大学公共基础教育课程设置思考
在课程思政引领下实现公共基础课教学内涵式提升与发展
在课程思政引领下实现公共基础课教学内涵式提升与发展作者：董志强方蕾孙曦浩来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]本文立足于“两学一成”的教育目标，在深化此目标的内涵外延以及与课程思政的内在关系基础上，提出了实现公共基础课教学内涵式提升与发展的有效对策。
[关键词]课程思政;“两学一成”;公共基础课程;对策[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0107-03课堂教学是实施课程思政的主阵地，要做到传播价值中凝聚知识，传授知识中发挥价值引领，教师必须在课堂教学过程中传好“道”——注重学生的良好思想品德塑造，解好“惑”——帮助学生掌握知識技能。
公共基础课要开展好课程思政教育，挖掘充实和合理运用课程中的思政教育资源是关键。
笔者以为，可把立德树人的任务具体化，细化为“两学一成”的教育目标。
[1]丰富此目标的内涵外延，理清“两学一成”教育目标和课程思政的内在关系，找准公共基础课课程思政教育和“两学一成”目标的融合点，以此为抓手，深化公共基础课课程思政教育的实施策略，实现公共基础课教学内涵式提升与发展。
一、“两学一成”教育目标与课程思政教育（一）“两学一成”教育目标的内涵与外延1.学会学习。
美国社会学家托佛勒说过，“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。
《中国学生发展核心素养》框架把学会学习定义为“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现”，并把学会学习具体细分为乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要素。
[2]简言之，学会学习是帮助个体更加有效地探索，不断增强个体对现实的认识和理解，进而表现为个体能力发展和个体社会化水平不断发展。
[3]通过大学教育，要培养学生养成一种“会学习”的能力。
即应具备四个特质：树立正确的学习观、培养浓厚的学习兴趣、拥有恰当的学习方法和形成适宜的学习习惯。
[4]2.学会沟通。
关于大学公共基础教育课程设置的思考
教育、体育科目、对理工科的学生还需要数学教育及物理教育。
关键词：大学 公共基础教学 专业基础教育 专业教育
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1674-098X（2012）12（b）-01教 育为 特点，由公 共 基 础 教 育、专业 基 础 教 育 和 专业 教 育 三个 部 分 组 成 。公共基 础 教 育内 容包 括思 想 政 治 教育、外语教育、体育 科目、对 理 工 科 的 学 生 还 需 要 数 学 教 育及物 理 教 育。基 础 是 重中之 重，如 何 让公共 基 础 课 的 教 学 得 到 充 分有 效 的 结 果，为 培 养 出 有创 造力 的 学 生 打 下 坚实 的 基 础，一直 是 许 多 教 育 工作 者 追 求 的目标 [1-3]。目前全国的 大 部 分 大 学 都是在前1年 半进行公共基础课教学，这 里 称为大学生的素质教育，后2 年 半进行 专业 基础 及专业课 的教育与毕业实践与毕业 论 文即专业教育。
第一，把 培 养 学 生 素 质作为主 要目的 的 公共 基 础 教 育，不应仅被 限 制 在 公共 基 础 教 育中，也 应包含在 四 年 的 大 学基 础 教 育与 专业 教 育中，更 应 该 包含 在 研 究 生 的 教育中，在专业基础 教育与专业教育中，综 合 性 地 安 排 一 些 公共基 础 课 程中的内容， 对 于不 同 学 科 的 学 生，延 展 公共 基 础 课 程 的 内 容 ，平 衡 设 置 填 补人 文 、社 会、自 然 科 学三个主 要 的 学 科 的 课 程，使 得 学 生们 能够在大学基础阶段学到完整平衡的基 础 知 识很 重要。例 如 通 过合 理制 定 构成 科 目，包含 专业 基 础 课 用 来 连 接 没有一定 基 础的学生并使得他们能够积极地学习相关 的 内 容 和 研 究 方 法 。如 为人 文、社 会系 的 学生安排培养其科学素质的专业基础课 科目，为人 文 系、理 工 科 的 学 生 设 置 培 养 其 社 会 科 学 的 素 质 的 内 容，为 理 工 科、社 会 科 学系的 学 生 安 排 有意 义 的人文 素质 科 目，进行全方面的培 养。
《2024年大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》范文
《大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》篇一一、引言大学数学公共基础课作为高等教育的重要组成部分，不仅承担着传授数学知识和技能的任务，还肩负着培养学生思维能力、创新能力以及综合素质的使命。
在当今时代背景下，将思政教育融入数学课程，构建数学课程思政群，已成为高等教育教学改革的重要方向。
本文将探讨大学数学公共基础课课程思政群的建设背景、目的、内容、方法及实践成果，旨在为其他高校提供可借鉴的经验和参考。
二、建设背景与目的1. 建设背景随着社会的快速发展和科技进步，高校教育越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有重要作用。
