本构想。
接着进入课堂行动。
我们从教师教学中遇到的最具体的小问题入手，研究有效解决的系列小策略，注意成功的小案例的积累，便于总结经验，积累教育智慧。
我们边行动，边研究，边突破，边总结，边反思，边积累。
在具体的课例研究中，常常采取“同课异构”的方式，引发教师的比较和思考，在思考中扬弃，在思考中前行。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化概述学习共同体是一个协作的学习环境，它促进了学习者之间的合作和共同学习。
在学校中，学习共同体可以帮助教师和学生建立更紧密的关系，提高学习效果和学习满意度。
教师学习文化也影响着学校的教学质量和教师的教学风格。
本文将探讨如何构建学习共同体，再造教师学习文化，以提升学校教育质量。
学习共同体是一个由教师和学生共同构建的学习环境，它能够促进学习者之间的交流和合作。
为了构建学习共同体，教师需要关注以下几个方面。
教师要建立良好的师生关系。
良好的师生关系是构建学习共同体的基础，它能够增强师生之间的互信和合作意识。
教师应该关心学生的情感需求，了解他们的兴趣爱好和学习动机，鼓励他们在学习中发挥自己的特长。
教师要积极引导学生开展合作学习。
合作学习是一种有效的学习方式，它能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
教师可以通过安排小组活动、讨论课等方式，引导学生积极参与合作学习，培养他们的合作意识和团队精神。
教师还应该为学生创造一个良好的学习环境。
教室布置、教学设备等都应该符合学生的学习需求，为学生提供一个舒适、安静、整洁的学习环境。
教师还应该鼓励学生积极参与学校活动，参加课外教学等，扩大他们的学习空间。
教师还应该注重对学生的个性化关怀。
每个学生都有自己的个性特点和学习方式，教师应该注重对学生的个性化关怀，理解和尊重学生的个性，帮助他们克服学习中的困难，激发他们的学习潜力。
教师学习文化对学校的教育质量和教师的教学风格有着重要影响。
构建学习共同体的也需要着力再造教师学习文化，提升教师的专业素养和教学水平。
学校应该建立一种积极的学习文化。
学校领导和教师应该重视学习，注重知识更新和教学研究，鼓励教师积极参与教育教学研究活动，提高他们的教学水平和创新能力。
学校可以开展一些专业发展活动，如教师学术沙龙、教学研讨会等，定期邀请专家学者来学校授课、指导教学，激发教师的学习热情，提升他们的专业素养。
学校还可以建立教师学习社区，为教师提供一个交流、共享资源的平台。
构建教师专业学习共同体促进教师专业有效提升
教育变革的成败归根到底取决于教师的专业发展,没有一支高水平的专业教师队伍,教育的振兴就是一句空话。
在这一思想共识的引领下,世界范围内兴起了持续数十年的教师专业发展研究热潮。
目前,教师专业发展的焦点已经由最初的强调外在施压、预先设计的正规培训,日益转向关注在真实工作情境中为教师创设各种非正式的学习机会。
教师专业学习共同体就是在这种理念转向过程中萌生的一种教师专业发展形式。
一、教师专业学习共同体的内涵及特征学习共同体(learning community )是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。
在教师专业学习共同体中,以自愿为前提,每个教师以个体的身份参与、以提高自身专业素养为目的,在学习过程中进行平等沟通、交流,分享各种学习资源,开展反思,共同完成一定的任务。
朱玉东认为,教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程,是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程,教师专业发展伴随教师一生。
教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。
教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,达到专业成熟的境界。
二、促进教师专业发展合作体的有效途径1.自我反思———教师专业发展必由之路学校的发展需要一支专业化水平很高的教师群体,需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。
