组织幼儿数学活动的有效策略

组织幼儿数学活动的有效策略

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？从而提高幼儿数学活动中的学习效果？

一、活动内容生活化

著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。作为老师，我们只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观。在教育实践中，我尝试把数学活动的目标要求和幼儿的生活联姻，运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。

如：在《比较高矮》的活动中，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一队，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。问：怎样排队好呢？你排在第几个呢？还可模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。如：在区域活动中，幼儿经常拿着小篮子到“娃娃超市”去购物。在认识7的活动中，我将7名幼儿分成一组，1名当收银员，其他6名当顾客。还设计了一份表格，让顾客先填写表格,每件东西买了几份,价格是多

少。让幼儿交换角色轮流玩这个游戏,幼儿一边快乐购物,一边学数学，真正让生活进入我们的课堂。数学还可以从孩子自己身上寻找，让孩子说说脸上有一个鼻子,两只眼睛,一只手有五根手指,再慢慢扩展到其他部位,这样一方面可以让孩子首先认识1﹑2﹑5这三个数,另一方面这对孩子学习其他自然数打下一个基础。数学从生活中寻找，在家里让孩子数数家里的人一共有几个，进一步分类，男的有几个，女的有几个。吃饭可让孩子分碗筷，人与物一一对应，这也使孩子体验到为大家服务的快乐。饭后散步，可让孩子数一数停放在路边的汽车，辨一辨汽车的颜色进行归类：白色的有几辆，黑色的有几辆，汽车都有车牌号，让孩子读数，还可以认识一些英文字母呢！孩子也可以学着给亲朋好友打电话，从而记住了许多数字组合，还有一些特殊的电话号码：如报警电话110、火警电话1 19、急救电话120等，遇到危险就可以运用，进行自救。在生活中处处留意、观察，这些都可以成为学习数学的良好机会。

二、活动方式情趣化

1、情景化。

国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授提出了“情景化教学”的新观点：“只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”对于幼儿园的小朋友来说，创设丰富有趣的情景，能让幼儿的学习更加生动有趣。

首先,注重建立良好是师幼关系,创设积极向上、充满自由欢乐的集体气氛，为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。其次根据幼儿年龄特点，创设充满童趣的学习情景。

（1）让幼儿在角色情景中学习。如：在“饮料吧”活动中，课前在数学角里布置一个饮料店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水、蜂蜜、橙汁、同样大小的纸杯若干等。让幼儿轮流当老板和客人，这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开饮料吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

(2)让幼儿在故事情景中学习

从故事中寻找。《三只小猪》中可爱的小猪形象，《白雪公主》中的七个憨态可居的小矮人。如果是图与文相结合的故事，可让孩子辨一辨说的是哪一个故事形象。分辨大与小、多与少、高与矮，也可以在故事中寻找答案。一次在表演白雪公主和小矮人在森林中跳舞的情景，问到需要几个小朋友来表演时，有的说是7个，有的说是8个，我没有立即下结论，而是请他们分别说说理由：一个说：“小矮人只有7个。”马上就有人反驳：“不对，还要加上1个白雪公主呢。”这时孩子们恍然大悟。

2、游戏化

游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。

积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵

活的想象力和创造力。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如：在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。各种竞赛游戏也是幼儿学习数学的好机会。孩子都有好胜心，总是希望自己是最棒的。如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在进行数学接龙游戏时，比一比谁接得又快又对；夹豆子比赛时，看谁夹得又多又快。这样孩子在操作的过程中得到了训练，也得到了数学带来的快乐。幼儿在游戏中能轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。

三、活动指导个别化

俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在数学活动中，幼儿的表现也是参差不齐的：有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让孩子达到“跳一跳够得着”的目标，老师就要指导孩子进行有层次的练习。如小班的“按大小排序”，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红色黄色红色黄色模式；也可以按二维特征进行排序，如红圆形黄三角红圆形黄三角等。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。