同时，思政教育是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的思想道德素质、社会责任感和历史使命感具有不可替代的作用。
因此，将思政教育融入数学课程，构建数学课程思政群，已成为高等教育教学改革的重要方向。
2. 建设目的建设大学数学公共基础课课程思政群的目的在于：一是将思政教育与数学知识相结合，培养学生的综合素质和创新能力；二是提高学生的思想道德素质和社会责任感；三是推动高校教育教学改革，促进数学课程与思政课程的融合。
三、建设内容与方法1. 建设内容大学数学公共基础课课程思政群的建设内容包括：一是将思政元素融入数学知识，构建具有思想性、知识性和实践性的数学课程体系；二是设计符合学生实际需求的思政教育内容，如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等；三是构建多元化的教学方法和手段，如案例教学、讨论式教学、在线教学等。
2. 建设方法（1）整合资源：整合学校内外的教学资源，形成教学团队，共同开展数学课程与思政课程的融合研究。
（2）课程设计：根据学生的实际情况和需求，设计具有思想性、知识性和实践性的数学课程。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法和手段，如案例教学、讨论式教学、在线教学等，提高学生的学习兴趣和效果。
（4）实践教学：开展实践活动，如数学建模竞赛、社会实践等，培养学生的创新能力和实践能力。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
公共基础课 职教本科
公共基础课职教本科
公共基础课是指在职业教育本科阶段，为学生提供的一些基础
性课程，旨在帮助学生建立起扎实的学科基础，提高综合素质，为
其未来的专业学习和职业发展打下坚实的基础。
这些课程通常包括
语文、数学、外语、计算机基础、思想政治理论课等。
这些课程的
设置旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、跨学科综合应
用能力以及国际视野和创新精神，为其未来的专业学习和社会实践
打下基础。
在职业教育本科阶段，公共基础课的设置具有重要意义。
首先，这些课程有助于弥补学生在高中阶段的学科基础不足，使其在大学
阶段能够更好地适应专业学习的要求。
其次，公共基础课的设置有
利于培养学生的综合素质，提高其综合能力和竞争力，使其具备更
强的适应社会发展和职业发展的能力。
此外，通过公共基础课的学习，学生还能够拓宽自己的知识面，增强对不同学科的理解和运用
能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
总的来说，公共基础课在职业教育本科阶段的设置，对于学生
的全面发展和未来的职业发展具有重要意义。
这些课程的设置不仅
有助于学生建立起扎实的学科基础，提高综合素质，还能够培养学
生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
因此，学校和教育部门应该重视公共基础课的设置，合理安排课程内容和
教学方法，确保学生能够全面、系统地掌握所学知识和技能，为其
未来的发展奠定良好的基础。
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其公共基础课教学一直是教学改革的重点和难点。
公共基础课的教学质量直接关系到学生的综合素质和专业水平，高职院校应该积极探索和实施公共基础课教学改革策略，以提高学生成长发展的整体素质和竞争力。
高职院校要注重公共基础课教学质量，加强课程建设。
公共基础课是学生全面发展的重要基础，要根据学生的专业特点和求职需求，设计专业相适应的公共基础课课程。
课程设置要注重实用性和针对性，引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
要不断更新课程内容，紧跟社会发展和行业需求的变化，确保公共基础课的教学内容与时俱进，具有前瞻性和实用性。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力。
公共基础课的教学需要具备一定的专业素养和教学经验，高职院校应该加强对公共基础课教师的培训和引导，提升他们的教学水平和能力。
要建立完善的教学评价机制，对公共基础课教师进行定期评估和考核，激励优秀教师，对教学效果不佳的教师采取相应的改进措施，确保教师队伍的整体素质和能力。
高职院校要推进教学方式和手段的改革，提高教学效果。
传统的公共基础课教学方式可能存在单一、传统、理论脱离实际等问题，高职院校应该引入现代教育技术和方法，探索多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、实践教学等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的实习实训环节，将学生的理论知识与实际操作相结合，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校要加强与企业、社会的合作，促进校企合作共赢。
公共基础课教学改革需要与实际产业的需求相结合，高职院校应该加强与相关企业、社会组织的沟通与合作，了解实际行业需求，与企业、社会开展对接合作，将学校的教学内容和方式与企业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实习实训机会，增加学生的专业技能和实践经验，提高学生的就业竞争力。
