对外汉字教学的性质和地位再认识
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称为意音文字 ， 后者称为后期意音文字 。 （ ） 三 语素文字说 语素 文字说是 目前 国内语言 学家对汉 字性质 的一种较
目前 的对 外汉字 教学模式 大多是从 英语作 为第二语 言 教学 的经验借鉴而来 的 ， 这些方法未能很好 地同汉语 和汉字
的特点相结合 ， 因而 出现各种争论也在情 理之中 了。和印欧 语系 的文字相 比 ， 汉字具有 明显不 同的性质和特点 。在此试 图从 汉字 的特 点人 手 ， 重新 认识 对外汉 字教 学 的性质 和地
Ｖｏ ．５ Ｎｏ １ １ ２ ．
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
对 外 汉 字教 学 的性质 和地 位 再 认 识
徐福坤 ，王启俊
（． １安徽大学文学院 ，安徽合 肥 ，２０ ３ ；２巢湖职业技术学 院学报编辑部 ，安徽巢湖 ，２ ８ ０ ） ３０９ ． ３０ ０
［Fra Baidu bibliotek摘
要 ］ 对外汉字教 学重要性的认识及其在整个语 言教 学中的定位是决定对外汉字教学质量与效率的重要 因素。正确认
础 。因此 ， 上述有关汉字性质 的各种 观点在对外汉语教学领
域都有不 同程度的反映。 比如 ：
关 系” ［索绪尔从文字 发生学 的角度来 探讨 文字性质 ， 。 ２ 根据 文字符号 的形体 及其所联系 的语言单位 的不 同（ 语音／ 语义 ） 把世界文字划分为表音文字和表意文字两种类型。
成这种状况 的原 因究竟在什么地方 呢？
裘 锡圭先 生把各种 文字的字 符归纳 成三大类 ， 即意符 、 音 符和记号 ， 并且认 为“ 字在 象形程度较高的早期 阶段 ， 汉 基 本上是使 用意符 和音符 （ 严格说 应该称 为借音符 ） 的一 种文 字体 系。后来 随着 字形 和语 音 、 字义等 方面 的变 化 ， 渐演 逐 变成为使用 意符 、 音符和记号 的一种文字体 系” 其 中前者 。
字。
这是 目前对外 汉语教学 界对汉 字教学地 位较为 一致 的
看法 ， 但就具体 的教学实践来看 ， 情况却有些复 杂。近年来 ，
学术界先后提 出了“ 语文并进 ” “ 、拼音汉字交叉 出现” “ 、听说
（ ） 二 意音文字说
周有光先生认 为汉字是“ 合运用表意兼表音两种 表达 综 方法 的意音 文字” 因为“ 声字是音符 （ ， 形 声旁） 和表示 意义范 畴 的类符 （ 形旁 、 部首 ） 的结 合” 。而“ 表意兼表音 的形声字成
代表的是汉语里 的语 素。 ” （ 对外汉语教 学界 对汉 字性质 的认识 四）
、
汉 字的性 质 与对外 汉字 教学 任务 的繁重
关 于汉字 的性质 ， 目前 学术界 的认 识很不 一致 ， 有些 观
点甚 至截然对立 。此处无意对这些 观点做 出是非评价 ， 对 但 它们的重新 梳理可 以为汉字 教学特别 是对外汉 字教学提 供
识对 外汉 字教 学的性质 、任务 、汉语的字词关系 ，可以为对外汉字的教 学设 计提供新 的思路。
［ 关键词 ］ 对外汉字教 学；性质；地位 ；教 学设计 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 基金项 目］ 安徽省高校重大教改计划项 目 “ 外汉语专 业建设研 究与实践”（ ０ ８ ｙ ｍ ０ ） 对 ２ ０ ｊ ｘ ０ ３
［ 作者简介］ 徐福坤 （ ９ Ｏ ） １ ８ 一 ，男 ，硕士 ，讲 师，研 究方向为对 外汉语教 学。 文字 是记 录语言的书写符号 系统 ， 是人类社会最 重要 的 辅 助性交际工具 。作为记 录汉语 的书写符号体系 ， 字在本 汉 质上具有语言要素和语言技 能的双重属性 。因此 ， 字教学 汉 是对外汉语教学 的一个重要 组成部分 ， 在对外汉 语教学中居
位， 以期对汉字教学 的模式提 出新 的思考 。
一
