初中地理《青藏地区1》优质教案、教学设计

教学设计

本节课为地理八年级下册第五章第三节第二课时青藏地区的内容。本节课的教学目标是能够让学生在掌握区域地理事实知识之外，能够说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响，运用资料比较区域内主要地理差异。同时体现课堂教学分层的目的。

目前学生已经学习了八上和八下第一章的前三节内容，对中国地理基础知识已经有了比较完善的了解，并且基本已经具备了一定的地理综合分析和区域思考的能力。以分层教学作为着力点进行的教学设计，目的是让老师作为指导者使不同学情的学生在课堂学习的过程中都能有所收获，真正落实教学分层。同时也充分发挥地理学科的地理特性，在青藏地区这节课突出其区域性。

本节课在设计思路上主要围绕一个区域最突出的自然地理特征来展开，首先结合西北地区，复习西北地区的学习思路：该地区的最突出的自然地理特征干旱对整个区域的自然环境和社会经济情况都有深刻的影响。并提出问题：青藏地区是不是也是如此呢，我们一起来探究。激发学生探究的积极性。

随后整节课围绕高寒这一突出特征学习研究讨论青藏地区的气候、河流、生态、农业、交通、能源等方面，最终映证开始的问题，青藏地区的高寒对其各方面都有深刻的影响。

本节课板书设计以绘制青藏地区思维导图为中心，突出高寒这一特征的重要性，直观体现区域地理互相影响的特性。

本节课同时以分层教学作为着力点进行的教学设计，目的是让老师

作为指导者使不同学情的学生在课堂学习的过程中都能有所收获，真正落实教学分层。以下是我在教学过程中落实的分层手段:

本节课全程是在已经科学得对学生进行分组的基础上进行的，在日常教学中班主任已经针对学生不同的学情对班级成员进行分组，总共11 组每组都包含四名学生，包括组长以及BCD 三个层次的学生。

1、课前分层检测：针对不同学情呈现不同难度的练习，以“小试牛刀” “大显身手”来命名不同难度的题目，但给学生自主选择题目的权利， A 类学生巩固提高，其他学生也可以挑战练习。

2、分层辅导：为突出重难点，比较基础的地理事实知识，比如青藏

地区与其他地区的分界山脉，请学生自主读图填图自学，但会在

共同完成自学的时间针对基础知识薄弱的学生个别辅导。且在过

程中提出难度较大综合性较强的题目时，在学生讨论过程中观察

学生的反应，一些潜力较大的学生在讨论过程中如果出现了小问

题也会给出相应的提示。比如青藏地区太阳能资源为什么丰富，

在课堂上就遇到有学生出现了混淆的情况，立刻给予提示：青藏

高原突出的自然地理特征是？激发学生思考的积极性。

3、分层活动讨论：课堂中，小组活动时间以已经分好的小组为单位，

虽然目的是让每一名学生都积极参与表达自己的想法，但在讨论

过程中学生多少会体现出差别，组长和B 类学生可能会发言更多，所以为了调动所有学生学习以及参与的积极性，讨论结束后优先

请C 类和D 类学生表达看法，这个时候的答案其实已经是整组讨论的结果，如果答案不完整，再请AB 类学生补充，这个过程中发

挥了AB 类学生带头表率的作用，也不忽视CD 类学生，给他们表达的机会，提高CD 类学生的语言表达能力和加强其对知识的印象，

同时带动整个班级的学习氛围，让学生充分讨论充分参与。

4、分层评价：在教学过程中提出的每一个问题，根据难度不同也会

请不同层次的学生回答，回答的效果很难预测但是给出的评价却

一定是有针对性的，尤其是对基础相对薄弱或者平日不爱表现的

学生，一定会给与正面的评价以激发学生的积极性。而对本身基

础比较扎实的学生，对问题的评价一定要细致，点出回答中的亮

点和小的不足以提高其以后回答的严谨程度。

5、分层练习：在基础知识教授完成后，给出的练习题也是有层次的，

选择相对基础但紧扣课标要求的题目作为基础闯关所有学生都做

来巩固所学，选择难度更大综合性更强的题目作为能力提升给AB类学生提升的空间，但并不设限，每个学生都可以参与提升。

6、分层作业：分层次作业也是从基础落实和能力提升两个角度布置，

而能力提升的作业画思维导图与其说是作业不如说是一种总结区

域地理学习思路的好方法，有利于学生在学好基础知识之后更形

成一种地理思维。充分发挥了能力提升的作用。

以上的教学设计基本可以达到良好阐释地理学科区域性，综合性的特点，培养学生自主学习自主思考的能力，同时也能表现课堂教学中分层教学的诉求，基本符合教学目标要求。在这次教学准备过程中，我们地理组多次集备并两次磨课，地理组的每位老师都给了提出了我很多宝贵的建议，每一点收获都是全组成员共同付出的成果。