由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。
”此话一语道出了教师专业化发展的有效途径———教学反思。
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。
构建学习共同体 让教师学有所得
构建学习共同体让教师学有所得学习共同体是一个有机融合了学生、教师和家长的学习社区，通过共同的目标和教育理念，构建学习共同体可以促进学生全面发展。
在这个过程中，教师的角色至关重要，他们不仅需要关注学生的学习情况，还需要不断学习以满足不断变化的教育需求。
构建学习共同体的也需要让教师学有所得，不断提高专业水平和职业素养。
构建学习共同体需要给予教师更多的专业支持。
教师是学习共同体的核心，他们需要不断地更新教育理念、教学方法，以适应不断变化的教育需求。
学校和教育部门应该提供更多的专业培训和资源支持，帮助教师提高教育水平，满足学生的学习需求。
组织各种形式的教师培训、举办教研活动、提供教学资源等，让教师在专业知识和技能上不断提升，让他们在学习共同体中有所收获。
构建学习共同体需要创造一个良好的教育环境。
教育环境对教师的学习有很大的影响，一个良好的教育环境可以激发教师的学习热情，激励他们不断提高自身的教育水平。
学校和教育部门应该创造一个和谐、民主、积极的教育环境，鼓励教师在学习中互相启发、互相学习，形成一个和谐的学习共同体。
建立教师交流平台、设立教学研究小组、组织教师教学竞赛等，让教师在学习中不断地交流和共享，让他们在学习共同体中有所收获。
构建学习共同体需要给予教师更多的尊重和支持。
教师是学习共同体的灵魂，他们为学生的成长和发展付出了很多努力，应该得到社会的尊重和支持。
学校和教育部门应该建立教师的尊重机制，提高教师的社会地位，让他们在学习共同体中受到更多的尊重和支持。
加大教师待遇、提高教师职业声誉、加强教师职称评定等，让教师在学习共同体中有所收获。
高中新课程中教师学习共同体的建构
高中新课程中教师学习共同体的建构随着新课程的推出，高中教师们逐渐认识到教学不再是单打独斗的事情，需要构建学习共同体，实现教师互相学习和互相帮助。
因此，建立教师学习共同体成为高中新课程实施的重要内容。
建立教师学习共同体的目的是什么？建立教师学习共同体的目的是为了促进教师专业发展，提高教师教学水平和专业素养，实现高质量教学。
在教师学习共同体中，教师们可以通过协作和团队学习的方式，共同探讨教学问题与方法，分享教学资源和经验，提高自己的教学水平和能力。
在构建教师学习共同体的过程中，需要考虑哪些方面？首先，需要根据新课程的要求和学校的实际情况，确定学习共同体的建设目标和内容。
其次，需要组织教师参与集体备课、教学研讨、教学观摩等形式多样的教学活动，并提供必要的技术支持和专业指导。
同时，还需要引导教师积极参与学术交流、开展教学科研，发表教学成果和学术论文等。
最后，需要建立有效的评估机制，并及时总结和分享教师学习共同体的成果和经验。
1.制定学习共同体的规划。
首先要明确目标，再将目标落实到实际行动中，需要制定详细的计划，并在计划的制定过程中考虑学习共同体中各个环节的时间，人力和经费等资源的充分利用。
2.建设教学平台。
利用优秀课程视频、高清教学录像、教学资源、课件和网络等实现教学资源的共享，也可以采用在线授课、视频点播等方式进行线上教学，吸引更多教师参与。
3.教师培训和学习。
不仅要举办各种形式的培训班，还可以利用微信公众号、微博、论坛等网络平台，将优秀的教学技巧、方法和资源共享给学习共同体中的教师。
4.形成教育教学研究小组。
由专业教育教学研究者对学科教材的研究、教师培训、带头示范整合等方面提供专业的指导。
在教师学习共同体的建设过程中，要注重教师的角色，秉持相互尊重、平等、互惠互助的精神，提高教师的主体意识和参与度，营造良好的学习氛围。
教育教学是富有挑战性和复杂性的工作，需要教师们不断地学习和提升自己。
如果能够构建一个良好的教师学习共同体，那么将会实现教师的共同学习和共同进步，推动教学改革，进一步提高教育质量。
听房宏讲座有感
听房宏讲座有感
为提高教师的教科研水平，促进教师的专业发展，3月8日下午，常州市教师发展学院院长、教授级高级教师、江苏省特级教师房宏应邀到光华高中作教育教学专题讲座。
光华高中全体教师聆听了本次讲座。
