初中语文课堂教学导语设计
中学语文课堂教学的导语设计谈
中学语文课堂教学的导语设计谈作者：丁霞来源：《文理导航》2014年第04期一、借助教具式导语即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画、MTV、多媒体等教具，帮助学生理解课文。
教具分为视觉型教具、听觉型教具、视昕型教具。
视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。
例如：在讲授《阿里山纪行》时，将阿里山的莽莽的原始森林、红色的森林小火车、清澈的姊妹潭、巨大无比的神木、浓绿厚密的青苔等景色的幻灯片——展示给学生欣赏，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位风光美如画的阿里山。
学生一下子被阿里山如画的美景所陶醉，仿佛自己已经置身于阿里山，迫不及待得去寻找最美的景点。
视觉性教具给学生带来了强烈的视觉冲击，一下子就把学生的注意力集中到课文的学习上来，收到了事半功倍的效果。
视听型教具如录相、FLASH动画、MTV、多媒体等。
视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。
二、背景式的导语课文内容与历史背景关系比较密切的，一般要先介绍背景，以背景为导语，以讲故事的形式导入新课不但激发学生的兴趣，而且让学生了解了背景，了解了历史，有助于对课文的理解。
例如，我在讲解《老山界》这一课时，导语是这样设计的：“同学们小学学过历史，还记得我国历史上举世闻名的长征的时间吗？一九三四年十月，中国工农红军为了突破敌人的反…围剿‟，北上抗日，开始了长达一年之久的长征。
一九三五年十月，终于胜利到达抗日根据地——陕北，与陕北红军会合。
其间，红军以超乎寻常的毅力，冲过乌江、金沙江、大渡河三道天险，越过雪山草地，战胜了无数艰难险阻，先后击溃反动势力无数次围追堵截，行程25000里，纵横跨越11个省。
的确，长征可算是我国历史上伟大的创举。
初中语文课堂导语如何设计
浅谈初中语文课堂导语如何设计摘要：导语解题是语文课堂教学的重要一环，是进行课堂教学的第一步。
导入新课的设计，是上好一堂课的重要前提之一。
从一定程度上讲，一堂课的成功与否取决于导语的设计。
语文课文导入可以通过运用诗句、故事寓言等创设情境增强趣味，也可衔接过渡、补充信息启迪学生思维，教师在教学中要根据教学内容采用灵活多样的方法导入新课。
根据课文内容对导语精心构思、巧妙设计是每个语文教师都应该做到的。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”导语设计应该短小精悍、神秘动人，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学有一个成功的开端。
一、运用经典精美的诗句创设情境所谓创设情境就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育。
诗词名句是我国文学浓缩的精华，用精美的诗文名句导入新课，能够渲染一种诗情画意的典雅气氛，让课堂充满文学气息，容易引发学生的审美意识和审美情趣。
例如，我在教学《春》这篇课文时，导语是这样设计的：一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新，并且还想到了许多文人墨客用彩笔来描绘春天的优美诗句，同学们知道哪些？杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；还有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等等，学生答出了许多。
我又接着说，散文大家朱自清先生在散文《春》里对“春”的描绘却又是一番风景，他对山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩刻画的别具一格让我们细读课文，领略大好春光吧！二、讲述故事寓言增添生动趣味故事、寓言等形式生动活泼，富有一定的趣味，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，教师在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
语文课堂教学中导语的设计
例 如 ，在教 学 《 桂林 山水 歌》 这一课 时 ，我先 准备了
一
幅桂林 山水图 ，还 准备 了一 篇生 动 的解 说 词。上课 时 ，
同学一起 游览 ，学生 兴趣 盎然 ，进 发出无限神往 的渴盼之
我让学 生扮 演导游 ，根据 我准备的图画和解说词 带领其他
用 。导语设计得如何 ，直接影响学生学 习新课 的情感 。好 的导语可使学 生 的好奇 心 为浓厚 的学 习兴趣 去学 习新知 识 、探索新知识 。 收稿日期： ０８ ０ — ２ ２０ — ８ １
在上新课 时 ，我 注意把 内容 、题材 、体裁相 同的文章
・
４ ４・
第１ ９卷 （ 总第 ９ ） ９期
２０ ０ ８年第 ５期 中小学实验与装备
实验教 学 与素质 教 育
语 文 课 堂 教 学 中导 语 的 设 计
武汉 市第二 聋校 （３０ ２ 潘舟 茵 ４０７ ）
俗话说 ：“ 万事开头难 ” 。不论 做什 么事 ，开头是 至关 重要 的 ，因为 良好 的开端 是成 功 的先 导 ，课 堂教 学 亦如
联系起 来进 行 比较 ，通过新 旧知识 的对 比 ，既可 以起 到 “ 温故而知新” 的作 用 ，又可以通过新旧知识的 内在联系 ， 帮助学生理解 新课 文 。
此 。美 国教 育心理学家布卢姆 曾说过 ：“ 果孩 子感到他 如
有 能力 学飞翔 ，那他 在学 习 过程 中 的态 度 和兴趣 就 会增
例如 ，在学 习周敦 颐的 《 爱莲说》 时，我是这样导人
的 ：荷是 自古 以来 文人墨 客讴 歌 的对 象 ，或赞 美其 美 丽、 高雅 的丰姿 ；或 歌颂 其 富贵 、华 丽 的外 表 ；如 朱 自清 的
浅谈初中语文教学导语创意设计
