对外汉字教学的性质和地位再认识
第三章 对外汉语教学
二 对外汉语教学的教材编写
2.实用性 ① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于 提高交际能力。 ② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言 环境的说明。 ③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确， 编排要合理。
二 对外汉语教学的教材编写
3.科学性 ① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 ② 语言与社会文化知识点的解释要正确。 ③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐 进的原则。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循 环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成 果。
对外汉语教学的学科名称
对外汉语教学——1983年后正式使用，有局限性，只 适用于中国（强调对外）
汉语教学——国际场合使用较多 汉语作为第二语言(或外语)教学——较为精确， 但太长，不上口 对外汉语教育（学）——不全面 对外汉语——专业名
对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科 1.具有明确的研究目标和研究对象 2.具有较为完备的学科理论体系——包括基 础理论和教学理论 “一体”：汉语语言学本体 “两翼”：对外汉语学科与教学论和中外 文化素养 3.具有准确的学科定位 4.具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
三 对外汉语课堂教学
（一）对外汉语课堂教学的地位 课堂教学是中心环节 （二）对外汉语课堂教学的基本环节 1.组织教学 2.复习检查 3.讲解新课 4.巩固新课 5.布置作业
（三）对外汉语课堂教学的技巧
1.备课和教案 （1）分析教材 （2）分析教学对象 （3） 确定教学方法
2.课堂的组织 （1）以学生为中心，以教师为主导 （2）使学生集中注意力 （3）使学生积极主动地、有创造性 地学习
中断（1966年-1972年）
汉字教学是对外汉语教学的重中之重
汉字教学可以说是一门理论性和实践性都相当强的实用科学,这就要求从事对外汉语教学的教师应该具备丰富的汉字知识。
但是,在教学过程中,却又不能把这些知识全部传授给学生。
一方面要加强对现代汉字本身的研究,将自己抑或他人的研究成果充分地运用在日常的汉字教学当中;另一方面也要研究汉字的教学方法,了解学生的实际情况,注重学生学习汉字的重点和难点,通过反复的讲解和练习,形象而又直观、分层级地进行汉字教学。
首先,讲清汉字的性质。
汉字是典型的语素文字,而非拼音文字。
每一个汉字都由音、形、义三个部分组成。
著名语言学家徐通锵先生对汉字和汉语的特点有非常全面系统的论述:“字”实际上是形、音、义三位一体的结构单位,仅仅把它看成一种文字的书写单位是没有道理的。
传统的汉语研究,不管是文字、音韵、训诂、方言,还是别的什么,都是以字为基础,从来不讲语素和词,不讲与此相联系的主、谓、宾和名、动、形,这绝不是我们祖宗“落后”,“没有语法观念”,而是汉语的结构本身允许做这样的研究,需要这样的研究。
我们需要重新认识“字”在汉语结构中的地位,用现代语言学的理论和方法去研究它的性质和作用,使传统和现代结合起来,推进汉语研究。
把“字”看成为汉语句法的基本结构单位,而把“词”置于一边或置于次要地位来考虑,这是汉语语言学观念的转变……语法结构单位从“词”变为“字”,这不单是简单的概念更替,而是语言研究的视点的转移。
这恐怕是带方向性的理论问题。
[5]汉字的音和形会发生变化,但是基本字义一般是不变的。
如“口”字,《说文解字》:“人所言食也。
象形。
凡口之属皆从口。
”在汉字的变迁过程中,“口”的字形从秦时的小篆到隶书再变化到楷书,字形发生了些许改变,其基本字义却始终保持不变。
很多由“口”组成的合体汉字在《说文解字》中就有“吻、吞、咽、咳、吮、嘴、吹、问、吃、啖”等179个。
“口”作为基本语素,可以组成很多词语,如“口白、口碑、口才、口称、口吃、口臭、口风、口技、口腔、口琴、口哨、口音、口吻、口若悬河、口是心非”等等。
文字学-对外汉字教学
文化大革命期间，我国对外汉语教学事业遭到 了严重挫折，留学生纷纷回国，北京语言学院 解体。被派往外国任教的教师也大部分撤回。
1978年以后，随着我国改革开放政策的实施、 综合国力的提高，中国对外汉语教学事业进入 了一个蓬勃发展的新阶段。目前，我国开展对 外汉语教学的院校约330余所，每年接受来华 学习汉语的外国留学生四万余人。各学校纷纷 开展多层次、多形式的教学，逐步形成了完整 的教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国 留学生学习的最为热衷的语种之一。
对外汉字教学的特点：
教学对象: 母语为非汉语的外国人
教学方式：分阶段、多种方式
教学时间：不固定
教学内容：是通过科学有效的方法，教授现代常用汉字 的 形、音、义，教学生会查、会用、会读，教学生形 成汉字的字感。除此之外，还应获得四种能力:对汉字的 认知能力、分析能力、推理能力和运用能力。