讲座中，房院长以“教科研——教师专业发展的助推器”为主题，结合自身的教学经历和教科研历程，围绕“让学习成为一种生活、让研究成为一种常态、让创新成为一种追求”三个方面展开，向在场教师分享了教师专业发展的经验与体会。
“教学是立身之本，科研是发展之道”“任何优秀的背后都有苦行僧般的自律”……房院长丰富的教育格言，生动的教学案例，给予在场教师极大的启迪，令人受益匪浅。
本次专题讲座活动，提高了全体教师对教育科研的新的认识，在专家型教师的引领和鼓励下，全体教师将继续加强学习，深入课堂教学研究与反思，勤于实践，勇于探索，争做一名爱学习、会研究、能创新的教师。
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分为 论文交 流 ∀ 课题研 究 ∀ 理论前 沿 ∀三 个子 栏 目 ! 资源 中心 ∀又分为 高一试题 ∀ 高二试题 ∀ 高三试题 ∀ 竞赛试题 ∀ 化学课件 ∀ 学 案导学 ∀ 智 慧课 堂 ∀ 实验 集锦 ∀ 教育随笔 ∀ 个子栏 目 ! 特 色栏 目 ∀由成 员 自己 9 设计 !每位成员 把 自己积 累的有 价值 的资 料放 在工 作 室博客上 , 以供他人 阅读 下载 !这些 网站 资源 的共 享 , 扩展 了成 员的视 野 , 完 善 了成 员 的专业 知识结 构 , 有效 促 进 了教师专业发展 !
三 开展学 习活动 , 实现教师专业能力的提 升 提升教师的专业能力是教 师专业 发展 的核心 内容 !
工作 室在 实践工 作 中 , 通 过读 书 课 例研 究 学术 沙 龙 课题研究 博客论坛等活动 , 致力于提升教师专业能力 !
1 .读 书 活 动
读 书可以使 教 师拓 宽视 野 , 完 善 知识 结 构 , 增 长教 育智慧 ,增 强理论 底蕴 ! 我们 工作 室为每 位成员 订一 本 专业杂志 ,如( 中学 化学教 学参考 #∃化学教 学 #等 , 进行 自主阅读 !要求 成 员每个 学 期独 立 阅读两 本教 育 教学 专著 , 如 ∃给教师 的 10 条新 建议 # ∃教育 科研 与教 师 自 0 主专业发展 #等 ,读后要写读 书笔记 , 并在 工作室 活动 时 交流读书心得 !另外 ,工作室 每个月都 要组织 一 次集体 阅读 , 除 了 ∃高 中化学 课程 标准 # ∃高 中化 学 考试 说 明 # 外 , 还阅读一些反映 当前教 改热点 和动态 的文 章 ! 读书 学 习是 教师 专业 发 展 的 加 油站 ∀, 教 师 只 有 不断 地 学 习 ,充分 为 自己 充 电 ∀ 蓄能 ∀, 才 能源 源不断 地接 受源 头 活水 的补给 !
4 .课题 研 究
在学案的编制和实施上 ! 对于学案 ,我们 集体讨论 多次 修改才拿出初稿 ,编制好 的学案 在常州 市一 中试用 , 使用 后再次修订 , 最终定稿 , 装订成 册 ! 我们还 在课 例研究 中 不断探索学案导学 的策略 ,取得了一定成效 ! 5 .博客论坛 教师利用 网络 b o 进行教育叙 事研 究 , 把发生在 课 lg 堂上和生活中的许 多事情写 在博 客里 , 使成员 间突破 时 空限制 , 随时进行充分研讨 ! 我们 工作 室每月 由一位成 员发帖定论坛 主题 , 主题必 须反 映教 育教学 热点 难 点 疑点 焦点 的问题 ,其他成员 至少 要有 1 次 以上 的跟 帖 , 发表各 自的见解 !在 以 教 育博 客 与教师 成长 ∀为 主题 的讨论 中 ,有教师这样写道 : 我觉得 教育博客 的魅力体 现在经常得 到同仁 的认 同与肯定 , 体现 在我与他 人 的交 互促进 中 , 体现 在 自我 欣赏 和 自我满 足 中 , 体现在 我们 切实看得 到的成 果 与成长 中 ! 如果 在 自己的博客 中经 常得到同事 的鼓励 和赞扬 , 那撰写 博客 的劲头就 会越来 越 足 ,久 而久之 自然体现 了博客促 进教师成 长的魅力 !∀ 也有教师这样写道 : 为 了写好博 客 , 我 阅读 了许多 书 , 看了许 多名 家和教 师的博 客 , 就 这样 , 我一步 步走来 , 一 点点积累 ,渐渐地我感觉 到博 客成 了我 与大家 交流 的平 台 , 博客成 了我 成长 的动力 , 博客 更成 了我 生 活的一种 习惯 !∀ 博客论坛 ∀成为教师转变教 育观念 开 阔教 育视 野 更好地 与他人 沟通 的信 息平 台 !