是什 么滋味？可世 事并非 都是如 此的 ， 有的人粮食丰收 了， 却一 点都 乐不 起来 ， 而要 愁 眉苦脸 的 ， 们信 不 反 你 信 ？不信就一起来 看看 旧中国老百姓 的生活 ， 你就知道 老师不是在骗你们了。 在教学 《 花儿为 什么这样 红》 ， 以这 样导人 ： 时 可 清 明节扫墓 ， 你带 的什 么花去 的？ 为什 么带这种花去？ 每一 种花都有特殊 的花语 ， 在特殊 的 日子里你是怎样用鲜 花 向亲朋好友传递美好 的祝福 的？我想 ， 收到你们鲜花 的 人 心情也会 和鲜花一样变得绚烂起来 。 可你有没有想过 鲜花 为什 么如此 的多彩 呢？
光。 三、 问题 冲 突导 入
实际。 无论设计何种类型 的导语 ， 都要针对教学 目标 ， 都 要有利 于学生智力的开发和能力的培养。 笔者根据几年来 的教学经验 以及 自己的思考 ， 为 认
设计导语通常可以采用 以下一些方法。
ห้องสมุดไป่ตู้
故事背景导入 学生 的好 奇心强 ， 爱听有趣 的故事 ， 教师若 能抓住 学生 的这个心理因素 ， 变学生的好 奇心为浓厚 的学 习兴 趣， 就能收到意想不到的效果 。 如 教学《 皇帝 的新装》 一文 ， 我们在上课 时可以让一 个学生登 台讲 给同学听 ： 多年前 ， 许 有一个 特别 喜欢穿 漂亮衣服的皇帝 。 他每一天 ， 一点钟都要换一套衣服 。 每 有一 天 ， 京城来 了两个 骗子 ， 自称能织 出一件 很特 别 的 衣服 ， 任何不称职或者愚蠢得不可救药 的人都看不 见这 衣服……最后 ，皇帝就这样光着 身子参加完游行 大典 。 教师可 以在学生讲述的基础上导入 ：这个荒唐 的故事 ， 就是我们今天要学习的安徒生 的《 皇帝 的新装》 。 诸 如这样 的故事 导人 ，很容 易激发 学生学 习的欲 望。 再如教学《 桃花源记》 ， 时 我们可 以这样 导入 ： 当我们 来 到一个风光 明媚 、 围宁静 的地方 时 ， 往会 听到人 氛 往 们发 出这样 的赞叹——这简直是 “ 世外桃 源” ！“ 啊 世外 桃 源” 个成语 ， 包含 着一 个神 奇 的 、 是 它 引人入 胜 的故 事 。这个故事就出 自《 花源记》 桃 这篇课文 ， 这篇课 文是 晋代著名诗人 陶渊 明写的 ，他描绘 了一 幅环境优美 、 与 世 隔绝 、 没有压迫 、 有剥削 、 没 没有 战乱 的生活 图景 ， 反 映 了他的理 想社会 。后来 ， 人们便 利用 “ 世外桃源 ” 这个 成语 比喻生活安乐 、 环境优美 的理想境 界 。现在也用来 比喻一种空想 的、 离现 实斗争 的地 方。那 么这篇课文 脱 是怎样具体描绘桃花源美好环境 的呢？ 我们一起来欣 让 赏这篇课文吧。
初中语文课万能导语初中语文课中导语设计
初中语文课万能导语初中语文课中导语设计一、大胆设疑引入思考导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题是很好的办法。
我在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到炎凉社会的苦命人的现象所感染。
鲁迅自己也曾这样说：“我最喜欢的作品就是《孔乙己》”。
为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个人物现象呢?通过今天我们的学习，就可以得到正确的答案。
过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的则是孔乙己一生的悲剧。
读悲剧时人们的心情往往很难过，情不自禁的洒下同情的眼泪。
但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。
那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答。
这则导语抓住了课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
二、温习旧知引发新知通过复习已经学过的知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。
开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。
”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
如我在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。
古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它、歌颂它。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)？苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。
浅谈初中语文课堂教学中的导语设计
浅谈初中语文课堂教学中的导语设计[摘要]一个好的导语，可以让学生瞬间进入课堂，有效的提高课堂的教学效率。
课堂的导语设计要讲究方法和策略，本文从导语设计常见的方法和设计导语应意注的问题两个方面进行探讨。
[关键词]语文导语导语作为课堂教学的第一个环节，其设计的好坏直接影响接下来的各环节的学习，所以，在掌握好导语设计的方法和策略后，还要能够做到活学活用、推陈出新。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语散发出神秘的魅力，引诱着学生渐入佳境；好的导语放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
那么，我们通常用到的导语的方法有哪些?一、导语设计常见的方法1、问题冲突导入。
假设问题情境，往往能引导学生思辨，造成观点冲突，从而激活学生的思维积极性，活跃课堂气氛。
比如在教学《愚公移山》时，我设计了这样两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕道行走?②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家?学生们讨论这两个问题，发表针锋相对的看法。
