以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的几点思考

以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的几

点思考

【摘要】劳动力市场出现模具技术应用型人才的严重短缺，媒体不断呼吁“高薪难聘高素质的模具技工”。模具专业培养的学生与企业用人要求之间的巨大差距，该如何提高学生实际应用技能的水平，提高学生的综合职业能力。于是研究“以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的探索”。为促进我校模具实践课程能够更生动和灵活的教学措施，以期望达到学生的职业综合能力明显提高，校企合作双赢的目的。希望改善模具应用型人才严重短缺的社会现状提出个人见解。

【关键词】工厂式人才培养模式资源整合团结协作

自从中国加入世贸组织后，中国正在逐步变成“世界制造中心”。为了增强竞争能力，中国制造业开始广泛使用先进的模具技术。同时，劳动力市场出现模具技术应用型人才的严重短缺，媒体不断呼吁“高薪难聘高素质的模具技工”。模具专业培养的学生与企业用人要求之间的巨大差距，该如何提高学生实际应用技能的水平，提高学生的综合职业能力。于是研究“以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的探索”。为促进我校模具实践课程能够更生动和灵活的教学措施，以期望达到学生的职业综合能力明显提高，校企合作双赢的目的。希望改善模具应用型人才严重短缺的社会现状提出个人见解。以下就是本人对：“以市场为导向的模具专

业工厂式技能型人才培养模式”的几点思考。

1.资源整合

1.1 培训设备的整合

合理利用有限的教学场地和条件，把学校现有的、有关模具教学的设备，整合利用。使现有的设备按工厂的加工流程布置，使其发挥最大的作用。再结合工厂实地考察的情况，按照工厂的典型工作任务和内容，调整学校的培训项目和方案。使模具专业学生的学习更接近工厂式技能型人才培养模式。

1.2 师资的整合

每周或每月定期开展对模具专业老师进行师资培训，或是进行集体备课。使同一专业的老师能够深入的沟通、交流。利用本专业教师的集体智慧，讨论每一次教案如何书写，每一次课如何设计、安排，才能使课堂更生动、形象和恰到好处的引导学生学习，掌握知识，如何提高学生的专业能力等等。

1.3 学生资源的整合

为学生提供多渠道的学习方式，让想学习的学生，都能学好。把爱学习的，同一兴趣爱好的学生，都整合和调动起来。为他们安排和提供相应的培训和考证。如喜欢绘图的同学，可以利用相应的时间，把他们整合在一起，深入的学习制图知识和考绘图员证。如喜欢模具钳工制作的、操作加工中心的、喜欢操作铣床的，在设备、时间、教员允许的条件下，学生也精力充沛的情况下，都可以进行

学生的整合、学习和培训考证。打破传统的以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定学时，安排教学和学习的教育体系。

2.兴趣测评

在模具专业课程走到一定的阶段，我们再次对学生进行兴趣测评、能力图表制定。了解学生的所学，与学生所感兴趣的知识技能和就业方向、岗位。根据职业能力分析表所列的专项能力，从易到难的顺序，进行分组，因材施教的安排教学和学习。才不会出现以下情况：有的学生觉得学习某些知识很难，学不会，而产生厌学心理。有的同学觉得所学的知识太浅，还想深入的学习该知识。尽量使同学们都适当的学习，朝着他们喜欢的方向发展。在以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式下，我们大胆的把企业资源请进来，把学生的兴趣爱好与工厂的典型工作岗位对接。以企业冠名班的方式（如：某某企业班），以企业定单式教学，有针对性的培养企业所需要的人才。办学形式的灵活多样性和严格的科学管理是我校办学的特点。

3.团结协作

经过学生兴趣测评，整合资源后，更要让同学们懂得团结协作。这是在工厂不可或却的职业能力。让同学们在团结协作中，学会交流，学会学习，学会知识与岗位的联系。如何在学校以市场为导向，进行模具专业工厂式技能型人才培养，让同学们学会团结协作呢？就如定单或任务是：要生产一个勺子或其它零件。按照工厂的生产

模式进行加工生产的安排，既：（接单→设计→）下毛坯料→普通机床加工→高、精、特种设备加工→钳工加工→钳工装配、调试→上冲床或注塑机试模。老师引导学生进行分工协作，按照兴趣爱好进行分组。a组：对二维绘图有兴趣爱好的同学，绘制零件图，以及要生产零件所需的模具的模板图、装配图等，并出二维图。b组：由喜欢画三维图的同学，主要负责把二维图画成三维图，并进行检查、装配完成整套模具的立体图。c组：由喜欢手工编程或软件编程的同学，负责设计产品的模具型腔，用手工编程或软件编程、模拟走刀及加工。d组同学，进行下毛坯料。e组同学，进行划线和普通机床加工→高、精、特种设备加工、加工出模具模板及其他部件。f组同学，进行钳工加工→钳工装配、调试。h组同学，把整套模具装配到压力机或注塑机上试模，加工出勺子或其他零件产品。这样以工厂模式、定单任务式的分工协作教学，使每个同学主要负责的任务都不多，以组的力量都有能力做好。在完成自己的岗位工作任务后，同学之间就可以互相调换工作岗位进行学习和操作。使同学之间可以团结协作，互相帮助，互相学习，从而达到轻松、快乐的学习技能和知识的同时，更加清楚工厂的生产流程和加工方式，一举多得。在实施的过程中，教师还能把注重把理论、多媒体（绘图）、仿真和实操，四位一体的进行教学，虚实结合。使教学内容更生动而具体，学习内容是对职业工作过程的整合，强调职业能力形成的团结协作。

吸取mes“模块式技能培训”教学模式，缩短了培训与就业的距离；有助于提高学习效率；有利于学生保持学习热情；具有开放性和适应性；具有评估反馈系统，对社会生产有快速反应的能力。

4.作品展示

按工厂的工作情境学习和操作，同学们每完成一个任务或项目，都要进行一次班级的作品展示。如完成一次绘图任务，或完成一套模具装配，或是压铸、生产出一种产品都可以作品展示一次。每一个环节的作品展示，都会让同学们觉得有成就感和自豪感，增强同学们的自信心。在展示作品的同时，还让同学们走上讲台，讲加工作品的感受和作品总结，以便让同学之间更好的互相交流和学习，让同学们深刻认识自己的所学技能、技巧。即是：以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；强调学生的自我学习和自我评价。后面老师的点评、讲解关注、回顾职业行动经验的习得和形成，增加同学们的职业、专业能力。学生做出作品，并展示，这就是在教学中强化“做”的过程，积累“做”的经验；实行“做、学、教”的一体化，达到“先做，后懂，再提高”的目的。在教学中，在作品展示的过程，就是活学活用的过程，不断促使隐性知识与显性知识的转换与渗透，综合职业能力与专业知识的双提高。

5.座谈交流

在教学过程中，我们不定期请一些教学专家和企业、工厂的技术能手以及模具专业的任课教师、模具专业学生，定期或不定期的