二、对外汉字教学的历史
俗文字说 解法
五．阶段性：我们把汉字教学分为三个阶段： 入门阶段、 基础阶段和中高级阶段。
六．入门阶段：以笔画简单的汉字整字教学为 主，重在破除学员“汉字难学”的成见及 伴随而生的畏难情绪，初步打下汉字认知 的基础，培养他们学习汉字的兴趣，进而 激发他们学习汉语的愿望。
基础阶段：应向学生比较全面地系统地介 绍汉字的字形、字音、字义、正字法等方 面的汉字规律知识，并训练学生自觉运用 这些知识来分析汉字、识记汉字、使用汉 字。兼顾综合课等课程词汇教学的需要， 这些汉字应具有常用性，即具有很强的构 词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。
一．对外汉语教学的历史 1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国语文专
修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我 国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙 等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国 向海外派遣教师教授汉语的开始。
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析作者：张永波来源：《人间》2016年第01期摘要：随着汉语在全球的盛行，对外汉语教学的困难也随之而来，汉语学习者普遍认为中国汉字难认、难念、难写，并表示在学习汉语的过程中非常枯燥。
而对外汉语教学工作者为了提高外国人学习汉语的速度，重视汉语学习者的听和说，忽视汉字书写。
所以在对外汉语教学中，应重视汉字教学，并运用科学、实用的教学方法化解汉字教学过程中的种种困难，提高对外汉语教学的效率。
关键词：对外汉字教学；中国文化；重要性；策略分析中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0195-01一、汉字教学的重要性（一）汉字数量庞大。
汉字不同于西方的拼音文字，西方的拼音文字只需要熟练掌握26個阿拉伯字母，根据一定的拆分、组合变化规律进行识字；而汉字属于语素文字，总体数量非常庞大。
秦代的《仓颉》、《博学》、《爰历》三篇共录有3300字；汉代扬雄作《训纂篇》，有5340字；到许慎创作的《说文解字》已经有9353字了。
晋宋以后，汉字的数目继续增加。
1994年冷玉龙等主编的《中华字海》收字数量相当惊人，多达85000字，常用汉字有7000字左右。
汉字的音节结构比较简单，音节数量比较少，所以汉字中同音字词、近义字词、形近字词、一词多义、褒贬感情色彩不同等易混淆情况比较多，在使用的过程中容易引起误会。
而且汉字的结构比较复杂，一字一形，对于汉语初学者来说，汉字书写是比较困难的。
但是掌握了汉字的特点和学习技巧，熟练掌握一部分常用汉字，在此基础上学习汉字和汉语也会相对简单些。
（二）汉字文化底蕴浓厚。
汉字具有浓厚的文化底蕴，因此汉字教学更具有文化宣传意义。
提到汉字的产生和演变，一定离不开中国历史的发展。
汉字是世界上寿命最长的一种文字之一，也是使用人数最多的文字。
汉字是古代劳动人民长期生活实践的结果，汉字本身承载着中华文化的深刻内涵，是中华文化中非常闪亮的一笔，这也是汉字吸引世界众多眼球的主要原因之一。
从汉字性质看对外汉字教学共8页文档
从汉字性质看对外汉字教学一、汉字性质研究与对外汉字教学的联系汉字又称方块字，是我们汉族人的祖先经历多年历史传承总结出来的，并经过无数社会实践之后归纳出来用于记录语义的表达符号，凝结了千万劳动人民的智慧结晶。
20世纪以来，关于汉字的研究逐渐受到关注，关于汉字性质的划分也成为汉字研究的热点之一。
但是，经过了一个世纪的研究，人们对汉字性质的定性依然是众说纷纭，难以达成一致意见。
主要有以下几种观点：（1）表意（义）文字说。
汉字的表意性是目前为止最为认同的一种说法。
“所谓表意体系是指一个词只用一个与该词构成的声音无关的符号表示。
这个符号和整个词语存在某些关联，因而也就间接地和它所表达的观念存在关联。
汉语鲜明的代表了这种语言体系”。
[1]在汉字对外教学中，汉字表意性的影响还是很大的，很据汉字的字义来将汉字划分，对学习者来说也是最好接受的一种方式。
（2）表音文字说。
表音文字主要是通过记录字母语音来记录语言。
这种文字体系较为代表性的主要是拉丁语系。
据此，笔者认为汉字的性质可以从多角度来理解，几种汉字性质学说也都有自己的道理，当然这其中表意性是最为大家所接受的，也是应用较为广泛的。
在这里介绍汉字性质，希望遵循汉字的性质特点，从静态和动态的角度去全面地认识我们所使用的书面语言的记录工具，从而理出一些有利于汉字对外教学的方法。
二、汉字性质在对外汉字教学中的启示研究汉字的性质特点不仅是为了汉字的字理研究，也给我们在汉字对外教学中带来了一些启示。
1.汉字性质诠释中国文化，体现中国人思维方式。
汉字是汉语文化的书面表现形式，直接反映出中国特色文化。
外国人想要学好汉语，就得要理解汉字的性质，想要理解汉字性质，就得了解中国历史文化背景以及中国人惯用的思维特点。
这一点犹如兵法上所讲的：“知己知彼，百战不殆”，只有了解背景之后，才能铺平学习汉字的道路。