在现实环 境 下 , 教 师 的 资源 共 享 受 到种 种 条 件 限 制 , 而互联 网使大范围的 资源共享 成为 可能 ! 我们工 作 室建立 了 高 中化学教育房宏名教师工作 室 ∀教育博 客 , 博客 的栏 目有 组 内通知 ∀ 计 划总结 ∀ 研 究动 态 ∀ 资
源 中心 ∀ 特色栏 目 ∀ 博 客论 坛 ∀ ! 研 究 动态 ∀栏 目又
二 搭建资 源平 台 , 促 进教师 专 业 共 同体 内知识 的
共享
课 堂不仅是检验教师专业知 识 的场 所 , 也 是教 师不 断 丰富和提升发展其专业能力的场所 !我们工作 室以研 究课 为载体 , 坚 持开 展课 例研究 ! 常 用 的有 两种 形 式 , 第一种是 同课异构 ∀, 即几 位教 师执 教 同一 教学 内容 , 上课之前执教者各 自独立备 课 , 上课 时工作 室 内教师必 须全部参加 听课 , 上完 之后 再逐 一研 讨 ! 这种 方 式 中 , 执教风格和 思路 差异越 大 ,研 究 探讨 的价 值 也就 越大 , 往往越 能 让执教 者更好 地进 行取 长补 短 借 鉴改 进 优 化整合 !第二种是 一课一人多轮 ∀, 即一堂课 由一位执
1 . 目标 激励
教育教学是个 动 态过 程 , 会 不 断遇 到新 问题 , 而 问 题 的解决依赖 于 教育科 研 ! 学习共 同体 以课题 为依 托 进行教育科研 , 以教师 自身教 育教学 过程中需要 迫切解 决 的问题为 研究 对象 , 以 问题 解决 经验 总结 为研 究 目
工作室要求成 员力 争做 到 一 年学习 两 年成熟 三 年上一个 台阶 ∀, 成 为 在某 一 方面 学 有专 长 的 知 名教 师 ∀, 并 且 在 我 市 优 秀 教 师 成 长 五 级 梯 队 ∀( 教 坛 新 秀一教学 能手一学 科 带头 人一特 级教 师 后备 人 才一 省 特级教师 )中相应 提升一 级 ! 具体为 以下几点 ! % 树立 良好 的师德 , 倡导 无 私奉 献 精神 ;虚 心 向名 师学习 , 与其他成员合作交流 , 共 同成 长 ! & 在名师的引 领下 , 不断改进 学科 教学 , 总结 教 育教 学 方法 经验 , 成 为学科教学 的示范 者 ! 每学 年 提交 2 份 以上优 秀教 学 设计或优质课例实录 ;每学年 上 1 次区级及 以上示 范展 示课或教学研究课 !∋ 不断钻研 教育教学理论 !每学期 研读一本教育教学专著 , 做好 读 书笔记 ! 每年在省 级教 育期 刊上 发表 至少 1 篇论 文 ! (坚持 教 育教 学改 革实 验 !除参与工作室课题外 , 三 年 内参 与完成 1 项县 区级 及 以上科研 课题 ! ) 指 导和 帮扶 青年 教 师 !每 名 工作 室研修员必须结对指 导 1 一 名青 年教师 !∗维护 工作 2 室 网页, 每年不少于 r 篇 日志 ,不少于 5 篇评论 ,积极开 o 展在线互动式研讨 !