为 普遍 的认识 。它 以文字 单位 （ 汉字 个体 ） 与语 言单位 （ 语 素） 的对 应关 系作 为划分汉 字性质 的主要依据 。 赵 元任先生把 汉字定性 为 “ 词素 文字” 它“ ， 用一个 文字 单位写一个词素 。 ［ ”６ 他所说的词素现在一般翻译为语素。朱 德 熙先生也认为汉字属于语素文 字 ， 他说 ：文 字是 记录语言 “ 的。就汉字跟它所要记 录的对象汉语 之间的关系来看 ， 汉字
于基础地位。
“ 是用成千上万个符号去表示语素或词的意义。 但 是 ， ” 黄廖 说 中不仅汉字符号所标示 的语 言单位发生 了变化 （ 词语一语 素 、 ） 而且“ 词 ， 表意 ” 内涵 同索说相 比也 出现 了质的改变 。 的 索绪尔认 为 “ 表意 ” 是汉 字通过符 号形体标 示相对应 词 的概 念， 而黄伯荣 、 序东则把 “ 廖 表意文字 ” 理解 为见形 知义 的文
第 ２ 卷第 １ ５ 期 ２ １年 １ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅｓｙｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｉｏ ｏ ｒａ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｄＴ ｃｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓｉｎ ｅ ｔ ｎ） ｏ ｔ ａ Ｅｄ ｉ
为全部文字 的主体 ” ［ 。 ４
读写分别设课 ” “ 、单独开设汉 字课 ” 等教学模式 ， 甚至有人 主
张“ 字可 以不 教或者有 限度地教 ” “ 汉语拼音 提升为 中 汉 、将 国的第二文字 ” 林林 总总 ， 。 不一而足 。这 些观点具有一定
的理论 基础 ， 也取得 了一 些教学效果 ， 是 ， 但 汉字教学 在整个 对 外汉语 教学 中处 于滞后状态 的局 面却 一直未 能改变 。造
一
些 有益的启示 。
（ ） 意 文 字 说 一 表
索绪尔认 为认为 汉字是表 意文字 ，一个词 只用一 个符 “
汉语 的本 体研 究 是 对外 汉 语 教学 研 究 的重 要 理论 基
号表示 ， 而这个符号却与词赖 以构成 的声音无关。这个符号
和整个词发生关 系 ， 因此也就 间接 地和它所表达的观念发生
目前 的对 外汉字 教学模式 大多是从 英语作 为第二语 言 教学 的经验借鉴而来 的 ， 这些方法未能很好 地同汉语 和汉字
的特点相结合 ， 因而 出现各种争论也在情 理之中 了。和印欧 语系 的文字相 比 ， 汉字具有 明显不 同的性质和特点 。在此试 图从 汉字 的特 点人 手 ， 重新 认识 对外汉 字教 学 的性质 和地
Ｖｏ ．５ Ｎｏ １ １ ２ ．
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
对 外 汉 字教 学 的性质 和地 位 再 认 识
徐福坤 ，王启俊
（． １安徽大学文学院 ，安徽合 肥 ，２０ ３ ；２巢湖职业技术学 院学报编辑部 ，安徽巢湖 ，２ ８ ０ ） ３０９ ． ３０ ０
［Fra Baidu bibliotek摘
要 ］ 对外汉字教 学重要性的认识及其在整个语 言教 学中的定位是决定对外汉字教学质量与效率的重要 因素。正确认
础 。因此 ， 上述有关汉字性质 的各种 观点在对外汉语教学领
域都有不 同程度的反映。 比如 ：
关 系” ［索绪尔从文字 发生学 的角度来 探讨 文字性质 ， 。 ２ 根据 文字符号 的形体 及其所联系 的语言单位 的不 同（ 语音／ 语义 ） 把世界文字划分为表音文字和表意文字两种类型。
成这种状况 的原 因究竟在什么地方 呢？
裘 锡圭先 生把各种 文字的字 符归纳 成三大类 ， 即意符 、 音 符和记号 ， 并且认 为“ 字在 象形程度较高的早期 阶段 ， 汉 基 本上是使 用意符 和音符 （ 严格说 应该称 为借音符 ） 的一 种文 字体 系。后来 随着 字形 和语 音 、 字义等 方面 的变 化 ， 渐演 逐 变成为使用 意符 、 音符和记号 的一种文字体 系” 其 中前者 。