我再借势导入：让我们来看看古人的做法—一《愚公移山》。
再如教《多收了三五斗》时，可以这样导入：同学们，今年风调雨顺，你们家的粮食大丰收了，你们的心里会是什么滋味?可世事并非都是如此的，有的人粮食丰收了，却一点都乐不起来，反而要愁眉苦脸的，你们信不信?不信就一起来看看旧中国老百姓的生活，你就知道老师不是在骗你们了。
2、以背景知识导入。
所谓“知人论世”就是要求我们了解作者的生平及思想，才能更好的了解其作品所表达的真正内涵。
初中语文课堂导语设计
定要先锻炼讲故事 的能力。精彩 、 动人的故事情节 ， 合适的 语速． 多变的语 调 ， 再加上教 师丰富的袅情 ， 必然 会使你的导
一
人语娓娓动听、 真 切 自然 ． 像 磁 石般 吸引 住 学生 的 注意力 。
３ ． 青 画 声像 ， 进 入 情 境 。 随 着多 媒 体 设 备进 入 教 室 ， 语 文 教学又多 了一个有力 的教学工具 ， 使用时信手拈来 。用这现
没有接触过 的事物 ， 学生很难凭空想像。对 于一些复杂的历 史背景 ， 学生也很难 产生那种特定情感去深刻理解课文。每
册语文课本前都有几页插 图 ． 这些插图也是语文教学的重要 素材 ， 活 用 这些 素材 可 一 举 多 得 。通 过 网 络 资料 可 查 询 到更 多的与课文 内容相关 的图片 ． 运用图片导人有助 于学生理解
的 注意 力 。因 为 中学 生 午 龄 尚不 太 大 。 有 很强 的好 奇 心 。 对 听
教师讲故事 自然非常感兴趣 。 所 以， 在语文 课上运用 故事性 导入语 。 还是非 常合适的 。
的关系。学生站在讲 台前煞有介事 地介绍 ， 受到同学们的瞩 目， 颇有新鲜感、 成就感 ， 同时在不知不觉 中锻炼 了 自己的综 合能力 ， 真正达到了寓教 于乐 的理想境界 。
事 物本 来 面 目 ． 也 能 让 他 们更 真 实 更 直 观地 融入 特 定时 代 。
有一篇都德的小说《 最后一课》 ， 先让学生简要复述课文 内容 ，
然后问： “ 为什么是最后一堂法语课？（ 因为阿尔萨斯就要成为 普 鲁 士 的地 方 了 ． 要 学德 语 ） 为什 么法 国的 阿 尔 萨 斯就 要 成 为 普鲁士的地方？ （ 战争失败 了） ” 因为学生学过这篇课文， 以上提
初中语文教学中的导语设计
初中语文教学中的导语设计摘要：导语设计就是在讲一篇课文之前要说的几句精彩的开场白，最好与本篇课文有关，激起孩子的学习兴趣，然后进入学习状态。
关键词：教学；导语；设计中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0162-01语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然条件）而灵活运用的。
根据笔者多年的教学实践列举几例常用的导语，供同行们共同探讨。
一、激励奔放、奋发向上型导语设计这种导语，文体一般为散文和记叙文。
如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。
请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句——杜甫《绝句》、王安石的‘春风又绿江南岸’（《泊船瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。
‘冬天离我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量！’”这段导语感情真挚，既有知识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来了，使学生睁大了求知的双眼，恨不得马上闯入春天的大自然去尽情的浏览、享受。
接着，老师就可以因势利导的教学新课了。
二、诱导思索型导语设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。
如契珂夫的幽默讽刺小说《变色龙》地导语：“《变色龙》是描写动物世界的科幻小说吗？是想象天空神魔的神话小说吗？那么它是一篇怎样的小说？‘变色龙’是什么？作者为什么借这一种动物来描写一位堂堂的警官？俄国著名小说家契珂夫在世界文学画廊中成功的塑造了‘变色龙’的形象，这个典型形象使人们在觉得滑稽可笑的同时又产生深深地思索。
中学语文课堂教学的导语设计
中学语文课堂教学的导语设计作者：何德明来源：《新一代》2013年第05期摘要：导语设计在课堂教学中有着非常重要的意义，特别是中学语文教学，合情入理的导语能起到激发学生兴趣、引领课堂导向的作用，设计语文教学的导语也是中学语文教学的重点之一。
关键词：中学语文；课堂教学；教育研究；导语设计中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0025-01在多年的教研工作中，通过走进课堂聆听老师的教学、与老师的课后交流等途径，发现有经验的教师十分注重导语的设计。
近年来，通过对全县部分中学语文教师的教案、课堂教学的评估督导，并根据不同的课文情感，我把语文教学的导语大致归纳为以下几种类型：一、设悬激趣型这类风格的导语，主要以设置悬念为主。
通过多次的教育评估研究发现，相当一部分中学语文教师喜欢用“设悬激趣”型课堂导语。
也就是说，教师故意卖关子，用一连串的问题激发学生探求知识的欲望，使学生对下文的学习充满兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，收到良好的教学效果。
例如，有位老师在教习作训练《烧不坏的手帕》时，就设计了这样的导语：（展示一块普通的布手帕问学生）“这是什么？（学生会毫不犹豫地说出答案），我这可不是一块普通的手帕哦！因为我已经在保险公司给它买了份保险，现在即使用火烧也烧不坏。
就算大家再加点酒精助燃也能安然无恙。
不信，今天老师就给大家做个实验吧！”经这位老师这一番介绍，学生个个表示怀疑，他们都伸长了脖子，瞪大了双眼，正想看着怎么出丑呢！于是在不知不觉中，在学生寻求答案的过程中，完成了最关键的教学环节，使他们印象深刻。
接下来的写作练习就已水到渠成了，这难道不该归功于导语吗？二、激情昂扬型这种导语的风格，饱含着浓郁热烈、激越奔放的情感。