公共基础教育的挑战与对策
公共基础教育的挑战与对策在当今社会，公共基础教育面临着诸多挑战。
本文将探讨这些挑战，并提出相应的对策。
一、教育资源不均衡的挑战公共基础教育资源的不均衡分配是一大挑战。
一些地区的学校缺乏师资力量、教育设施和教学资源，导致教育质量不稳定。
这不仅影响了学生的学习成果，也加剧了不平等现象。
为了解决这个问题，政府应该加大对教育资源的投入，特别是在贫困地区。
招聘和培训优秀的教师，改善学校设施，提供现代化的教学设备，确保每个孩子都能够享受到优质的教育资源。
二、课程设置与实用性挑战当前，公共基础教育的课程设置存在一定的问题。
一些学生抱怨学到的知识和技能与现实生活脱节，缺乏实用性，这给他们未来发展带来困扰。
为解决这个问题，我们需要不断完善课程设置，将理论与实践相结合。
引入实践性的教学方法，鼓励学生参与实践活动并应用所学知识解决问题。
此外，应根据学生兴趣和特长，提供多样化的课程选择，培养他们的实用技能。
三、教育质量评估的挑战公共基础教育质量评估是了解教育水平的重要手段，但当前存在一些挑战。
传统的考试评估方式重视记忆和应试能力，忽略了学生的创造力和综合能力。
同时，由于负面压力和竞争导向，教育质量评估可能引起学生的焦虑和厌学情绪。
为了克服这些挑战，我们需要改革教育评估体系。
引入更具综合性和实用性的评估方式，包括项目作业、小组合作任务和实践考核等，以全面评估学生的能力。
此外，评估结果应作为教育改进的重要依据，而非仅仅用于排名和竞争。
四、师资队伍建设的挑战优秀的教师是公共基础教育的关键因素，但师资队伍建设面临一些挑战。
一方面，有些地区缺乏高素质的教师，导致教学质量低下。
另一方面，教师培训和职业发展机会有限，难以满足他们的需求。
解决这个问题的方法包括提高教师的待遇和职业地位，鼓励更多优秀人才从事教育工作。
同时，提供多样化的教师培训课程和职业发展机会，帮助教师不断提升自己的专业水平和教学能力。
五、家校合作的挑战家庭与学校间的合作是公共基础教育的重要环节，但目前存在一些挑战。
大学计算机公共基础课精品课程建设的实践与思考
关键词：大学计算机公共基础课 教学理念 教学内容 教 学方法 教学网站
大学计算机公共基础课承担绝高校大多数学生的计 算机教学任务。由于教学对象众多、教学形式单一 、教 学内容稳定而面临外部形式发展和内部学生需求提高的 双重挑战 。一方面，大学新生的计算机入学水平 已有了
思想。
努力。为了保证教学质量，我们经常组织教学讨论，深 入 了解特定章节 的专题技术、研究应掌握的知识点及讲 授方法、可能碰到的问题与应对措施等。教师学习越深
入、准备越充分、讲解越生动，学生的学习兴趣就会越
当今流行 的建构主义理论对培养 自主学习能力有重 要的指导意义，已有许多成功 的教学实践［。建构主义 ３ ］
理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在
一
高、收获越大 ；同时，还要因材施教 ，通过演示 、实
验 、自主学习等形式增强学习效果。
因才施教也是搞好 《 大学信息技术基础》教学的关
键。部分学生来 自落后地区，计算机技术基础薄弱。开 学初应该全面普查，并提供相应 的辅导帮助，让他们学
硬件的工作原理并了解和适应Ｉ新发展；高级语言或数 Ｔ
２ ８ 第２ 总 ７ ） ０ 年 １ 第０ ０ 期（ 期
总之，科学选择教学内容和因才施教是建设精品课 程的两个关键 ！应当坚持教学 内容的开放性和教学方法 的开放性，实行差异化的教学是我们应当努力探索、发
展 的方向。
据库语言的学习则是通过编程训练使学生掌握程序开发 的基本技能，为进一步开发和使用计算机技术打下坚实
的基 础 。
《 大学信息技术基础》教学 的主要矛盾是覆盖面 广、概念多、信息量大，要在有 限的课时完成并使学生 切实掌握，对师生都具有较高的难度。教师必须将相关 各领域知识融会贯通，并以浅显的语言教授学生 。如果
高职公共基础课融入“课程思政”路径浅谈
高职公共基础课融入“课程思政”路径浅谈【摘要】本文主要探讨了高职公共基础课如何融入“课程思政”的路径。
首先介绍了高职教育的特点和课程思政的概念，强调了高职公共基础课的重要性。
然后详细分析了融入“课程思政”的具体路径和做法，包括教师引导，课程设置等方面。
结论部分总结了高职公共基础课融入“课程思政”的意义和未来发展方向，强调了其促进学生全面发展和培养素质的重要性。
该研究对于高职教育的改革和提高教育质量具有重要的指导意义。
【关键词】高职教育、公共基础课、课程思政、融入路径、意义、发展方向、思考、教学改革、教育教学实践、政治理论课、专业课、学生思想道德素质、教育教学改革、教育精神文明建设1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生是社会各行各业急需的技术技能人才。
高职教育的特点在于实用性强、专业性突出，学生主要接受与实际工作相关的技术与理论培训。
随着社会的发展，高职教育不仅要培养学生的专业技能，还需要培养其正确的人生观、价值观和社会责任感。
高职公共基础课融入“课程思政”的探讨逐渐引起人们的关注。
本文旨在探讨高职公共基础课如何融入“课程思政”，以引导学生树立正确的人生观和社会观，培养学生的社会责任感和综合素质。
通过此举，提高高职院校毕业生的综合素养，促进其更好地融入社会，为社会和国家的发展做出贡献。