2.对外汉字教学应遵循汉字性质特点，将汉字性质作为出发点和落脚点。
汉字性质的复杂性和难懂性有时可能会限制汉语对外教学的发展，可是学习汉字的难点恰好是它的魅力之处。
对外汉字教学的特点、难点及其对策
对外汉字教学的特点、难点及其对策对外汉字教学的特点、难点及其对策汉字作为中国文化的象征，对于外国学习者来说，学习汉字是掌握中文语言的重要一步。
然而，由于汉字的独特性，对外汉字教学存在着许多特点和难点。
本文将探讨对外汉字教学的特点与难点，并提出相应的对策，以帮助外国学习者更好地学习汉字。
首先，对外汉字教学的特点体现在以下几个方面。
首先，汉字数量庞大，构成复杂。
据统计，现代汉字共有将近七万个，学习汉字的外国学习者需要面对海量的汉字学习任务。
其次，汉字所包含的意义和音节并不总是相符，这给外国学习者造成了困惑。
再次，汉字的书写顺序和结构规律对外国学习者来说是全新的，需要他们掌握新的规则与方式。
其次，对外汉字教学的难点也体现在诸多方面。
首先，外国学习者通常对汉字没有任何基础，他们不熟悉汉字的部首和笔画，导致初学者很难辨认和记忆汉字。
此外，汉字的拼音系统（汉语拼音）与拉丁字母系统有很大区别，外国学习者需要掌握新的发音规则与声调，这也是一个挑战。
再次，在书写方面，英文习惯使用字母进行连写，而汉字需要学习者进行笔画的书写和书写顺序的掌握，这对于外国学习者来说需要一定的耐心和练习。
此外，学习者在学汉字时也容易混淆形状相似但含义截然不同的汉字，这也是他们常犯的错误。
为了应对对外汉字教学的特点和难点，可以采取以下对策。
首先，在教学过程中，可以根据学习者的基础和需求，分阶段进行教学。
比如，可以首先通过介绍一些常用汉字，如数字、日期、常见生活用品的名称等，帮助学习者建立汉字的基础词汇量。
其次，教师可以采用多种教学方法，如实物操练、拼音教学、写字练习等，帮助学习者从不同角度、不同方式掌握汉字的形体和意义。
此外，为了帮助学习者记忆汉字，可以采用一些记忆技巧和游戏，如形状类似的汉字组成“一家亲”的记忆法等。
除此之外，可以利用科技手段提升汉字教学的效果。
例如，利用智能手机应用和电子词典等应用，学习者可以随时查找汉字的拼音、意义和书写顺序等信息。
汉字教学在对外汉语教学中的功能与定位
使 节 ， 见到 了 当 时 蒙 古 国 的 最 高 统 治 者 洲 各 国 将 汉语 作 为第 二语 言 的 学 习 者 们 在 曾
学 生 更 是 寥 寥 无 几 。 时 的 汉 语 作 为 第 二 贵 由汗 。 Ⅸ 当 其 蒙古 史 》 用 拉 丁 文撰 写 的 ， 是 其 汉 语 汉 字学 习方 面所 显示 出的 成 果 相 对 于 语 言 教 学 ， 使 存 在 ， 是零 星 的 ， 一 而 中只 有 简 短 的一 句 话说 “ 们 （ 即 也 单 他 中国 人） 操 西 方 学生 ． 是 大 体 处 于 领 先地 位 的 ， 所 还 比如
对 象 是 驻 华 美 军 的 子 女 十 多 人 ， 的 是 法 用 可 以分 为两 个 阶 段 ， ７ 年 之 前 属 于 “ 外 ｌ ８ ９ 对 汉语事业的开 创期” ｌ７年之后 则是“ ，９ ８ 确 立 对 外 汉 语 教 育 学 科 ”的时 期 。 至 今 日 ， 时 在 国 家 的 大 力 扶 持和 一代 代 对 外 汉 语 教 学 工 作 者 的 不 懈 耕 耘 下 ， 外 汉 语 教 学 事 业 对 已 经 发 展成 为 一 门具 有 多 类 型 、 层 次 的 多 较 完 备 教 育体 系 和趋 向科 学 化 的 课 程 体 系 意 大 利 著 名 的 旅 行 家 和 商 人 马 可 波 罗 （ ｒｏ ｏ ｏ，２ ４～１ ２ ） Ｍａ ｃ Ｐ ｌ １ ５ ３ ４ 所撰 写 的《 马可 确 提 出 只学 习汉 语 会 话 ， 不要 学 习 汉 字 ， 而 也不愿意在汉 字学 习上倾注过多的精 力 ， 目前 各 大 高 校 的 留 学 生 汉 语 课 堂 中 ， 字 汉
耶 稣 会 士 沙 勿略 （ ａ ｃ ｓ ｕ Ｘａ ｒｕ ， Ｆｒ ｎ ｉｃ ｓ ｖｅ ｉ ｓ
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一、对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1、1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
“东欧交换生中国语文专修班”；邓懿、王还等为任课老师。
2、1960年北京开始接收非洲留学生。
3、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4、1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5、1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6、我国第一个对外汉语教学的专业刊物是：1965年出版的《外国留学生基础汉语教学通讯》7、80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8、我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9、1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二、学科特点：1、性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2、对外汉语教学特点：⑪以培养汉语交际能力为目标；⑫以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；⑬以基础阶段为重点；⑭以语言对比为基础；⑮与文化因素紧密结合；⑯集中、强化、短期、速成的教学；3、结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4、对外汉语教学与母语教学的关系：（1）对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。
