初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告

初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告

蔡甸区常福中学魏启芹

实验课题名称：初中英语动态分层教学实验

实验执行机构：蔡甸区常福中学英语动态分层教学实验课题组

批准立项机构：蔡甸区教研室

立项批准时间：2003年10月

实验起止时间：2003年10月-- 2006年10月

报告提纲：

1、课题的提出

2、理论依据

3、研究实验的主要目标

4、实验原则

5、实验步骤及主要措施

6、实验研究的主要成果和结论

7、今后的努力方向

一、课题的提出

德国教育学家第斯多惠在《德国教学教育指南》中指出，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。

素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。义务教育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势，加之，义务教育的根本任务是培养合格的公民，不是紧紧围绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因材施教正是走出这种怪圈的必然选择。我校自九七年起就开始探索分层教学的课堂教学研究，先后尝试了班内隐形分层、联班整体分层和年级整体分层等形式的教学研究。于2003年10月正式向县教研室申请立项“初中英语动态分层教学实验”地课题研究。

二、理论依据

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

“情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能

发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。

自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。

现代综合性的方法论科学。根据系统论：（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。

“皮格马利翁”效应指导下的差生转化工作。

三、研究实验的主要目标

（一）实验总体目标：

（1）通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。

（2）通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。

（3）通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

（4）通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，

丰富教学手段，全面提高教师素质。

（二）实验具体目标：

（1）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结班内隐形分层课堂教学模式；

（2）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

（3）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

（4）通过初中英语动态分层教学实验，编辑出有一定推广价值的关于“初中英语动态分层教学”的系统性论文集。

四、实验原则

英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分

层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。

五、实验步骤及主要措施

实验步骤

本项实验三年为一个周期，分为三个阶段：即实验准备阶段、实验实施阶段和实验总结阶段。

（一）实验准备阶段（2003年9月——2003年12月）。主要工作：

1、成立领导机构和实验小组。