1.2 研究目的高职公共基础课融入“课程思政”的研究旨在探讨如何有效整合传统学科知识与思想政治教育，促进学生综合素质的全面提升。
具体研究目的包括：1. 分析高职教育的现状及存在的问题，探讨公共基础课在整个教育体系中的作用和地位；2. 理解课程思政的内涵和实践意义，探索如何在高职教育中引入思政教育元素；3. 探讨高职公共基础课对学生思想政治教育的积极意义和重要作用；4. 探讨融入“课程思政”的具体路径和方法，为高职公共基础课教学改革提供可行的建议和方案；5. 探讨高职公共基础课融入“课程思政”后对学生的影响和效果，验证该路径的可行性和实用性。
《2024年大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》范文
《大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》篇一一、引言随着教育理念的不断深化和教学改革的不断推进，大学数学公共基础课课程不仅仅承载着知识传授的任务，更是思想政治教育的重要阵地。
在当前教育环境下，如何构建并实施有效的数学课程思政群建设成为了摆在高校教育工作面前的一项重要任务。
本文将从理念思考、课程设置、教学策略和实践成果四个方面对大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践进行深入探讨。
二、理念思考1. 融合思政与数学教育：将思想政治教育与数学基础课程相结合，旨在培养学生的数学思维能力和道德品质，形成全面发展的人才培养模式。
2. 强化思政导向：以社会主义核心价值观为指导，将思政元素融入数学教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 注重实践应用：结合学生专业特点和社会需求，通过实践项目和案例分析，培养学生的实践能力和创新精神。
三、课程设置1. 构建课程体系：根据学校人才培养方案和教学目标，设置涵盖数学基础知识和思政内容的课程体系。
2. 丰富课程内容：在传授数学知识的同时，结合社会热点和时事政治，引导学生思考和分析，将思政内容有机地融入课程中。
3. 强化实践教学环节：设置实验教学、项目研究等实践教学环节，培养学生的实践能力和创新能力。
四、教学策略1. 互动式教学：采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。
2. 案例教学：结合实际案例，引导学生进行思考和分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 线上线下结合：利用线上平台和资源，实现线上线下相结合的教学模式，拓宽学生的学习渠道。
五、实践成果1. 学生综合素质提升：通过课程思政群的建设与实践，学生的数学素养和思想政治素质得到了显著提升。
2. 教师教学能力提高：教师的教学方法得到了改进和创新，教学能力得到了提高。
3. 教学成果显著：学生在各类数学竞赛中取得了优异成绩，同时也为社会培养了具有高度责任感和创新精神的优秀人才。
公共基础课程设置
公共基础课程设置随着教育的发展和社会的进步，公共基础课程在各个教育阶段都占据着重要的地位。
公共基础课程的设置旨在培养学生的基本知识、基本技能和基本素养，为他们的综合素质发展奠定坚实的基础。
公共基础课程的设置涵盖了多个学科领域，包括语文、数学、英语、科学、历史、地理、艺术、体育等。
这些课程的设置不仅考虑到学生的年龄特点和认知能力，还紧密结合社会需求和未来发展趋势。
在语文课程中，学生将学习阅读、写作、口语表达等基本技能。
通过课文阅读和作文训练，学生可以提高自己的语言表达能力，培养批判思维和创新能力。
数学课程是培养学生逻辑思维和数学思维的重要途径。
通过数学的学习，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，提高自己的数学素养和数学应用能力。
英语课程是培养学生语言沟通能力和跨文化交流能力的重要途径。
通过英语的学习，学生可以掌握一门国际通用语言，了解不同国家和地区的文化，提高自己的国际竞争力。
科学课程是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
通过科学的学习，学生可以了解自然界的规律，培养观察、实验和推理的能力，提高自己的科学素养和创新能力。
历史课程是培养学生历史意识和历史思维的重要途径。
通过历史的学习，学生可以了解人类社会的发展历程，培养文化自信和国家认同感，提高自己的历史素养和社会责任感。
地理课程是培养学生地理素养和地理思维的重要途径。
通过地理的学习，学生可以了解地球的自然环境和人文环境，培养地理空间意识和地理信息技术能力，提高自己的地理素养和环境保护意识。
艺术课程是培养学生审美能力和创造力的重要途径。
通过艺术的学习，学生可以欣赏艺术作品，培养美的感知和表达能力，提高自己的审美素养和创造力。
体育课程是培养学生身体素质和团队合作能力的重要途径。
通过体育的学习，学生可以锻炼身体，培养健康生活方式，提高自己的体育素养和团队合作能力。
公共基础课程的设置不仅要注重知识的传授，更要注重学生的能力培养和素质发展。
在课程设置中，应注重培养学生的学习兴趣和学习动力，注重培养学生的创新意识和实践能力，注重培养学生的综合素质和人文精神。
高职公共基础课程设置问题研究