字。
这是 目前对外 汉语教学 界对汉 字教学地 位较为 一致 的
看法 ， 但就具体 的教学实践来看 ， 情况却有些复 杂。近年来 ，
学术界先后提 出了“ 语文并进 ” “ 、拼音汉字交叉 出现” “ 、听说
（ ） 二 意音文字说
周有光先生认 为汉字是“ 合运用表意兼表音两种 表达 综 方法 的意音 文字” 因为“ 声字是音符 （ ， 形 声旁） 和表示 意义范 畴 的类符 （ 形旁 、 部首 ） 的结 合” 。而“ 表意兼表音 的形声字成
代表的是汉语里 的语 素。 ” （ 对外汉语教 学界 对汉 字性质 的认识 四）
、
汉 字的性 质 与对外 汉字 教学 任务 的繁重
关 于汉字 的性质 ， 目前 学术界 的认 识很不 一致 ， 有些 观
点甚 至截然对立 。此处无意对这些 观点做 出是非评价 ， 对 但 它们的重新 梳理可 以为汉字 教学特别 是对外汉 字教学提 供
识对 外汉 字教 学的性质 、任务 、汉语的字词关系 ，可以为对外汉字的教 学设 计提供新 的思路。
［ 关键词 ］ 对外汉字教 学；性质；地位 ；教 学设计 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 基金项 目］ 安徽省高校重大教改计划项 目 “ 外汉语专 业建设研 究与实践”（ ０ ８ ｙ ｍ ０ ） 对 ２ ０ ｊ ｘ ０ ３
［ 作者简介］ 徐福坤 （ ９ Ｏ ） １ ８ 一 ，男 ，硕士 ，讲 师，研 究方向为对 外汉语教 学。 文字 是记 录语言的书写符号 系统 ， 是人类社会最 重要 的 辅 助性交际工具 。作为记 录汉语 的书写符号体系 ， 字在本 汉 质上具有语言要素和语言技 能的双重属性 。因此 ， 字教学 汉 是对外汉语教学 的一个重要 组成部分 ， 在对外汉 语教学中居
位， 以期对汉字教学 的模式提 出新 的思考 。
一
为 普遍 的认识 。它 以文字 单位 （ 汉字 个体 ） 与语 言单位 （ 语 素） 的对 应关 系作 为划分汉 字性质 的主要依据 。 赵 元任先生把 汉字定性 为 “ 词素 文字” 它“ ， 用一个 文字 单位写一个词素 。 ［ ”６ 他所说的词素现在一般翻译为语素。朱 德 熙先生也认为汉字属于语素文 字 ， 他说 ：文 字是 记录语言 “ 的。就汉字跟它所要记 录的对象汉语 之间的关系来看 ， 汉字
于基础地位。
“ 是用成千上万个符号去表示语素或词的意义。 但 是 ， ” 黄廖 说 中不仅汉字符号所标示 的语 言单位发生 了变化 （ 词语一语 素 、 ） 而且“ 词 ， 表意 ” 内涵 同索说相 比也 出现 了质的改变 。 的 索绪尔认 为 “ 表意 ” 是汉 字通过符 号形体标 示相对应 词 的概 念， 而黄伯荣 、 序东则把 “ 廖 表意文字 ” 理解 为见形 知义 的文
第 ２ 卷第 １ ５ 期 ２ １年 １ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅｓｙｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｉｏ ｏ ｒａ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｄＴ ｃｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓｉｎ ｅ ｔ ｎ） ｏ ｔ ａ Ｅｄ ｉ
为全部文字 的主体 ” ［ 。 ４
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（ ） 意 文 字 说 一 表
索绪尔认 为认为 汉字是表 意文字 ，一个词 只用一 个符 “
汉语 的本 体研 究 是 对外 汉 语 教学 研 究 的重 要 理论 基
号表示 ， 而这个符号却与词赖 以构成 的声音无关。这个符号
和整个词发生关 系 ， 因此也就 间接 地和它所表达的观念发生