浅析对外汉语教学中的汉字教学
１ ． １ 表义性与表音性 汉字由最古老的象 形表义文字发展而成 。在它的发展过 对外汉字教学务必要形 、 音、 义同步， 缺一不可。 程 中， 很早就通过 “ 假借” 、 “ 形声”的途径 ， 增加 了表音的 “ 声 对于本族儿童来说 ，汉语里存在大量的同音不同义的词 符” 。历经数千年 形成 了汉字表音、 表义的复杂现状。 语的情况，早已在其大脑中根深蒂 固。所以同音节对他们来 汉字并没有完全音化而趋 同于拼音文字 ，因为即使是表 说并不难接受，他们需要的只是把特定的字形与 自己语言知 音 的偏 旁 本身 本 质 上 也还 是 一 个 表 义 单 位 。同时 汉 字又 不 是 识体系 中的词义相互对应 。可是对于那些习惯 了拼音文字 的 纯粹 的表 义体 系 ，再 加上 数千 年 汉 语 语 音 体 系和 词 义 系统 的 外国学 习者来说 ， 汉语以形别义的特点要有一个接受的过程，
浅析 对外 汉语教学 中的汉 字教学
张 兆乾
（ 云 南师Biblioteka 范大 学文 学 院摘 要云南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
汉字教 学是对外汉语教学中的重要组成部分 ， 汉字的学习也是 留学生学习汉语的最大障碍之一， 本文主要从
论汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用
汉字是中国文化的重要组成部分，它不仅是中国人民的书面语，也是中国文化传承的重要载体。
因此，在对外汉字教学中，了解汉字的性质特点是非常重要的。
汉字的性质特点包括：
•汉字是一种表意文字：汉字是一种表意文字，它的每一个符号都有一定的含义，能够表达某种意义。
•汉字是一种符号文字：汉字是一种符号文字，它的每一个符号都是由不同的笔画组成的，而笔画又是由点、线和弧组成的。
•在对外汉字教学中，了解汉字的性质特点对于更好地掌握汉字具有重要意义。
例如，了解汉字是一种表意文字，可以帮助学生更好地理解汉字的含义，提高阅读能力和理解能力。
同时，了解汉字是一种符号文字，可以帮助学生更好地学习汉字的书写，提高书写能力。
另外，了解汉字是一种语言文字，可以帮助学生更好地掌握汉字的发音，提高口语能力。
另外，在对外汉字教学中，还可以利用汉字的性质特点来提高学生的学习兴趣和学习效率。
例如，利用汉字的表意性，可以引导学生通过观察、思考、归纳的方式来学习汉字，从而提高学习兴趣。
同时，利用汉字的符号性，可以帮助学生更好地掌握汉字的书写方法，从而提高学习效率。
另外，利用汉字的语言性，可以帮助学生更好地掌握汉字的发音，从而提高学习效率。
总的来说，了解汉字的性质特点，不仅有助于学生更好地掌握汉字，还可以提高学生的学习兴趣和学习效率，对于对外汉字教学具有十分重要的意义。
浅论对外汉语教学中的汉字教学
浅论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学是对外汉语教学的重要环节，这是由汉语书写符号系统的特殊性所决定的。
如何提高留学生习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习学好汉语，这是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。
标签：对外汉语教学汉字一、汉字教学难的原因1.汉字的性质决定的语言有两个要素——音和义，文字只能从中选择其中的一个要素作为构形的依据，建立形体和语言之间的联系，这种联系要么是语音上的联系，要么是意义上的联系，因此世界上的文字只能有两种体系——表音体系和表意体系。
汉字选择了以语言的意义作为构形的依据，汉字构形的最大特点是根据所表达的意义来构形，这样一来，其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。
汉字形体的表意作用被大打折扣的同时，汉字形体与语音之间又缺少必要的联系，即使是形声字的声符，其形体与语音之间的最初的联系也是一种约定俗成的关系。
我们知道，汉字是形、音、义三位一体的，汉字根据语言的意义构形，导致汉字形体过于复杂，而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。
2.对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视汉字是汉语的书写工具，对于以汉语为第二语言的习得者而言，掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。