基础课程结构 ， 时更新教学 内容。 适 公 共 基 础 课 教 学 要 以 必需 够 用 为原 则 创新 课 程科 目 ， 化 教学 内容 。 １要 大胆 地 优 （） 对 课 本 内 容 进 行 删减 整 合 。课 程 设 置要 明 确 高 职 的 基 础 理 论 ， 要 求 学 生 掌 握 严 谨 不 的学 科 理 论 ， 整 的 学 科体 系 ， 是 要掌 握 完 而 实 际 工 作 中 必需 的知 识 。所 以 在 教学 中要 大 胆删 去 “ 偏 难 、杂 的 理论 知识 ， 留 保 必 需 的 基础 知 识 ， 但知 识 面 应 当 宽 泛一 些 。 （ ） 注意 把握 “ ２要 必需 、够 用为 度”的 原 则 。 “ 需 ” 是 指 知 识 的 讲 授 和 学 习 能 够 满 足 必 ， １ 高 职 院校 公 共 基 础 课 的作 用 专 业 和 职 业 能 力 的 需 要 ， 不 是 像 本 科 教 而 公 共 基 础 课 在 高 职 人 才 培 养 中 所 体 现 育 那 样 ， 足 打 好 深 厚 基 础 ， 够 用 ” 是 不 立 “ ， 的作 用 主 要 有 以下 几 个 方 面 ： １ 公 共 基 础 再 追 求 学 科 体 系 逻 辑 严 密 性 ， （） 强调 教 学 内 课可 以 为 学 生 学 习 专 业知 识 和 形 成 职 业 技 容 “ 实际 、实用 、实践 ” （ ） 兼顾 学 生 素 。３ 要 能打 好 基 础 。公 共 基 础课 是 学 习一 切 自然 质 的 培 养 。在 大 学 生 综 合 素 质 中 ， 想 信 理
念 和 民 主法 制 素 养 、伦 理 道德 素 养 、文 明 习 惯 养成 、 身心 健 康 、 团结 协 作 能 力 、创 新 能 力 、独 立 思 考 和 获取 新 知 识 能 力、 收 集 处 理 信 息和 分 析 解 决 问 题 能 力 、语 言 文 字 表 达 能 力 、美 力 、艰 苦 奋 斗 精 神 、竞 争 意 识 、 职 业 道 德 等素 养 都 可 以 通过 公共 课 程 进 行 培 养 ， 化提高 。 强
对高职公共基础课改革的思考
辩论式 、对话式等 ，确立学生课堂教学中的主体地位 ，培养其思 能通过公 共基础课程模块训练而有所 提高。 维能力和分析解决 问题 的能力 ，调动其学 习的积极性和创造性 ， 高职公共基础课程改革是一项长期 的任务 ，也是 一项 系统工
培养其创新 意识 。课堂教学还必须注重渗透职业指导 ，用的方法 程 ，课程观 的更新 、课程 目标的制定和策略的选择 ，必须是课程 引 导 学 生 树立 正 确 的 择 业 观 和 就 业 观 ，结 合 国情 、劳 动 力 状 况 、 研究者、课程实施者和课程管理者共 同劳动的结果。探索 以 “ 必 就业形势，引导学生正视现实。 须 、够用 ”为原则的高 职公共基础课 程改革 ，还必须在 办学思 推进公共基础课程考核评价方式 的改革 ，不以一次和一种考 想 、专业建设 、管理模式和办学机制上 ，不断深化改革 ，从而推
随着 我国加入ＷＴ Ｏ，高技能 人才培养 培训 的市场 已经 引起 高职教育展开竞争 。在课程设置上 ，我 国课 程设 置的观念落后 ，
国外教育机构 的广泛关注 ，大批培养培训课程进入我 国，与我 国 也使我们认识到基础课 程改革任重道远 。 课程 内容陈旧，针对性差。尽管 国外课程价格 高、课时少 ，但 因 和用人单位满意 ，必须从学生发展 和社会人才需求出发 ，以人才
一
３ ．优化结 构 ，重在创新。优化高职公共基础课程结构 ，要
的原则 ，对课程进行整合 ；二是遵循 “ 化整为零 ”的原则 。 围绕培养创新人才 ，提高学生 的职业综合 素质 ，重视基础课程 的 以 “ 必须 、够用”为原则 的高等职业 教育公共基础课程 内容 综合效应 、整体效应 。针对市场对高技能性人才的规格要求 ，建 与 方 法 改 革是 统 一 的 ，有效 发 挥 基 础 课 程 的作 用 ，必 须 大 力 推 进 立有别于学科型人才培养的课程体 系。重视公共基础课程模块化 公共基础课程 的教学和考核 管理方法改革 。 推进教学方法 的改革和课 堂教学 、实践 教学 方法的多样化 。 结构创新 ，将公共基础课程编排成便 于进行各种组合的单元 ，可 以是一个 知识单元 ，也可以是操作单元 ，还可 以是一个情境模拟 公共基础课程要改变单一 的讲授法 ，提倡使 用启发式 、讨论式 、 单元 ，使学生的职业道德素质 、职业能力素质和综合职业素质 ，
关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考
（ ）在课 程设计 方 面 ，缺 乏整 体性思 考 四 课 程设计 要有整 体性 和 系统 性 ，这是 课程 内容本 身逻 辑结 构 的要求 ，也 是学 生认 知规律 的需 要 。但 在过去 ，课程 设计 多是 经验 性 的 ，很少 去理 性系统 地研 究 ，从 自己专 业思考 课 程设计 的较 多 ，而 从整个 学科思 考课 程设计 的较少 ，所 以课 程 之间衔 接不 畅 时有发 生 ，影 响了课 程 的整 体性
和联系性。课程由学科专业决定 ，与培养 目标息息相关 ，某一专业设 置多少 门课程 ，公共基础 课、专业基础课和专业课的比例；必修课 、限选课与任选课的比例；理论课与实验或实践课的比 例 ；每 门课程 的课 时等等 问题 ，都应 该有 理性 的考 虑 。
（ ）在课 程态 度方 面 ，重 理论 ，轻 实践 五
收稿 日期 资助项 目 ２０ ０ ８—１ ０ ０— ６ 成 阳师范学 院 ２０ ０７年专项科研基金项 目 （ 目编号 ：０ Ｘ ＹＫ ５ ）． 项 ７ Ｓ ２０
