语文教学目标学习

确定语文教学目标

教学目标的确定取决于对文本的价值判断

有一次参加学习，一位青年教师提出了关于对《故都的秋》等课文进行恰当价值判断的观点，对此我十分赞同。他同时希望教材的编者在教材中明确一篇课文的教学目标，省去教师的烦恼。顾之川老师回答了这个问题，认为这样做一个是不可能，一个是没必要，对此我也十分赞同。

在全国范围的一些赛课或教学设计评比中，经常发现教师将教学目的与教学目标混淆，使得教学有效性难以实现。

根据有关研究，教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。在教学目的的上位还有教育目的，它与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。而教学目标则是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的相联系，又不同于教育目的。

一般说来，规范的教学目标应该包含四个要素：

第一，行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

第三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

第四，表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

究其实，对文本恰当的价值判断，直接关乎对教学目标的确定。以往确定教学目标的时候，除了有知识方面的目标之外，还要有思想教育的目标；新课程以后，就开始以三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为准绳，可是，一篇课文或者一节课能完成三维目标吗？

我刚刚听了三个省三所学校三位青年教师的三节课《咬文嚼字》。且看三位老师设定的三维教学目标：

【案例一】

知识与能力：

1.培养学生迅速找出文中观点，理清作者思路的能力。

2.通过所举实例，掌握推敲语言的角度。

3.在理解文章的基础上，举一反三，运用到阅读与写作中。

过程与方法：通过问答法、点拨法、讨论法，使学生完成本课学习：

1．感知文本，学会推敲语言的方法。

2．展开联想，拓展诗句；小组点评，斟酌语言。

3．通过上述环节，努力使学生在合作探究氛围中解决问题。

情感态度与价值观：

1.让学生体会语言文字的微妙，在阅读和写作中养成“一字不肯放松的谨严”精神。

2.提升审美品位，增强对作品评论的能力。

【分析】

且看“知识与技能”目标的三个子目标：“培养学生迅速找出文中观点，理清作者思路的能力”这样的能力是一节课就能培养出来的吗？“通过所举实例，掌握推敲语言的角度”这个目标的文字表述存在问题，目标不明确，看来教师是想是要培养学生推敲语言的能力，可是由于表述不清楚，自然也难以实现。“在理解文章的基础上，举一反三，运用到阅读与写作中”这个句子由于主语缺失而语意不明，姑且假定主语是学生，则“运用到阅读与写作中”又引出了这节课是阅读课还是写作课或者读写结合课的歧义，一节课完成高中阶段都未必完成的目标，看来目标太过“宏大”。其实这三个子目标都是能力方面的，没有知识的目标，因此如果这三个目标成立的话，也应该叫“能力”目标。

再看“过程与方法”的三个目标：“感知文本，学会推敲语言的方法”推敲语言的方法不可能这让容易掌握。“展开联想，拓展诗句；小组点评，斟酌语言”这倒是“过程”，但没有指向性。“通过上述环节，努力使学生在合作探究氛围中解决问题”解决什么问题并不明确，如何操作？姑且不论“过程与方法”作为三维目标的

“一维”是否恰当、可以操作，这三个子目标应该在教师的心中作为课堂教学努力的大方向，并非一节课可以实现。

再看“情感态度与价值观”的两个子目标：“让学生体会语言文字的微妙，在阅读和写作中养成‘一字不肯放松的谨严’精神”前半句是废话，后半句的这种“精神”也不是一节课就能养成的。“提升审美品位，增强对作品评论的能力”这又是整个高中阶段语文学科要努力完成的任务。这两个子目标果真算是情感态度价值观的目标吗？

【案例二】

知识与能力：

1.在理清文意的基础上，深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张。

2.理解文中“咬文嚼字”的含义。

过程与方法：

1.训练学生质疑、合作探究的能力。

2.培养学生的问题意识和发表见解的能力。

情感态度与价值观：

培养阅读、写作要做到“刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言精炼相吻合”和具备“一字不肯放松的谨严”的精神。

【分析】

且看“知识与技能”目标的两个子目标：“在理清文意的基础上，深入体会作者‘文字和思想情感有着密切的关系’的主张”，“深入体会”是没有办法量化的，只是程度上的加重，而程度本身又难以定个基准；“文字和思想情感有着密切的关系”的主张对于文本学习到底有多大价值，这涉及到对文本的内容和作者的观点是否可以作为教学目标的问题。作者的这个主张果真那么重要吗？只有“理解文中‘咬文嚼字’的含义”是一个具体的目标。

再看“过程与方法”的两个目标：“训练学生质疑、合作探究的能力”动词是“训练”，显然是教师训练学生，而训练的这两种能力指向是模糊的。“培养学生的问题意识和发表见解的能力”也是模糊和不好操作的。这两个目标归到“能力”目标更恰当。

再看“情感态度与价值观”的目标：“培养阅读、写作要做到‘刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言精炼相吻合’和具备‘一字不肯放松的谨严’的精神”，“培养”的两种“精神”没有办法落实，也没有办法检测。

【案例三】

知识与能力：

整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字的实例。

过程与方法：

阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实例分析。

情感态度与价值观：

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的治学精神。

【分析】

且看“知识与技能”目标的目标：“整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字的实例”这里是两层意思，但目标是一个，前面是手段，后者才是目标，因此可以整合为“在理清文章思路的基础上具体理解课文中用字的实例”；这一条的主体是教师，行为也是教师发出的，这种叙述不符合教学目标的表述方式。

再看“过程与方法”的目标：“阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实例分析”，像“提炼作者的观点”这样的“目标”绝非本课的关键，“结合实例分析”更没有具体指向。这一条也没有必要硬性规定为教学目标。

再看“情感态度与价值观”的目标：“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养‘一字不肯放松的谨严’的治学精神”，“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯”也不是只有通过本课才能实现的，本课也不足以落实的“似是而非”的东西；“一字不肯放松的谨严”的精神也不容易从这节课“培养”出来。

在评课的现场，我先向三位老师提出关于三维教学目标能否得到实施的问题。这是目前的一个普遍性问题，看公开课的教案，大的三项：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三维的每一维还有若干项子目标。上课的三位中，一位定了八项子目标，一位定了五项子目标，最少的一位定了三项目标（其实暗含了不止三条）；而且文字表述都不算简洁。其实这样的目标是没有办法落实的。我很理解老师们，尤其是青年教师们，上这样的大型公开课，怕被人家说目标不落实，可是恰恰因为什么都想落实而没有落实一项。三维目标是所有学科