如果我们最初不重视汉字的教学，即使学生听说能力日渐加强，但是到了学习的后期，汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明显制约其汉语学习的进程。
但是目前对对外汉语教学中的汉字教学还缺乏足够的重视和指导，虽然中国国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准中，明确规定了汉字方面应该具备的能力，这一能力与语音、词汇、语法等方面的能力共同组成了汉语的言语能力。
但实际上我们对留学生的读写能力要求不高，对于包括汉字认读能力在内的读写能力，尤其是写的能力，缺少明确的标准要求。
二、对外汉语教学中汉字教学的策略1.对外汉字教学的理论体系亟待完善对外汉语的教学最早可以追溯到汉代，但当时的对外汉字教学是什么样的情况，我们已经无从考证。
对外汉字教学的特点、难点及其对策
对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。
本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。
通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。
二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。
对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。
在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。
对外汉字教学注重汉字的文化内涵。
汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。
因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。
对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。
对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。
因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。
对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。
汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。
因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。
这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。
浅议对外汉语汉字教学
浅议对外汉语汉字教学摘要：要学习一门语言，对其文字的掌握是必不可少的。
在对外汉语教学中，汉字教学是重要组成部分。
如何根据对外汉字教学现状把握教学特点，运用行之有效的教学策略，提高对外汉字教学效率，是一个值得探讨的问题。
关键字：对外汉字教学教学特点教学策略一、对外汉字教学及其研究现状对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象、以现代汉字为内容旨在掌握汉字运用技能的教学活动，是对外汉语教学中的基础课。
对外汉字教学在对外汉语教学中占有重要的位置，近年来，对外汉字教学研究取得了很大成绩。
既有教学理论和教学方法的探索、教材的编写;又有研究方法的拓展。
同时还逐步加强了对对外汉字教学的重视, 明确了对外汉字教学的内涵及任务, 扭转了长久以来汉字以“词本位”为教学单位的观念, 确定了“字本位”为教学单位的教学模式。
但是，对外汉字教学依然存在不足，表现在以下几个方面：（一）和其他对外汉语教学要素相比，对外汉字教学从研究到实际教学始终处于滞后的状态。
对汉字教学在对外汉语教学中的重要性认识还不够。
（二）现阶段关于对外汉语教学中汉字教学的研究，从教学理论到教学经验方面的研究较多，而对基于汉字自身特点的教学策略的研究相对薄弱，实际应用也较少。
而在对外汉字教学的教材方面，目前没有一个严谨而总体的设计，还没有一套行之有效的对外汉字教学教材。
（三）在教学中简单地把各个阶段的学生一概而论。
甚至忽视了文化在对外汉字教学中的重要作用。
二、对外汉语汉字教学的特点和规律（一）抓住汉字的基本特点。
汉字这种语言符号自身的特点决定了对外汉字教学的复杂性。
汉字的基本特点是“字本位”，这里的“字“是指音节和汉字。
要抓住这一特点，不能把汉字教学单纯看成书写符号或词汇的附属品。
汉字是从象形文字演化而的来，最大的特点是能够表义。
但随着汉字的不断演化，发展到现代汉字时，形声字在汉字中所占比重很大，于是汉字兼有了表义和表音两种属性。
（二）教汉字也是教汉语对外汉字教学不但是书写符号的教学，而且也是语言单位和语法单位的教学，是书面汉语教学的基础和基本组成部分。
大学教师对外汉语教学总结
大学教师对外汉语教学总结外汉语教学是大学教师在国际化背景下的一项重要教学任务。
通过外汉语教学，可以使学生掌握汉语交流的基本技能，提高他们的汉语水平，进一步增强他们的跨文化沟通能力。
