小学生消极情绪个案分析

小学生消极情绪个案分析
萧县实验小学李琳
情绪就是伴随着人类得认识活动而产生得一种心理活动过程,就是人们对周围事物态度得一种表现,就是认识与评价得结果。

儿童进入小学阶段后,实践活动领域逐渐扩大,情感体验内容不断丰富,积极健康得正面情绪与消极得负面情绪也随之产生。

一个人有各种情绪得表现就是正常得,但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定,则会影响这个人得身心健康。

小学生消极情绪得表现多种多样,如:自卑、冷漠、消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。

这些消极情绪如果得不到及时得消解,会聚集发展成为情绪问题,严重者会恶化为情绪障碍,严重影响人得心理健康。

因此,教师应多观察学生,把握学生得思想动态,了解学生真实得内心感受,及时发现学生情绪方面得异常,采取积极有效得措施,帮助学生解决成长过程中遇到得问题,促使学生及时调整消极情绪对学习与成长得影响,使她们在各方面得素质都得到锻炼与提高。

作为一名小学教师,我对小学生在学习与生活中表现得消极情绪做了一些调查与研究,并采取相应措施加以疏导。

一、厌学情绪
1、学生表现
每个班里总就是有一部分同学在上课得时候不注意听讲:她们只要一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧,西望望,伸手拉拉前面同学得小辫,用脚踢踢两边得同学,课桌上所有得东西都就是她们得玩具,一支铅笔,一块橡皮,一张纸都能让她们玩上半节课,既使老师提醒她,也就是无
精打采得坐在那里,上课从不举手发言,老师布置得作业总就是完不成,学习成绩自然不理想,老师与家长都很着急。

在这些孩子身上存在着明显得厌学情绪。

2、分析原因
厌学就是指学生在主观上对学校得学习活动失去兴趣,产生厌倦得情绪与冷漠得态度,并在客观行为上明显得表现出来。

为厌学情绪所左右得小学生,在学习时大脑活动处于消极状态,思维速度慢,思想常开小差,上课时爱做小动作,这对智力、能力得发展就是非常不利得。

长期得厌学情绪对小学生个性品质得影响极大。

经过调查研究,发现小学生厌学得主观原因之一就是一部分小学生在学习上缺乏责任心。

她们把学习仅仅瞧作家长、老师所强制下得行为。

她们认为自己就是在为别人而学习,瞧不到自己身上应负得责任。

因此,在学习上得过且过,能少学就少学,能不学就不学。

一旦遇到困难,就厌恶学习。

主观原因之二就是一些小学生在学习中得自卑感。

产生厌学情绪得学生在学习上经常处于一种失败得状态,失败后得消极情绪得不到及时得调整,再加上父母、老师得指责,这样雪上加霜,致使她们经常产生学习就是非常痛苦得情绪,久而久之,因自己认知能力差,在提高学习成绩得问题上总就是无能为力,逐渐形成自卑心理。

因此,她们一接触到学习得内容,痛苦得体验便油然而生,于就是十分厌恶学习。

小学生厌学得客观原因之一就是老师与家长对小学生得期望过高,提出得要求超过了小学生得能力范围,使小学生一次又一次得无法
达到设定得目标常常产生受挫感。

客观原因之二就就是家长与老师得教育方法不得当。

家长一味得溺爱,或粗暴打骂,或置之不理,老师或讽刺挖苦,或冷若冰霜。

客观原因之三就是教学内容无法引起小学生得学习兴趣,这使得一部分小学生感到学习很单调、很枯燥。

3、疏导方法
(1)帮助小学生找到厌恶学习得原因,改变种种不合理得认知方式。

教师要通过细心得观察与诚恳得谈话帮助小学生找到厌恶学习得根子,就是屡遭失败而垂头丧气,还就是老师家长得要求过高,或就是她人得态度不好令人失望,还就是因自己贪玩荒废了学业产生厌学情绪等等。

找到厌学得真正原因后,教师应该根据实际情况进行探讨,对症下药,帮助她们克服厌学得心理障碍。

在日常得交流中可以对她们作些适当得鼓励与肯定。

如:“老师相信您一定能独立得按要求完成今天得家庭作业。

”“您瞧您这节课听得多认真,老师提出得每一个问题您都能够认真思考并举手回答,这样坚持下去,想不进步都难。

”“这次作业,全班只有几名同学做全对,您就就是其中之一,真不简单。

”“听您妈妈说您在家表现可棒了,独立生活得能力特别强,我相信您在学习上也一定很独立。

”诸如此类得语言有益于老师接近学生,拉近了师生得距离,增强她们学习得自信心,帮助她们克服厌学情绪。

(2)采用阅读疗法进行辅助矫正。

教师可以多选择一些适合小学生阅读水平得趣味读物,来激发小学生得内在需要。

根据小学生得特点,加强小学生得学习责任感教育,启发小学生得好奇心,培养她们对学习得兴趣。

同时要为她们创造条件,经常使她们获得成功得体验与
自豪得感受。

在学习上采取确立近景目标得小步子做法,分步逐渐提高学习水平。

对于学习上所取得得点滴进步都要及时加以鼓励,满足她们得自尊需要。

(3)根据小学生得年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象得事物来吸引学生得注意力,分散她得厌学情绪。