ｌ 一 ５
作者简 介 龚彦 忠 （９ ５一 男 ，陕西汉中人 ，助教 ，主要从事高等教育管理 、高 等教 育课程 与教学论 研究 １７ ）
建 、课 程 价值 取 向、课 程 内容取 向、课 程 综合 化取 向、课 程 结构取 向和课 程 决策权 力等方 面如 何
改革进 行 了探 讨 。
关键 词 高等 教 育 中 图分 类号
课程
问题 与改 革 文献 标识 码 Ａ
Ｃ ４ ． ， ２０ ６
一
、
我 国高 等学 校课 程设 置 中存 在 的 问题
Hale Waihona Puke 高等 理科 教育 关于我国高等教育课程设置问 题与改革的 思考
安徽大学实施“本科公共基础课程改革”工作的实践与思考
分管教 学的校长 和分管学生工 作的书记任 副组长 ，教务处 、实验与物 资设 备处 、学生处 、团委和
马列部 （ 治学系 ） 政 、中文系 、大学英 语教 学部 、计算 机教学 部 、体育 军事教 学 部门等 五个公共
教 学部 （ 系） 主要负责人 为成员 ，负责 对本 科公 共基 础课 程 改革 的组 织 领导 。领 导小 组下 设办 公 室 ，办公室 设在教务处 ，负责全校 公共基础课 程改革方 案 的设计 、论证 和实施 。各公共 教学部
（ 系）成立了由行政主要负责人任组长、分管教学工作的负责人任副组长的实施工作小组 ，负责 组织 和实施 本单位 承担 的公共基础 课程 的教学改革 。
・ 收 稿 日期 ２０ ０ — ４ ０ ９— １ ０
作者简介
李进华 （ ９２ １ 一）男 ， ６ 安徽安庆人 ，教授 ，主要从 事灵长类动物行为生态学与保护遗传学 、高等教育理论
块 的实践 性教 学环节 的设 置 ，在 口语训 练 、文字 应用 、文学 创作 、实 用写作 、文化 调查 、文艺欣 赏等环节 都设 置了相应 的训 练标 准 ，在 整个 实 践 教学 过 程 中 ，贯 穿 了对 学生 创 新 思 维 、创新 能
力 、合作 能力 的训练 和培养 。 （ ）实行 分级分 类教 学 ，满足学 生 的多样性 和个 性化 学习 的需求 － 我 校作 为地方性 综合 型大学 ，在 学生 的构成 上具 有多样 性 和复杂 性 的特 点 。因此 ，学 校在 开 设公共基 础性课 程 ，特别 是外 语 、计 算 机等 课 程 时 ，切 实 贯 彻 “ 以人 为 本 、因材 施 教 ” 的育人 原则 ，完善分 级分类 培养 机制 ，针 对 特殊 群 体 （ 异 生和 后 进 生 ） 专 门实 施 配套 措 施 。如 在计 优
对高职教育公共基础课教学改革的思考
江苏经贸职业 技术学院学报
第８ ８期
对高职教育公共基础课教学改革的思考
王 余 明
（ 常州机 电职业技术学院 人文科学系 ， 江苏 常州 ２３１） １０ ２
摘
要 ： 共基础课 的教 学改革是 高等职 业教 育教 学课程 改革的瓶 颈问题。 目前 ， 公 高等职 业教 育在课程设 置、 学 内容、 教
盾突 出
方 面沿 用 的基 本是 普 通 本科 的学 科 教 育模 式 ， 只是
因为受学 制 限制 ， 仅 在 教 学 时 间 和教 学 内容 上进 仅
现行 高职课 程体 系基 本上 由本科 学科 型体 系压
缩而来。就工具类基础课而言 ， 课程结构不合理 ， 体
系陈 旧 ， 程编 制分化 过 细 ， 课 内容 老化 、 复 ， 重 学科 课
、
高等职业教 育基础课存在的 问题
求， 不利 于调 动学 生 学 习 的积 极 性 ； 一方 面 ， 等 另 高 职业 教 育培养 生产 、 建设 、 管理 、 服务 第 一 线 的高 素
质技 能 型专 门人才 的 目标 是动 态 的 ， 随 着社 会 经 是
高 等职业 教育 基 础 课 大 致 可分 为 两 类 ， 类 是 一 指 令性计 划开 设 的素 质 类 课 程 ， 另一 类 是 应 专 业要
的培养 。在这 样 的思 维 惯 性影 响下 ， 质 类课 程 设 素
置越 来越 多 ， 重脱 离专 业实 际 ， 离 了以就业 为导 严 偏
向的高 职教育 轨道 ， 也 正 是 基 础课 改 革 举 步维 艰 这
的原 因所 在 。
（ ） 具 类课 程 的 完整 性 与 高 职培 养 目标 矛 二 工
“高素质”人才培养视阈下的公共基础理论课程定位的若干思考
“高素质”人才培养视阈下的公共基础理论课程定位的若干思考高等职业院校人才培养目标是高素质技能型人才。
通过“高素质”人才培养若干理论和实践必要性的论述，分析了基础理论课定位存在的偏差，从人才培养的角度对基础理论课定位问题进行了进一步的阐述。
高职院校人才培养目标基础理论课定位教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出，高等职业教育人才培养目标是高素质技能型专门人才，这是对人才培养目标的科学定位。
高等职业院校的公共基础理论课教学必须围绕这个目标，积极服务专业教学和学生素质的全面提高，发挥公共基础理论课的独特功能，为完成人才培养目标发挥积极作用。
一、强调人才培养“高素质”的若干理论基础高等职业教育是教育的一个类型和层次，其理论基础是教育哲学理论。
就人才培养目标设定来说，其理论涉及到人本主义理论、职业教育学习结构理论以及通识教育理论等。
这些理论都从不同侧面强调或涉及到了人才培养目标以及如何实现这个目标的问题。
1.人本主义理论。
人本主义理论是伴随着文艺复兴而兴起的一种新思潮。