在我多年的外汉语教学工作中，经验和感悟总结如下：首先，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
外汉语学习者通常是以自己母语为基础，通过听、说、读、写这四个环节来学习汉语。
因此，我们在教学中应注重培养学生的听力能力，通过大量的听力训练来提高他们的听力水平。
同时，通过口头表达的练习，提高他们的口语表达能力。
在阅读教学中，注重培养学生阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
通过均衡的训练，使学生能够全面掌握汉语的各项技能。
其次，结合学生的实际需要，设置多元化的教学内容。
外汉语学习者的水平和需求各不相同，因此，我们需要根据学生的实际需要，设计不同的教学内容。
通过了解学生的兴趣爱好和专业背景，为他们量身定制教学内容，使他们在学习过程中能够积极主动地参与进来。
同时，给予学生一定的自主学习的空间，通过自主学习，激发他们对学习的兴趣和积极性。
再次，运用多元化的教学方法，提高教学效果。
在外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法，如直接教学法、交际法、任务型教学法等，通过不同的教学方法来提高教学效果。
例如，通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；通过模拟实际情境，让学生进行真实交流，提高他们的语言运用能力。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用汉语，提高学习的效果。
此外，注重培养学生的跨文化交际能力。
现在，随着全球化的发展，不同文化之间的交流越来越频繁。
因此，在外汉语教学中，我们需要注重培养学生的跨文化交际能力。
通过教授汉语的同时，让学生了解中国的文化背景、习俗和价值观，培养他们的跨文化交际意识。
学生们不仅仅学习了汉语，更重要的是学会了用汉语去理解和沟通不同文化之间的差异，增强了他们在国际交流中的竞争力。
论对外汉语教学中的汉字教学
论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广阔对外汉语教学工的重视，下面是搜集的一篇相关，欢送阅读查看。
对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。
它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。
①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比拟突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业开展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到的解决，因此还有必要进行更深入的研究。
汉字教学是对外汉语教学的重要组成局部，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。
汉字教学水平的上下，直接影响着留学生汉语水平的上下，影响着留学生文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。
（一）有助于提高留学生的汉语水平汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。
如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。
而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。
因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。
1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。
汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。
因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的根底性作用。
2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。
留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语;二是能正确使用汉字。
对外汉语教学理论PPT(超级经典的课件)
第一讲、对外汉语教学总论
C. 学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能， 主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、 语言规则制约。 D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要 素；国情。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论 联系实际。 (4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂 教学以技能训练为主，教师适当 总结、归纳规则。 (5)教学技巧：……
