高中化学的试卷讲评策略

高中化学的试卷讲评策略

试卷讲评对于高中化学讲评来说是很重要的一个环节。试卷讲评的好坏直接影响着考试所能达到的预期效果和目标，从而影响教学效果，因此研究如何上好试卷讲评课是至关重要的。

化学试卷讲评

试卷讲评对于高中化学讲评来说是很重要的一个环节。试卷讲评的好坏直接影响着考试所能达到的预期效果和目标，从而影响教学效果，因此研究如何上好试卷讲评课是至关重要的。那么，如何进行高中试卷的讲评呢？

一、高中化学的试卷讲评遵循的原则

1、讲评试卷的时效性

试卷的讲评放在测试后第一节课为好，此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。

2、试卷讲评的准确性

化学试卷的讲评，关键在于能针对学生错题的“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。教师应注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误，还是表达能力欠缺；是解题格式不规范，还是考试心理紧张，等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3、讲评试卷的实效性

在讲评之余必须有巩固性的练习。练习最好是穿插在评讲当中，每一类有每一类的练习，不能缺少，也不容随便，它关系到学生解题方法的形成，因此要精心设计好练习题。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果，同时应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。教师应通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

4、充分发挥学生的主体性

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。教师让学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体性，这样不但能使整个讲评过程中学生情绪高扬，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于基础知识的掌握和解题能力的提高。

5、激发学生的学习积极性

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到老师的赞扬，等等。化学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终，同时针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生，从而激发学习热情，增强学习自信心。

6、延展性原则

试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先，要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。第三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次，变换角度，进行拓宽性训练。

二、高中化学的试卷讲评的策略

1、注意讲评方式，发挥师生各自的作用

1）把握重点，传授方法，发挥教师的主导作用

试卷讲评不仅要帮助学生解题纠误、掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力，如在讲评选择题时，指导选择题的解法有直接法、排除法、变形法、检验法、比较法等。

2）评议结合，共同探讨，突出学生的主体作用

应充分相信并创造条件培养学生的能力，讲评时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。

2、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解

决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3、注重学生思维能力的培养

讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，而且要发展思维和培养能力。教师可通过一题多解、一题多变来进行练习，由一个知识点引出更多内容.最终就能达到做一题.学一法.会一类，通一片。

1）一题多解，展示解题的多种思路，提高学生的综合能力。

例如，讲评如何区分稀硫酸和石灰水时，学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来进行区分。这时，教师可引导学生从酸的通性，碱的通性的角度思考，让学生得出多种区分的方法，从而归纳出区分酸碱两种溶液的常用方法，达到会一类，通一片的目的。

2）一题多变，变换条件，多方设疑。

教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，有效提高解题能力和应变能力的目的。