初中生物学科国培计划的有效培训

2012年第06期

吉林省教育学院学报

No.06，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总306期）

Total No .306

基金资助：安徽省高等学校质量工程项目（20100233）；中学理科类（理－化－生）卓越教师项目。收稿日期：2012—03—19

作者简介：陈明林（1972—），男，安徽枞阳人。安徽师范大学生命科学学院，副教授，博士，研究方向：生物教学论。

浅谈初中生物学科国培计划的有效培训

陈明林，曹

睿，孟飞龙，李海生

（安徽师范大学生命科学学院，安徽芜湖241000）

摘要：通过调查、问卷、座谈、参与培训和管理等方式，分析了国培计划的意义和存在的问题，并结合初中生物学科，就培训内容、理论、实践、管理、评价等方面提出了具体的建设性意见，以期为国培计划的有效培训提供应对策略。

关键词：国培计划；生物学科；有效培训中图分类号：G633．91

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）06—0116—02

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重

点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，为进一步全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。国

培计划以示范引领

、“雪中送炭”和促进改革为宗旨。按照“面向农村、突出骨干、促进均衡”的原则，

帮助农村老师提升师德修养、提高专业能力、掌握教学技能、解决教学问题等。这是落实十六届三中全会提出“科学发展观”的真实表现，是强国必须强教、强教必须强师德必然结果，是新农村建设的重要组成部分，是夯实农村基础教育的重大举措。通过问卷、座谈、调查等发现尽管国培计划取得

了应有的实效，

但期间也遇到了不少问题。本文在参与国培计划的置换脱产、短期和远程培训3个环

节的教学和管理工作的基础上，结合前期调研，就国培计划的有效培训问题谈谈自己的看法和建议。

一、存在的问题首先是交流渠道不够通畅。一些学员甚至不知道自己被选派培训，说明教育局、培训机构、学员及其所在学校之间的信息传递链不够通达。有些学员因为生病或班主任工作走不开，但根据政策又不准许别的教师来替换。其次是学员的资格问题，如初中生物教师培训，但有些选送的是高中生物教师；有些年龄偏大，难以起到种子教师应有的作用；还有些

是非生物教师等。第三，学员的作业有抄袭现象，尤

其是远程培训的学生作业抄袭更为严重。第四是有些时间安排不尽合理，如跨年度的置换班培训，给生源学校教学安排受到一定的影响。另外，有不少顶岗实习生所安排的课程并非教生物，对提高顶岗实习生的积极性也会受到一定的影响。

二、应对策略

（一）内容上要具有针对性

有针对性的培训内容是取得良好培训效果的根本保证。要使培训内容具有针对性而不是无的放矢，广泛而深入的调研是关键。安徽师范大学所承办的国培项目在培训前已经做好详细而具体的培训方案，既配备了高校教学论专家（占60%），也聘请了一线教师（占40%），其中省外专家不少于三分之一，使培训内容无论在广度、深度上还是在教材细节上都具有很强的针对性。其次是面对解决学员在教学中存在的问题或困惑。由于所训学员大多在农村中学，受到资源和网络的限制，学员急需对计算机技

术的获取，

因此，在置换和短期培训中，都开设了《初中生物课件制作》和《网络资源检索》等课程。

在新课改中，教师与学生在教室外的活动明显增多，但不少教师苦于不识身边的植物，因此，既安排了校园和生态园植物的识别活动，还为学员制作了《校园常见植物图鉴》的多媒体课件，达到了寓教于乐的良好效果。

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（二）理论上要具有前瞻性

理论的熏陶可加速提高学员的生物学素养。学员培训一方面是为了提高自身的生物学素养，另一方面还要担当起引领示范的作用，因此，前瞻性的理论为种子教师的形成奠定了基石。因此在培训中项目组开设了《生物科学研究进展》，讲植物的分类，也讲植物的基因编码；讲植物的开花，也讲被子植物花发育的ABC模型；［1］讲生物的进化，也讲GAIA 学说；［2］讲基因组，也讲分子育种和基因疗法，拓宽了他们的视野，增长了他们的见识。概念图理论、［3］建构主义理论、［4］［5］多元智力理论［6］的传授使他们豁然开朗。OAE（目标Objectives，活动Activ-ities，评价Evaluation）学案［7］的展示让学员明白三为主教育“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的真正含义。理论是旗帜、是方向，怎样将理论运用到实践教学中去，将是今后培训迫切而重要的任务。