语言强劲有力，节奏起伏有致，声调多呈昂扬上行之势，具有极强的感染力。
能很快牵动学生的心，达到语言所传递的感情世界。
我记得有个老师在教学课文《蒙蒙细语》时，就用了这种类型的导语：“我爱雨！但不是那滂沱大雨，也不是那雷鸣电闪般吓人的暴雨，他们唯恐被人忽视，而故意咆哮发怒，炫耀自己的力量，可我却不稀罕。
初中语文课堂导语设计之我见
初中语文课堂导语设计之我见一、设计导语的原则1.导语要接近学生的学习生活比如，讲《金岳霖先生》时，可先让学生讨论喜欢什么样的老师，然后导入新课。
符合学生认知程度的导入语，才能使学生由此及彼、由表到里地思考问题。
2.导语要饱含深情对于情感色彩比较浓的诗歌来说，导语更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到诗歌中去。
讲舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，我是这样设计的：七年级时我们学习了艾青的《我爱这土地》，请一名同学有感情地朗诵这首诗歌。
这首写于1938年的诗歌凝聚着诗人艾青对祖国最深沉的爱。
上世纪70年代也有一位诗人充满激情地唱出了对祖国的热爱，将自己与祖国的命运相连，她就是舒婷。
今天，我们就一起走进她的代表作《祖国呵，我亲爱的祖国》，共同体会诗中强烈的爱国之情吧。
3.导语要精练语文课堂中，精美巧妙的导语设计可以提高学生学习的兴趣，把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来。
于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。
”二、导语设计的常见方法1.情境导入法利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情境，渲染气氛，引入新课。
例如教《长城的价值》，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。
学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。
在讲傅雷的《家书》时，我是这样设计的：放音乐——李春波的《一封家书》：“亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？现在工作很忙吧，身体好吗？我现在广州挺好的……其实我很想家……我买了一件毛衣给妈妈，别舍不得穿上吧，以前儿子不太听话，现在懂事他长大了。
”歌声传达出离家在外的儿子对父母的思念，父亲对儿子的牵挂又是如何体现的呢？今天我们来学习傅雷的《家书》。
这样精心设计的导语，无疑能激起学生情感的火花。
2.故事导入法用故事导入新课，可以较快的激发学生的阅读兴趣。
初中语文课堂教学的导语设计
浅谈初中语文课堂教学的导语设计内容摘要：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，生动形象的导语能扣人心弦，引人入胜，起到事半功倍的效果，所以每一个语文老师都应该重视课堂教学中的导语设计。
关键词：初中语文课堂教学导语设计特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。
语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。
我在多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了良好的教学效果。
一、激趣导入法激趣导入法包括讲故事式、猜谜式、编歇后语式、对对联式等。
即使是严肃，枯燥的话题，也可以用激趣法导入新课。
激趣导入法会使学生思路开拓，兴趣变浓。
在教学《智取生辰纲》时，我先给学生讲了这样一个故事：北宋末年大名府留守梁中书为讨好其岳父权臣蔡京，特差杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。
消息传入绿林好汉耳中，刘唐遂向晁盖、吴用提出截下这笔不义之财，随后公孙胜、阮氏三兄弟、白胜也一同加入。
杨志为保生辰纲顺利押送，一路急行，导致随行押送人员苦不堪言。
在路经黄泥岗时路遇一批贩枣客人，后又有一人贩酒而来，贩枣客买一桶酒，在付钱时发生纠纷，又有人偷喝了另一桶里的半瓢酒，再有人偷喝未成被贩酒人擒住。
杨志见属下口渴难耐就容许他们买下了剩下的酒，喝下后却蒙汗药发作都倒在地上。
原来这群贩枣客就是晁盖、吴用等人假扮的，贩酒客则是白胜所扮。
这条智取生辰纲的计策是吴用提出的，原先两桶酒皆为好酒，他们先喝一通引诱杨志等人。
初中语文教学中的导语设计
初中语文教学中的导语设计摘要〕俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”作为语文课的开端———导语，可见它的重要性。
纵观一些富有经验的教师的教学，他们总是精心设计教学的突破口———导语于涟教师曾经说过：“在课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，首先应该抓住导语，一开课就把学生牢牢吸引住。
”导语的形式多种多样，但也有一些最基本的、最常用的。
〔关键词〕初中语文导语1 激励奔放、奋发向上型导语设计这种导语，文体一般为散文和记叙文。
如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。
请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句-- 杜甫《绝句》、王安石的‘春风又绿江南岸'（《泊穿瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。
‘冬天里我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量！’”这段导语感情真挚，既有知识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来了，使学生睁大了求知的双眼，恨不得马上闯入春天的大自然去尽情的浏览、享受。
