英语任务型教学法论文

浅谈英语任务型教学法
【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，已成为国外语言教学法主流的一部分。

在任务型教学法中，教师起着指导、组织、控制的作用。

而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。

【关键词】任务型教学法教师角色活动组织形式
一、引言
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。

同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（pica 1993：1）[转引]。

学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们中介语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。

二、任务型教学法的概念
任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂
教学方式。

教师围绕特定的教学目的和语言项目，提出任务，设计出各种教学活动；学生在教师的指引下，通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务的实施对语言的运用和发展非常重要。

skehan（1996）[转引]
提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。

活动的每个阶段都有具体的目标。

影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。

教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。

三、在任务型教学法中教师所扮演的角色
在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。

1、教师应起的作用
（1）中介者。

在任务型教学法中，教师首先是中介者。

教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此起到很好的中介作用。

（2）设计者。

在任务型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。

教师在任务教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

如pep教材go for it 九年级（上册）unit 1 how do you study for a test ？可以把activity 1c提前在activity 1b之前上。

因为在呈现how do you study for a test ？ i study by memorizing words.之后，直接让学生做activity 1c ，即通过pair—work 操练这些句型，让学生对他们有一个整体印象，然后再完成activity 1b中的
listening task。

在任务式课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

2、教师对学习过程的控制
在任务教学中，学生参与各种教学活动，教师是这些活动的提供者和组织者。

在实施任务过程中，教师可以是参与者、观察员或是指导者。

因此教师把握着学习过程，但并非“操纵”。

他帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。

学生被要求自己控制学习，并尽可能不在教师的直接帮助下完成任务。

如pep 教材go for it九年级（上册）unit 1 how do you study for a test？中activity 1c 的pair—work 教师先与某个学生做个示范，t：how do you study for a test ？ s1：i study by reading the textbook.然后让学生模仿操练，教师可以在教室巡视，注意学生的表达方式、读法对及by+v—ing 的运用情况。

3、师生间的互动模式
任务型教学是一个高度的交互性过程，在很多情况下需用师生的交互以及学生之间的交互。

师生的交互模式不同于传统教学法中的交互模式。

传统的模式为“教师提问——学生回答——教师评价”。

在任务型教学中，教师对交互的控制减少，学生在交互中非常活跃，并且是自发性启动，他们控制了整个交互过程以及交互内容。

教师在交互中通常配合学生，在他们提出信息时支援他们，提供机会让他们获取必要的语言技巧。

当学生能够更加独立地完成任务时，教师便逐渐减少支援。

四、任务型教学的组织形式
目前大多数学校实行大班教学，总人数多，要面向全体学生，真正实现“任务型教学”，达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界实属不易。

要达到这处境界的关键在于把握好“任务型”活动的几种形式。

1、差异搭配，合作达标。

任务型教学活动可以采取小组合作形式。

合作小组以双人小组和四人小组为宜，因为需要的时候很容易在组内进行一对一的活动。

每组将优生和差生适当搭配，以利活动的开展，同时发挥优生对差生的辅导帮助作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。

合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。

每个小组接受任务后首先进行分工。

每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。

然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。

如pep 教材go for it 九年级（上册）unit 1 how do you study for a test ？中activity 3a and 3b，让学生模仿activity 3a的短文内容做activity 3b的pair—work。

让成绩好的某一学生充当活动组织者，充当activity 3b的采访者，他可以提问其他组员，而其他组员只作相应的回答就可以了。

s1：i am doing a survey about leaning english .can i ask you some questions ？
s2：sure.
s1：great ！ what is your name ？
s2：wei ming .
s1：and how do you lean english， ming ？
s2：i learn english by watching english—language videos. s1：what about you ？
s3：i learn by making vocabulary lists.
s4：……
然后让这个成绩好的采访者向班级作报告。

s1：i learn by working with friends . s2 learns by watching english—language videos. s3 learns by making vocabulary lists.
2、团结协作，参与竞争。

在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制中。

“优等”成绩是“劣等”成绩相比之下而存在的。

一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。

美国的一些心理学家把这种情况叫negative（具有负面意义的相互依赖）。

很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。

使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。

因为在合作小组中，每一个学生的进步都是对小组的贡献。

再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。

所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。

在课堂上化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的任务，相互支持和相互帮助。

五、小结
在任务型活动中，教师是活动的中介者、组织、引导者，是一种桥梁、媒介，不仅要搞好与学生的互动关系，准确地向学生输入信息；而且要灵活运用好活动组织形式，让学生积极参与，充分感受合作学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。

参考文献
[1]skehan p.a cognitive approach to language learning [m]
[2]何安平，新课程概念与初中英语课程改革[m]
[3]《教育心理学》，上海教育出版社。