（三）实践上要具有创新性

开拓性实践是创新性的源泉。根据初中生物学科的特点和学员的要求，培训组安排了学员对校园植物的识别活动，同时安排了学员对芜湖市南陵大浦生态园的考察活动，并安排了编检索表，理论和实践的结合既让学员丰富了知识，也提高了他们进修的兴趣和效果。在教学方面，安排了学员在安徽芜湖27中和29中进行了观摩学习，课下分主题进行了集中研讨，最后每位学员写下自己的心得与反思，交流气氛热烈，是一种值得推广的培训方式。学习成果汇报会是培训效果的升华，通过感悟、反思、交流，达到共鸣或共同进步的目的，这是培训效果的提高的关键阶段。实践是无穷无尽的，在于开拓，会有益于培训性效果。

（四）管理上要体现人性化

出色的管理水平是取得培训成功的重要保证。一要保证“三位一体”渠道的畅通性。三位分别指的是，受训人员所在的学校、教育局和培训学校，一体指的是“受训人员”，只有做到彼此信息的畅通，才能保证理想的培训项目的顺利完成效果。二要加强对培训人员的筛选，首先要培训教师要进修的强烈意愿，如果违背了学员的意愿，他们可能会消极应付，收效甚微；其次报名人选不必局限于骨干教师，否则，据调查初中生物学科的骨干教师比例与其他学科相比明显偏低，这样筛选的余地就少，示范引领的作用就大打折扣。三是培训时间要尽量合理，对于短期培训的15天恰到好处，但最好安排在节假日，可以减少对生源学校授课的影响，也加大培训专家对时间的支持力度；对于置换脱产班的脱产进修的时间建议可以进一步缩短，一方面由于脱产置换班所有的学员如一个月时间都常驻在一所影子学校，势必给影子学校的接待和教学工作带来一定的压力，同时也会影子学校的学生学习造成一定的影响。另外，要坚持顶岗学生到实习学校能讲授自己的专业课程，如果到顶岗学校不能讲授专业课，也不利于顶岗学生的专业发展。

（五）评价上要体现多元性

评价机制的优劣会直接影响培训学员的学习动力。多元化的评价机制一方面体现公平性，二会增强每一个学员求真知的欲望。因此，要分为书面环节和实践环节进行综合评价。书面评价如：训前的问题单提出的问题有没有广度和深度？训中的案例分析是否到位？反思是否深刻？训后的论文选题是否有新意？逻辑是否缜密？论据是否充分？教学设计是否新颖？实践环节的评价包括考勤制度、班级管理制度，以及对专业实践活动的参与程度。建立全面具体的评价机制，奖惩分明。

［参考文献］

［1］Coen E S，Meyerowitz EM．The war of the whorls：genetic in-teractions controlling f lower development［J］．Nature，1991（353）．［2］孙枢，王成善．Gaia理论与地球系统科学［J］．地质学报，2008（1）．

［3］陶建英，陆晓东．多种归纳方法在生物学学习中的运用［J］．生物学教学，2008（33）．

［4］谢徐萍．师生心理的充分融合：建构主义学习理论视角的再思考［J］．教育探索，2008（10）．

［5］张兴培．建构主义理论指导下的高职英语课堂教学［J］．吉林省教育学院学报，2010（6）．

［6］张凤山．要关注多元智力理论支持下的发展性评价［J］．教育实践与研究，2008（4）．

［7］吴江林．OAE学案设计（必修1）［M］．杭州：浙江科学技术出版社，2011．

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