接着，老师就可以因势利导的教学新课了。
2 诱导思索性导语设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。
如茅盾的《白杨礼赞》的导语：“同学们，打开课本仔细的看一下插图———谁能解说一下这幅图画画的是什么？为什么这幅图画放在这里？作者为什么要对平凡的白杨树加以礼赞？‘礼’是什么意思？作者又怎样进行‘礼赞’的呢？作为无产阶级文学运动的领导人，矛盾对白杨树非但不另眼相看，还情不自禁的讴歌赞美，我们看看他是用什么样的写作方法，哪些滚烫的语言，把白杨树的形象维妙维肖地描绘出来，从而淋漓尽致地抒发了自己的感情？《白杨礼赞》学习后，大家一定会深刻的感觉到它的确是一篇脍炙人口的杰作。
”学生的思路紧循着教师这段步步深入，诱发思索的导语，与教师很好地配合，积极思维，教学的效果是比较显著的。
未成曲调先有情——初中语文教学导语设计艺术探究
未成曲调先有情——初中语文教学导语设计艺术探究摘要：初中语文课堂教学中，具有艺术性的导语如电光石火，能燃起学生求知的欲望，使其获得审美体验。
但是，“万事开头难”，导语的设计需要教师在实践中精雕细琢，深入探究，才能深谙其妙道，才能使其如甘露一般给学生以美好的享受，散发出独特的艺术魅力，提升教学的有效性。
关键词：初中语文课堂导语设计艺术课堂教学中设计具有较高艺术水平的导语，会一石激起千层浪，会未成曲调先有情，它会像一块散发出强大磁力的磁石，将学生吸引到课堂中来，提升教学的有效性。
新课改理念下，初中语文教学中的导语设计作为教学设计的一个重要环节，备受广大教师的关注，基于此，本文结合笔者的教学实践，对初中语文教学中的导语设计艺术作如下几方面的探究。
一、导语设计的艺术性应该如何体现导语设计的方法丰富多彩，但导语设计作为教学设计的一个环节，还应该密切结合课文的文体、内容、写作方法、思想意境以及教学环境等，充分体现其艺术性。
首先，导语要具有能够激发学生兴趣的新奇性。
每一个人都会对新奇的东西产生兴趣，兴趣是最好的老师，在课堂教学前，教师说一段简洁、新奇的导语，会将学生的思绪引入一个未知的神秘境地，学生的好奇心就会转化为积极探究问题的兴趣。
在这种良好的状态下，课堂教学将会充满吸引力，生成叠出，活力四射。
其次，导语要具有能够给予学生美感的艺术性。
初中学生已经具备了一定的审美能力，喜欢沉醉于充满诗情画意的语言、美丽动人的故事之中，因此，导语设计要渗透美感，像清澈的甘泉、皎皎的明月，给人以无限遐想。
再次，导语要具有能够打动学生内心的情感性。
课堂教学中，我们面对的每一个学生都有丰富的感情世界，因此，导语一定结合课文的情感和学生的情感来设计，情感的共鸣将会使学生对一堂课的学习留下深刻的印象，也会其使内心情感得到升华。
二、导语设计的有效策略探究（一）设置疑问，激发兴趣古人说：“学起于思，思起于疑。
”在初中语文教材中有很多文章适合使用提出疑问，激发兴趣的导语，结合课文内容，设计具有简短性、针对性、新奇性的问题，可以有力地冲击学生思维的兴趣点，引起强烈好奇心的“反弹”，使学生产生强烈的探究欲望。
初中语文课堂教学导语设计例谈
初中语文课堂教学导语设计例谈课堂教学是教师实施素质教育的主渠道，是学生学习知识、锤炼人格的主要阵地之一，“导入”是课堂教学环节中必不可少的一项内容。
语文课上，一个好的导入可以立即吸引学生的视听，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，促使他们全身心地投入到学习中。
正如魏书生老师所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”它还可以营造良好的学习氛围，使学生在精神愉悦之中轻松学习钻研，不会感觉枯燥乏味，这对于课堂效率的提高无疑都有帮助。
最重要的一点，学生从好的导语中感受课文的趣味魅力，领悟课文的感情基调，初步地了解把握课堂内容与主旨，有利于理解整篇文章，从而调动学生学习语文的积极性，为今后语文学习的顺利开展奠定良好的基础。
导语的设计及处理方式是灵活机动的，或联系拓展，或设疑而问，或巧设悬念……下面笔者就简单地总结一下。
1. 投其所好，激发学生学习的热情在设计导语时应十分注意迎合学生心理，激发学生求知渴望。
如有一位老师在讲《皇帝的新装》这篇著名童话时，设计了如下导语：“爱美之心，人皆有之。
为了美，我们在上学前将头发梳得整整齐齐，把鞋子擦得干干净净，在镜子前照上几照。
这些都不过分吧?”学生齐声笑答：“不过分——”这位老师也笑着说：“对!不过分。
这是我们不影响班容，校容，不影响他人心情的正当表现，是一种整洁大方美的表现。
只要不超出学生允许的范围，就是无可厚非的。
”说到这，学生都面带笑容，露出一种被理解后振奋的神情，知道自己的这番话已经起到预期的效果，就接着话锋一转，说：“可是，如果为了美，不顾个人身份，不管他人感受，去搞什么个性，追什么时尚，甚至光着身子在大街上游走，这会给人什么感受啊?”“丑”、“恶心”、“傻子”……学生七嘴八舌地议论开了。
很明显，这位老师在巧妙地把学生引入课文的同时，已成功地给学生上了一堂审美鉴赏课。
结果，这节课学生的学习热情空前高涨，课堂教学进行得十分顺利，童话中作者对皇帝丑行的鞭挞和对黑暗社会的揭露被学生很容易地理解和接受了。
语文课堂教学导语设计的常见方式
学生为何清愿的背景向学生一一详细介绍，就会使学生厂解爱国学生请 愿的；正义性，认清国民党反动政府同帝国主义互相勾结、狼狈为奸的 丑恶嘴睑。再分析课文时就容易多厂。需要说明的是，背景的介绍应紧 紧围绕文章内容，言简意赅，起到画龙点睛的作田，不可过细过评详， 大肆引中，以致脱离讲课内容。(七)设置源自境导入。(九)由联系导入。
把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲，可达到温敖知新的目的，如讲杨 朔的《香山红叶》时，可这样联系；同是描写景物的作品，朱自清写了《春》，峻青写 了《海滨仲夏夜》，那么杨朔又描写了什么样的景物呢?再如，讲吴伯萧的《菜园小记》 时可这样联系：我们以前学过他的散文《记一辆纺车》，描绘了延安时期艰苦奋斗的生 活．表现军民乐观豪迈的思想感情．本文也是吴伯箫的散文，这篇文章记叙了什么事? 反映了延安军民怎样的精神?