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同 语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授 语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养 交际能力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规 则，保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语 用规则，以保证语言的得体性。
第一讲、对外汉语教学总论
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mother tongue 外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。 Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽 管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本 族语。First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之 后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习 和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国 语言都叫做第二语言。Second language 目的语：Target language
第一讲、对外汉语教学总论
对外汉语教学理论ppt课件
a展示：用体势语、图片等，让学生感知。（一边做动作，一边把句 子讲出来；一边说句子，一边用图 片展示动作；实物、录像……） b讲解
c练习：模仿或机械性替换；半机械性、有意义的练习，促成记忆； 运用。（也可先练习，后讲解）
❖ C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的 基础上修正。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听 和说的言语交际能力。
1．学习语言要素：语音、词汇、语法 、汉字
2．言语技能训练：听、说、读、写 3．培养言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整 能力
4．学习相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知 识。
2024/3/7
8
（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和 具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生 思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
2024/3/7
9
二、课堂教学的内容
❖ 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、 言语技能、文化背景。
2024/3/7
29
利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑 冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反 义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量
词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片， 如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说 出与量词搭配的词。）
问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中 国的钱。
问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫 人民币。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
汉 字的性 质 与对外 汉字 教学 任务 的繁重
关 于汉字 的性质 ， 目前 学术界 的认 识很不 一致 ， 有些 观
点甚 至截然对立 。此处无意对这些 观点做 出是非评价 ， 对 但 它们的重新 梳理可 以为汉字 教学特别 是对外汉 字教学提 供
于基础地位。
“ 是用成千上万个符号去表示语素或词的意义。 但 是 ， ” 黄廖 说 中不仅汉字符号所标示 的语 言单位发生 了变化 （ 词语一语 素 、 ） 而且“ 词 ， 表意 ” 内涵 同索说相 比也 出现 了质的改变 。 的 索绪尔认 为 “ 表意 ” 是汉 字通过符 号形体标 示相对应 词 的概 念， 而黄伯荣 、 序东则把 “ 廖 表意文字 ” 理解 为见形 知义 的文