在否定宗教神学的过程中，强调回归对世俗社会人的关注，马斯洛的需要层次理论是重要的代表，反对将人心理低俗化和动物化倾向，强调人的正面本质和价值以及个体成长发展的自我实现。
随着现代化或者说现代性的深刻演进，社会民主化和经济工业化日益成为衡量社会进步的尺度，而民主化和工业化要求作为社会主体的人得到自由和谐发展，而不作为社会或组织的“零部件”的器物或工具存在。
主张在人格健全、思想开放的现代人前提下，获得个人和社会价值的双重实现。
从这个意义上说，高等职业教育同样是育人而非“制器”，即通过对人的本能改造和潜能开发以臻于人性的完善和人才的造就。
从这个意义上说，职业教育最终落脚点是对“人”的深刻反思和深切关怀，具有良好道德品质和职业素养的高素质劳动者既是职业教育的目标，也是社会现代化的核心和目的。
2.职业教育的学习结构理论。
关于高职公共基础课教学改革的思考
力体系 ，构建公共基 础课 教学 内容 与体
系 。对于公共基础课 ， 理论知识应 通俗 、 浅显 ， 减少 理论推导方面 的内容 ， 理论教
、
高职公共基础课改革现状分 析
随着高职教 育的快速发展 ，高职公 共基础课程 教学 改革 已经做 了许多 尝试 和探索 。但是 ， 由于种种原 因 ， 高职公共 基础课程教 学改 革的研究与实践还 不够 深入 ， 改革还存在一些误 区与 问题 。 具体
教 学与专业 课教学脱节现象 。久 而久之 公 共基础课在高职院校 中开设 的必要性 遭 到了质疑 。因而 ， 对高职公共基础课教 学进行改革势在必行 。
一
性特征往往要求学 习者高效率地 掌握 实
的深度改革 。 体现 “ 基本素质和基本工作
能力的培养 ”依据高 职学生应具备 的能 ，
践技能 ，要求学生 能够 迅速将理论 知识
转化为实践行 为 ， 适应 岗位需要 ， 因此高 职教育课程 的职业指 向性明显 。公共 基 础课 的效果滞后性 与高职教育课程职业 指 向性之 间发生 了冲突 ，使 人们忽视 了
高 职 公 共 基 础 课 的重 要 性 ，课 程 改 革 相 对滞后。
的相关专业 知识 、技能和服务专业 技术
教育 的水平亟待提高 。 （ ） 三 课程 改革 效果滞后 公共基础课 主要 培养学生最基 本 的
以就业为导 向的模式 转变 ，这一模式 在 院校运行上强化 市场导 向，重视学 校与
企业合作 ， 注重教学过程 的开放性 ， 注重 学生能力与就业 市场的对接 。与此 相适
作所需 要的基本文化素质 和基本 能力素 质 ，充分认 识 自己所授课程对 专业能力 和素质培养的作用 ，寻找基础 理论 知识 与专业 知识的结合点 。在教学 实践 中将
医科类院校计算机公共基础课教学改革的思考
要 求较 高 ， 算机基 础教 学压 力大 、 计 任务 重 、 势 紧。 形
ห้องสมุดไป่ตู้
化数 字 网络实验 教 学平 台 。 中心包 括 ７大实验 室 ： 计算
２ 教 学 内容 与 课 程 体 系 专业 化 ， 有 与 医 学 专业 机 基础 实 验 室 、 、 没 计算 机 硬 件 实验 室 、 件技 术 实 验室 、 软
医院信 息系统 实验 室 、 算机 网络 实 验室 、 计 管理 科学实 特 点结 合 计 ５ 当前 我 校计 算 机公 共基 础课 程 设 置 主要 是 ：大学 验 室 、 算机 自主 学习 室。中心现有 教学 用计算 机 ５ ５ ” 计算机 基础 ” ” ＋ ｖＢ程序设 计 ” 为了提 高学 生计算 机二 台 ， 。 服务 器 ８台 ， 换机 ２ 交 ０个 ， 防火墙 １ 。实 验室 占 个 地 面积 约 １ ０ 方米 。 ８ ０平 所有 计算 机通 过现代 通信设 备 级考试 通 过率 ． 加学 生就业 畴 码 ． 增 教学 内容 以（ Ｂ程 ｖ
充分 发 挥 学生 的积 极性 、 主动 性 ， 进学 促 ３ 教 学模 式 与教 学 方 法 单 一 化 ． 有 与 计 算 学 科 主导 的意 识 。 、 没 生 自主 学 习 和研 究性 学 习 ： 革 教学 内容 、 法 、 改 方 手段 特点相 结 合 和实 践教 学环节 ． 高学 生实 践能 力 、 提 创新 能力 和终 身 当前我 校 的计 算机 教 学 模式 为 ” 理论 ” ” 验 ”理 ＋实 。 把提 高教学 质量 作 为改 革 发展 的核 心任务 。 论课 以” 算 机＋ 屏 幕” 堂 讲授 为主 ． 验课 以” 计 大 课 实 演 学 习能力 ． 示＋ 操作 ” 为主 ； 教学 方法 是 以教师 为 中心 ， 向学 生讲 改革 主要依 据教 育部 １９ 《 强非 计算 机专 业基 础 以 ９７年 加
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关于大学公共基础教育课程设置的思考
摘要：高校的教育以课程教育为特点，由公共基础教育、专业基础教育和专业教育三个部分组成。
公共基础教育内容包括思想政治教育、外语教育、体育科目、对理工科的学生还需要数学教育及物理教育。
关键词：大学公共基础教学专业基础教育专业教育
中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（b）-0-01
高校的教育以课程教育为特点，由公共基础教育、专业基础教育和专业教育三个部分组成。
公共基础教育内容包括思想政治教育、外语教育、体育科目、对理工科的学生还需要数学教育及物理教育。
基础是重中之重，如何让公共基础课的教学得到充分有效的结果，为培养出有创造力的学生打下坚实的基础，一直是许多教育工作者追求的目标[1-3]。