设 计 的 常 见 方 式
语 文 课 堂 教 学 导 语
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长， 只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说 “良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声 夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。如何才能设计好一堂课的 导语呢?导语设计有哪些常见的方式？
导语设计的方法多种多样，不能一一 列举．由以上例子可以看出；在语文 课堂教学中，一个精巧而成功的导语 有牵一发而动全身之妙．导语作为教 学过程中的一个小环节，对整堂课的 成败却起着十分重要的作用。因此， 为了在教学中取得事半功倍的效果， 应该精心设计课堂的导语。
谢 谢
由介绍故事导入
故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听 课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学 习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一 文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学 生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。 这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，
浅谈初中语文教学的导语设计
学生一听就来了兴趣，而且这则故事与文章主旨相同，自然而然地导入新课，有助于学生理解课文的内容。
二、设置疑问，引人注意
导语的设计不妨设置疑问，引发学生思考。在教学《端午的鸭蛋》一课时我设计了许多问题，如：
1.请同学们说说中国民间的传统节日，每年的端午节是在什么时候？是为了纪念谁？屈原有哪些值得纪念的地方？
浅谈初中语文教学的导语设计
摘要：新课程理念要求以学生的发展为本，教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去。好的导语如同一块磁石，能深深地吸引学生，水到渠成地把学生引入课堂情境，使学生成为课堂上的主角，从而顺利完成教学任务，达到预期的教学效果。于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。”
一、讲述故事，激发兴趣
故事因其情节性强、易于吸引人的注意而深受学生的喜爱，把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。我在教学《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时，上课之前，先给大家讲了一个故事：从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空，不能带走的全被毁坏了。顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有，映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后，被告知了家中当年的惨况，于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗，夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。请问：亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什么？那个受难的家庭又是什么？
妙用导语先声夺人——浅谈初中语文课堂教学的导语设计
关 键词 ： 语 文教 学 ； 导语 ； 课 堂价值 ； 导入 技 巧 ； 适 用 范 围； 误区
一
场戏有一个引人人胜 的开场 白就能留得住观
手段 ， 把学 生 的注意 力 吸引到 教学 内容 上来 ， 一 旦激
众， 一篇文章有一个精彩的开头就能吸引读者 ， 教学
也 是如 此 ， 一 堂课若 能 有一 个 出色 的导人 语 ， 就 能深
及 其适 用范 围 。
示着后 面的高潮和结局。
一
、
导 语在 语 文课 堂 中的价值
语 文新 课标 强调 在语 文 教学 中与 文本 对话 的重 要性 。 学 生 与文本 的对话 是语 文 教学 的重点 。 目前 ， 学生 对 文本 的领 悟不 够 ， 缺乏 对 文本 、 对 生 活 的独 特
深地吸引学生 ， 收到先声夺人的效果。著名特级教
师 于漪 老 师说 ： “ 课 的开 始 ， 其 导 入语 就好 比提 琴 家
上弦 ， 歌唱家定调 。第一个音定准了， 就为演奏或者 歌唱奠定 了良好 的基础 。 ” 魏 书生老 师说 ： “ 好 的导 语像磁铁 ， 一下子把学生的注意力聚拢起来 ； 好的导
第一线研 究
妙 用导语 先声夺人
浅谈 初 中语 文课 堂教 学 的 导语 设 计
福 州第 十 八 中 学 苏灵 珊
摘
要： 在课 堂教 学 中颇 具 匠心 的导语设 计 ， 对成 功 导入 新课 起 着举 足轻 重的 作 用 ， 能使 课
堂收到事半功倍的效果。良好 的导语能够激发 学生的兴趣和求知欲 望 ， 活跃课 堂气氛 ， 提 高课 堂教 学的效 率 。本 文论述 语 文教 学 中导语 的课 堂价值 、 导语 导入 的技 巧 及 其适 用 范 围、 常 见 的
初中语文课堂导语设计
初中语文课堂导语设计【摘要】导语，即课堂语文教学的开场白，是教师在正式讲课之前，用来诱导新课，启发引导的话。
它虽然不是课堂教学的主要内容，确是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
【关键词】初中语文；教学；导语；设计一、设计导语的作用著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导语就如提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了好的基础。