［ 作者简介］ 徐福坤 （ ９ Ｏ ） １ ８ 一 ，男 ，硕士 ，讲 师，研 究方向为对 外汉语教 学。 文字 是记 录语言的书写符号 系统 ， 是人类社会最 重要 的 辅 助性交际工具 。作为记 录汉语 的书写符号体系 ， 字在本 汉 质上具有语言要素和语言技 能的双重属性 。因此 ， 字教学 汉 是对外汉语教学 的一个重要 组成部分 ， 在对外汉 语教学中居
Ｖｏ ．５ Ｎｏ １ １ ２ ．
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
对 外 汉 字教 学 的性质 和地 位 再 认 识
徐福坤 ，王启俊
（． １安徽大学文学院 ，安徽合 肥 ，２０ ３ ；２巢湖职业技术学 院学报编辑部 ，安徽巢湖 ，２ ８ ０ ） ３０９ ． ３０ ０
［ 摘
要 ］ 对外汉字教 学重要性的认识及其在整个语 言教 学中的定位是决定对外汉字教学质量与效率的重要 因素。正确认
一
些 有益的启示 。
（ ） 意 文 字 说 一 表
索绪尔认 为认为 汉字是表 意文字 ，一个词 只用一 个符 “
汉语 的本 体研 究 是 对外 汉 语 教学 研 究 的重 要 理论 基
号表示 ， 而这个符号却与词赖 以构成 的声音无关。这个符号
和整个词发生关 系 ， 因此也就 间接 地和它所表达的观念发生
识对 外汉 字教 学的性质 、任务 、汉语的字词关系 ，可以为对外汉字的教 学设 计提供新 的思路。
［ 关键词 ］ 对外汉字教 学；性质；地位 ；教 学设计 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 基金项 目］ 安徽省高校重大教改计划项 目 “ 外汉语专 业建设研 究与实践”（ ０ ８ ｙ ｍ ０ ） 对 ２ ０ ｊ ｘ ０ ３
称为意音文字 ， 后者称为后期意音文字 。 （ ） 三 语素文字说 语素 文字说是 目前 国内语言 学家对汉 字性质 的一种较
目前 的对 外汉字 教学模式 大多是从 英语作 为第二语 言 教学 的经验借鉴而来 的 ， 这些方法未能很好 地同汉语 和汉字
的特点相结合 ， 因而 出现各种争论也在情 理之中 了。和印欧 语系 的文字相 比 ， 汉字具有 明显不 同的性质和特点 。在此试 图从 汉字 的特 点人 手 ， 重新 认识 对外汉 字教 学 的性质 和地
第 ２ 卷第 １ ５ 期 ２ １年 １ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅｓｙｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｉｏ ｏ ｒａ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｄＴ ｃｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓｉｎ ｅ ｔ ｎ） ｏ ｔ ａ Ｅｄ ｉ
成这种状况 的原 因究竟在什么地方 呢？
裘 锡圭先 生把各种 文字的字 符归纳 成三大类 ， 即意符 、 音 符和记号 ， 并且认 为“ 字在 象形程度较高的早期 阶段 ， 汉 基 本上是使 用意符 和音符 （ 严格说 应该称 为借音符 ） 的一 种文 字体 系。后来 随着 字形 和语 音 、 字义等 方面 的变 化 ， 渐演 逐 变成为使用 意符 、 音符和记号 的一种文字体 系” 其 中前者 。
位， 以期对汉字教学 的模式提 出新 的思考 。
一
为 普遍 的认识 。它 以文字 单位 （ 汉字 个体 ） 与语 言单位 （ 语 素） 的对 应关 系作 为划分汉 字性质 的主要依据 。 赵 元任先生把 汉字定性 为 “ 词素 文字” 它“ ， 用一个 文字 单位写一个词素 。 ［ ”６ 他所说的词素现在一般翻译为语素。朱 德 熙先生也认为汉字属于语素文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ字 ， 他说 ：文 字是 记录语言 “ 的。就汉字跟它所要记 录的对象汉语 之间的关系来看 ， 汉字
础 。因此 ， 上述有关汉字性质 的各种 观点在对外汉语教学领
域都有不 同程度的反映。 比如 ：
关 系” ［索绪尔从文字 发生学 的角度来 探讨 文字性质 ， 。 ２ 根据 文字符号 的形体 及其所联系 的语言单位 的不 同（ 语音／ 语义 ） 把世界文字划分为表音文字和表意文字两种类型。
为全部文字 的主体 ” ［ 。 ４
读写分别设课 ” “ 、单独开设汉 字课 ” 等教学模式 ， 甚至有人 主
张“ 字可 以不 教或者有 限度地教 ” “ 汉语拼音 提升为 中 汉 、将 国的第二文字 ” 林林 总总 ， 。 不一而足 。这 些观点具有一定
的理论 基础 ， 也取得 了一 些教学效果 ， 是 ， 但 汉字教学 在整个 对 外汉语 教学 中处 于滞后状态 的局 面却 一直未 能改变 。造
字。
这是 目前对外 汉语教学 界对汉 字教学地 位较为 一致 的
看法 ， 但就具体 的教学实践来看 ， 情况却有些复 杂。近年来 ，
学术界先后提 出了“ 语文并进 ” “ 、拼音汉字交叉 出现” “ 、听说
（ ） 二 意音文字说
周有光先生认 为汉字是“ 合运用表意兼表音两种 表达 综 方法 的意音 文字” 因为“ 声字是音符 （ ， 形 声旁） 和表示 意义范 畴 的类符 （ 形旁 、 部首 ） 的结 合” 。而“ 表意兼表音 的形声字成