目前全国的大部分大学都是在前1年半进行公共基础课教学，这里称为大学生的素质教育，后2年半进行专业基础及专业课的教育与毕业实践与毕业论文即专业教育。
学生在大学中的各种文化素养的形成是素质教育的目的，其实前1年半的素质教育并未完成全部的素质教育，素质教育应该贯穿于大学四年间，进行专业教育的同时，总结性的实践性的学习对于学生的专业素质教育更充实有效。
如美国的大学，大学课程的素质教育中，基本的素质教育占据一定的地位，但也包含丰富的专业基础及专业教育。
对人文、社会科学而言，公共基础教育的课程设置与
专业教育和基础教育的课程差异不大，但是对理工学科而言，则距差异很大。
作者认为公共基础教育课程的设置应满足以下的诸条件的设计为最好。
第一，把培养学生素质作为主要目的的公共基础教育，不应仅被限制在公共基础教育中，也应包含在四年的大学基础教育与专业教育中，更应该包含在研究生的教育中，在专业基础教育与专业教育中，综合性地安排一些公共基础课程中的内容，对于不同学科的学生，延展公共基础课程的内容，平衡设置填补人文、社会、自然科学三个主要的学科的课程，使得学生们能够在大学基础阶段学到完整平衡的基础知识很重要。
例如通过合理制定构成科目，包含专业基础课用来连接没有一定基础的学生并使得他们能够积极地学习相关的内容和研究方法。
如为人文、社会系的学生安排培养其科学素质的专业基础课科目，为人文系、理工科的学生设置培养其社会科学的素质的内容，为理工科、社会科学系的学生安排有意义的人文素质科目，进行全方面的培养。
第二，在公共基础课中设置保健体育与艺术鉴赏教育。
公共基础教育中包含着体育教育，这里强调健康教育，不同于一般的体育课程，而是通过一些自选出来的项目锻炼自身的活动能力、维持身心健康，拥有一定的体育技能，从而让学生认识到保健体育的意义，理解身体与自然和生活方式等的关系。
与此同时通过保健体育可以结交各方面的朋友。
另外，基础教育学习与艺术活动也应关联在一起的，公共基础课程中也应包含有关于艺术教育的课时，因为学生
的非语言表现能力与沟通能力的形成很重要。
学识学问主要是借助语言捉住事物、现象的本质的进行思考，并挖掘出深层次表现的活动。
如保健体育和艺术，以包括感情、意识和感性的东西为主，在体育和艺术活动中的自我表现的作用在于自我发现和找到适合自我发展的契机。
另外，通过体育的集体活动和艺术欣赏活动，可以找到与别人具有同感、合作与交流对话的契机，从而培育出一定的活动能力与同人交往的能力，培养出优秀的人格。
进一步而言，在日常生活中，表情、姿态和行为方法等的非语言要素及丰富的对话的开展和人际关系的处理、集体活动中的个人能力的培养都很重要。
由此可见，设置和保健体育、艺术鉴赏相关联的科目，丰富教育内容至关重要。
第三，在公共基础课中安排包含本国语教育在内的语言教育。
①本国语的使用能力，是培养所有领域的素质（科学的素质、社会科学的素质、人文学的素质等等）的基础，还是使所学知识的应用成为可能的基础，也是与别人交流、丰富日常生活的基础。
同时语言更是参与各种各样的职业及研究活动、从公共基础教育向专业教育里加速融入的关键与基础。
②在全球化迅速发展的当代，充分地进行作为国际通用语的英语的教育教学也至关重要。
为了促进与不同的语言文化的人的交流与协作，大学的英语教育，从来就区别于其他的外国语得到了重视，但是仅仅具备良好的口头沟通能力与人文知识还不行，在外语学习中充分地融入对科学知识的教育、多方面的阅读能力的培养及能够用英语多方面展示自我的素质教育也很
重要。
③让学生能够选学到其他外国语的科目可很重要。
学生通过学习可以认识到世界的多样性，促进其对异国文化的了解，对比本国的语言文化，在了解本国文化特点的同时，发现不同文化的差别，从而为丰富本国的文化打下基础。
第四，大学公共基础教育中合理安排各种活动课时。
学生并不仅仅通过正规的学校的全部课程和授课科目来学习知识。
许多知识来源于学生参与的兴趣小组的活动、大学生创新活动、参加志愿者活动及勤工俭学等各种活动，来源于同学们和教师们及他人的交流中、校园内外的多种多样的交流经验里、教室内外的多种多样的朋友的交往中。
学生们通过参与活动结交朋友，就与别人和社会保持了一定的联系，这为学生提高自身的各种能力，培育自身的素质，形成具有一定特点的自我，打下了基础。
为了丰富学习内容和促进积极自我的形成，在公共基础课里安排丰富的校园活动、提供给学生们更多的获得校外活动的机会是必须的。
以上的四点是公共教育课程设置时需要注意的问题的一些思考。
当代世界的变化日新月异，知识大爆炸，这自然而然地使得教育界也产生一些相应的问题，需要教育者去思考如何对应，这些问题互相交叉着存在。
思考如何设置大学课程，让学生们如何拥有能够支持其未来很好地适应工作、生活的素质相当重要。
通过公共基础课的学习，学生们能够合理地批判分析、讨论包括常见的诸现象在内的基础知识，能够正确处理社会中的各种各样的基本问题，适当地参加校内外活动和参与项目协做，对于学生们日后开展专业知识的
学习都是非常必要的。
希望这里提出的一些观点，为教育工作者制定公共基础课程的科目时提供一定的借鉴与参考。
参考文献
[1] 邹晓燕.高校公共基础课程促进创新型人才培养的路径研究[j].湖北社会科学，2012（5）：170-173.
[2]宋秋前，潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考[j].中国大学教学，2009（5）：18-21.
[3] 程敬恭.高校公共基础课教师队伍建设刍议[j].中国高教研究，2002（11）：
67-68.。