”好的导语是保证学生在课堂上听好课的首要条件。
所以，教学中老师应在学生进入教室情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，用适当的导语使学生的注意力尽快的集中到课堂知识的学习上来。
1.好的导语能激发学生的学习兴趣与求知欲望孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都需要兴趣。
”导语在激发学生的兴趣方面具有不容忽视的作用。
如教学《童趣》，笔者设计了这样的导语：“我们的童年生活趣味无穷，至今记忆犹新，有谁伸长脖子看帐中蚊子飞舞看得脖子都僵硬了的吗？”同学争相回答，“清代的沈复就有这样的经历。
想知道为什么吗？阅读《童趣》一文就知道啦。
”学生的兴趣与求知欲就被激发了。
导语可以打破学生对新课文新内容的陌生感、疏远感导语往往采取化简为繁，化难为易的形式调动学生的生活经验和熟悉的见闻，尽量缩短教材与学生的距离，使陌生的转化为熟悉的，疏远的转化为亲近的，以增加学生对学习新内容的兴趣与信心。
2.好的导语能揭示文章主旨课堂教学导语往往开门见山准确而简明地揭示课文的主旨，并以此来提出本课堂的新任务。
或者从介绍背景谈起，或者抓住课文的重要片段或重要问题，以此为焦点和出发点来组织课堂教学的每一环节每一步骤。
这种导语既有启迪性又有涵盖力。
二、导语设计的要求设计导语不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的笔墨而冲淡教学。
设计导语的目的在于激发学生的学习兴趣。
为达到这一目的，设计导语应具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、审美性性等。
因文而导,找准课堂教学切入点——浅谈初中语文课堂教学导语设计
（Ｉ 卷， 陕 西卷 也 是 ） 、 海 龟 和 老 鹰 的 故事 （ Ⅱ卷 ） ； 重 庆 卷： 生 活 在 自然 中；山东 卷 ： 春 来 草 自青 ； 浙 江卷 ： 触 摸
城 市 与 感 受 乡村 ； 湖 南卷 ： 根 据韩 愈 “ 天街 小雨 润 如酥 ，
我们 再来 看２ ０ １ ３ 年 的江 苏 高考 作 文 如何 审题 。 这 是 草 色 遥 看 近 却 无 ”诗 句 的 意 境 和 哲 理 作 文 ； 江西卷 ： 根
的 亲人 ？你 是 否 也 想 象 着 远 方 的 亲人 ， 此 时 此 刻 也 在 登 高 对
３ ２
意 “ 顺 乎 自然 ”这 四 个 字 ， 切 不 可 Ｎ－ 爱 国主 义 、 母爱 、 坚 数 省 份 的 作 文 是 自然 与 环 保 话 题 的 。 全 国卷 的 抗 震 救 灾
忍不拔 、 奋斗 不息 、 宽容 、 谅解 、 科学 、 ｇ ， Ｊ Ｎ 等 许 多类 似 话题 的 材料 直接 套入 “ 绿 色生 活 ”， 必 须机 智地 “ 挂靠” ，
教
教 学 的 内容 不 够 精 彩 、 不 够 吸 引人 ， 那 么也 许 这 个数 字 说 要 渲 染 教 学 的 情 境 ， 不 是 为了美 而 美 ， 这 方 面 有很 多
还 会 上 升 。事 实 上 ， 导 语是 语 文 课堂 教 学 的第 一环 节 ， 抓 教 师做 得 不好 ， 导入 语 是很 美但 与 课 堂 教 学 内容 无关 或 住 导 语 设计 这 一环 节 ， 牢 牢 地 将 学 生 的 兴 趣 吸 引 到 课 堂 者 关联 不大 ， 那 么导入 就 是 鸡 肋 ； 二 是 结 合 多种 修 辞 手 上来 ， 吸 引到 文 本 中来 ， 就能有效 地减少 学生走神 、 注 法 来 设 计， 如 用 比喻 、 拟人、 排 比等 － Ｔ － － 法营 造 华 章 丽 旬 ，
浅谈初中语文课堂的导语设计
浅谈初中语文课堂的导语设计摘要：好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生打开知识的宝库。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？关键词：初中语文导语设计一、兴趣是最好的老师，所以导语设计要新奇成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
例如，在教授《济南的冬天》一文时，我告诉学生：“世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于‘世界公园’的美称。
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的‘泉城’济南。
老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南。
’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。
今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
”这样一下子激发起了学生的学习兴趣。
二、“爱美之心，人皆有之”，因此导语设计要有艺术性青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。
初中教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
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初中语文课堂教学导语设计
作者：邓燕汉
来源：《科教创新》2014年第02期
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0079-01摘要：好的开头等于成功的一半。
语文教学这门艺术，不也应该有一个好的开头吗？起始课，一语惊人；设悬念，发人深省。
好的导语好比是教师精心打造的一把金钥匙。
放射出独特的光芒，带领着学生打开知识的宝库。
从而吸引学生，激发兴趣和求知欲，提高了教学效果。