中学化学教学参考 2 1 年 7 期 0 0
.成长之路. ( 教 育理 论 与 教 学 研究
教者上 几次 , 每上 完一 次 , 经过 工作 室所有教 师集体 探 讨 , 上课教师再次修改教学 方案 , 然后 重新执教 , 纵 向对 比成败得失 , 并进一步修改 , 不断优化 , 不断超越 ! 我们 曾多次组织 同课异构 ∀, 如 一 定物 质的量浓 度溶 液 的 配制 ∀这节课 由三 位教 师执 教 , 在议 课 时 , 大家 讨论 :教 师 A 的优点是 由一定 质量 分数 溶液 的配制方法 引人 一 定物质的量浓度溶液 的配制方 法 , 学生易 通过类 比将 知 识 内化 , 不足之处是质量分数 与物质 的量 浓度 的概念 对 比和一定质量分 数溶 液 的配 制方法 与一 定物质 的量 浓 度溶液的配制方法对 比时 间过 长 , 造成学 生配制溶 液的 时间仓 促 , 配 制溶 液 中各 种操 作错误 未来得及 纠正 ;教 师 B 的优点是物 质的量浓度 的概念分 析简明扼 要 , 让学 生根据实验方案 自行 设计 一定 物质 的量 浓度溶 液配 制 所使用的仪器有新意 ,不足之处 是学生设计 了配制 的主 要步骤 , 但对 课本 上完整 的步 骤配制 未仔细讲 解 , 学 生 不能完整地表述 ;教 师 C 的优点是先用 录像 展示 一定物 质 的量 浓度 溶液 配制 的步骤 , 后让学 生 自己做 实验 , 做 完实验后让 学生 再 次看教 师 事先拍 好 的错 误操 作 的录 像 , 找 出录像 中 的操作错 误之 处 , 学生 的学 习兴 趣被 充 分调动 ,本 节课 学生对实验 的步 骤和操作 注意点 掌握 到 位 , 不足之处是语言不够精练 ! 在课例 研究 时 , 工作 室 成员们 在 民主 平 等 的交 流 对话 中 , 提高 了反 思能力 , 找 出了改进 教学 问题 的解 决 方法 , 不断地提 升 了 自己 的学 科教 学知识 及教 学技 能 , 实现 了专业 发展 ! 3 . 学术 沙龙 学术沙龙 ∀活 动指 教育工作 者或 教育研究 者之 间 主题性 的小型教育研讨活 动 ,它 是广大教 师最乐 于接受 的一种 学 习形 式 ! 我们 工作 室 每年举 行 两 次 学 术 沙 龙 ∀, 三年共为 6 个 主题 , 分别 为 怎样提 高化学 课 堂教 学 的有效性 ∀ 变式训练 的有效性 ∀ 问题式教 学 的层 次 性 ∀ 化学学案导学模式研究 ∀ 减负 背景下学 生 自主学 习能力 的培养 ∀ 我在 工作 室 中成 长 ∀ ! 学 术 沙龙 ∀活 动 中, 大家各抒 己见 , 时 常有 思想 的交流 智慧 的碰 撞 观点的交锋 !这促进 了教 师不断完善 知识 结构 , 梳理学 术观点 , 更新教学理念 ,打下扎实 的理论根基 !
2 .课 例 研 究
共同愿景对于教师共 同体 是至关 重要 的 , 因为它 为 共同体内的学习指明 了方 向 提供 了动力 !要 建立起教 师 专业共 同体 的愿景 , 首先要求 进人教师 专业共 同体 的 教师个体有 自我超越的理念 !工作室 的建立一开始就让 成员 充分 表达个人发展的愿景 , 找出个人 愿景 与现实状 况之 间 的差距 , 激起 教师个 人 自我超越 的想 法 , 然后 让 成员 间充分进 行协商 , 最终确立 加 速专业发展 , 为常州 化学教育事业 做出贡献 ∀的共 同愿 景 !