关键词：初中语文课堂教学导语设计新课程理念把教学设计、教学策略当作教学的系统工程，教学导入不再是单纯的教学过程和形式，而是一种策略、一种方法、一种技能。
因此，导入环节在初中语文课堂教学实施过程中是一个不可或缺的环节。
为适应新课程的改革要求，贯彻素质教育的方针，我们在教学模式的实践中，要根据实际情况而定。
我根据自己多年的教学经验总结出一套自己的“导入教学法”课堂教学模式。
一、导入教学法的意义
1.1营造良好的教学氛围
新课导入是教学中的首要环节，对整堂课起着至关重要的作用。
语文教学是人性化、个性化的情感投入教学，注重熏陶感染，潜移默化。
导入是为顺利完成认知目标、能力目标、素质目标而索引的桥梁。
从而为引发学习兴趣，撞击心灵火花，提升互动共进的教学氛围起到事半功倍的效果。
1.2创建和谐的共鸣效果
在语文教学中，导入运用得好可以起到一石激起千层浪的效应，能吸引学生的好奇心，活跃学生的思维，启迪学生的心灵，达到师生和谐交流、情感共鸣的理想境界。
从而为优化整个课堂教学的素质提升打下坚实的基础。
二、兴趣是最好的老师，所以导语设计要新奇
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
例如，在教授《济南的冬天》一文时，我告诉学生：“世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于…世界公园‟的美称。
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的…泉城‟济南。
老舍在《济南的秋天》一文中写道：…上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春
天的美赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南。
‟在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。
今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
”这样一下子激发起了学生的学习兴趣。
三、常用的导语形式
教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。
让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取新知识，这是最高教学技巧所在。
”语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故而知新”法的导语时，可以从知识点人手，也可以从题材、内容、风格处着眼。
了解了导语的特点，那语文课的导语应如何设计呢？
3.1悬念式导人法
教师根据教学内容的需要设置疑难、制造矛盾，使学生产生种种疑惑，激起追踪溯源，急欲寻求答案的学习欲望。
例如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，我用了这样的导语：“我们班有个同学作文中写道：我生性耿直，说话喜欢竹筒里倒豆子爽快，从不拐弯抹脚。
眼睛里容不得半点砂子，见到同学有错误，就会毫不客气地给指出来，可这样做常常不被理解，同学和我疏远了，自己感到很苦闷，这是为什么呢？难道我做错了吗？”同样是奉劝别人改正错误，邹忌却收到较好的效果，齐王不仅没有龙颜大怒，还诚恳地接受了邹忌的建议，并用于治国，取得了显著成效，是什么原因导致两种情况取得不同的结果？从中我们又可取得哪些启示呢？
3.2情境式导人法
教师可用生动的语言，进行直接描绘，或借用其它手段进行情境的创设，唤起学生对美的感受和美的追求，使学生兴趣盎然，情绪感受也自觉地接受教学内容的吸引，因而对教学内容产生更深切的体味，发挥教学的“磁性作用”。
3.3温故知新法
语文课本是一个庞杂，却又自成序列的知识体系。
前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有着千丝万缕的联系。
温故知新就是教师引导学生回顾已学过的东西，在“知彼”之后再来“知此”，引“故”为“新”所用。
“温故”时不仅可以由老师归纳概括，还可以由学生直接参与陈述、讨论得出结论。
3.4巧抓文眼，妙射主旨。
语文学习过程中，最能反映文章主旨的字眼即文眼，它是一篇文章的灵魂所在。
许多情况下文眼就在课文标题上，与文章内涵有着紧密的联系。
教学时，可以此为切入点应用于导入环节之中。
点睛之笔的把握可使导入在和谐融洽的言辞中折射出文章主旨的深意。
3.5由名言、名诗、名联导入新课
用名言、名诗、名联导入新课，这种导语要求用词新颖生动，能够激起学生感情波澜，造成与课文相适宜的课堂气氛。
如教学《岳阳楼记》这篇课文就可以用清代窦坊撰写的这副对联来导入：“一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废待兴，吕纯阳三过必醉。
诗耶、儒耶、吏耶、仙耶，前不见古人，使我怆然而涕下。
诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆。
渚者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？”
四、从实际出发，设计艺术性的导语
青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。
初中教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
结束语：
事实证明，语文教学妙语开头，可以激发兴趣，可以引导学生进入教学目的所需的境界，使学生的学习具有鲜明的针对性和相应的思想准备。
恰当地运用导语，对于提高语文课的教学效果，确实有意想不到的作用。
当然，新课导入的方法还有很多，教育工作者们都应该结合实际，对教学法加以钻研。
本文只在此起到一个抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]孟霞.初中语文课堂导语设计研究[J].中华少年2013，09.
[2]孙彦.例谈初中语文课的导语[J].现代语文：中旬.2013，06.。