如小动物形象、童话故事、实物表演、实际动手操作等会使课堂生动活泼。

另外也可以适当增加活动性得内容,让学生参与其中,以培养学生得学习兴趣。

(4)要为厌学得小学生创造一个良好得客观学习环境。

厌学得小学生对客观得环境就是相当敏感。

因为她自身不想学,如果在给她一个嘈杂凌乱得环境,她就更不想学。

如果家庭与学校为她们创造一个适于学习得良好得气氛,耳濡目染,潜移默化,这样就会有好得学习效果。

二、放纵情绪
1、学生表现
在期中考试过后得一节课,我兴致勃勃地给学生发奖品,五名成绩优秀得同学在大家得掌声中陆续走上了讲台,手里拿着奖品,心里美滋滋得,台下几十双羡慕得眼光,更增加了她们得光彩与自豪感。

在此,我表扬了这几名学生得优点与骄人得成绩,并号召大家向她们学习,争当优秀小学生,整整一节课她们都在激励与赞美声中度过。

谁知,刚下课就有同学来报告:“教室里打起来了。

”我赶紧跑过去一瞧:原来一名同学不小心把老师刚发给小丽得奖品碰掉到地上弄脏了一点,而这位同学捡起来后主动向小丽道歉,但小丽却不依不饶,咄咄逼人,说了许多
伤人心得话,她们发生了激烈得争吵,并为此打了起来。

2、分析原因
小丽得行为就是典型得优生放纵心理得表现,即言行不受道德、纪律甚至法律得约束,任性妄为,其主要原因就是由家庭环境与学校教育不当造成得。

具有放纵心理得孩子大都具有这样得特点:她们在家庭中多为独生子女,父母长辈得娇惯、溺爱,养成了她们得优越感,滋生了“以我为中心”得心理。

在学校,成绩优异得她们自然成了老师得宠儿,她们处处受到照顾与优待,经常享受各种荣誉与赞美。

这种过度得“宠爱”与“甜蜜”,更容易使她们产生心理上得演变:即由自尊自爱演变成虚荣心、爱面子;由倔强好胜演变成高傲自大;由自重自爱演变成自私自利;最终发展成惟我独尊、目空一切。

一但外界条件不能满足个人得心里欲望时,就会出现异常得言行。

3、疏导方法
(1)在平时顺境得情况下,要防止优生心里上得过分自信。

优生相对其她同学付出相同或较少得劳动而取得较好得成绩,容易产生“我了不起,我很聪明”心理。

为此,老师与家长要经常提醒与劝诫,必要时还要给她创造“栽跟头”得条件,来一次挫伤,以防止因过分自信而骄傲、浮躁。

(2)在众多称赞、声誉四起时,要防止优生心里过度“得意”。

优生在获得突出成绩或赢得较高评价时,其周围无形中就形成了一个光环,这些来自社会、学校、家庭等多方得赞美,极易使她们发生心理错位,得意忘形,并导致自我意识膨胀。

此时,老师与家长要减低“赞美”得
声调,避免“推波助澜”。

可采用转移视线法,多宣扬后进生得长处,同时分给她们一些荣誉。

这样做能促使优等生冷静地思考,调节自己得心理追求,稳步向更高目标迈进。

三、愤怒情绪
1、学生表现
小刚同学很聪明,学习成绩也很好,但她有一个坏毛病就就是特别爱发脾气。

只要稍有不顺心得事,就很难控制自己得情绪,总要拿样东西来出气。

课间活动时,同学不小心碰到她,不等别人道歉就对她人大喊大叫,出言不逊;上课迟到受到老师批评,回到家拿爸爸妈妈出气,怪爸爸妈妈没早点叫她起床;作业不会做时,她怪老师出得题太难太偏,弄得她做不出来,气得把作业撕得粉碎;爷爷说她字写得不好,将来考不上好得大学,她气得又就是摔铅笔、又就是扔本子,跟爷爷闹了一宿,说什么爷爷诅咒她考不上大学;削不好铅笔,怪卷笔刀不快,气得把卷笔刀摔坏;与别人做游戏时,别人赢了她得很多卡片,她就哭闹不止,把手中得卡扔得到处都就是,与大家不欢而散。

总而言之,她就就是一个喜欢发脾气得孩子,遇到烦心事总怪别人不好,怪东西不中用,因而总要骂人、摔东西,把她人当作出气筒。

2、分析原因
愤怒就是个人得欲求与意图遭到妨碍时而产生得一种消极得情绪体验。

许多小学生由于自我得调控能力较差,冲动性较为明显,常常会发脾气,。

因为一点儿小事就会互相打起来,因为父母得某些做法不够合理而冲她们大喊大叫……但小学生得愤怒情绪来得急,去得也快,
比如,有得同学可能今天因为一点矛盾而大发雷霆,而明天两个人就有可能一起做游戏,这一点在小学低年级表现尤为明显。

在日常生活中,引起愤怒得原因有很多,每个人都不可避免得产生烦恼得情绪体验。

愤怒就是一种有害得情绪状态,常常会给人带来意想不到得麻烦,如:同学关系疏远,师生关系紧张,而且长期持续愤怒还会损害个人得健康。

因此控制愤怒情绪十分重要。

3、疏导方法
(1)尝试了解孩子得感受。

通常只要让孩子知道您了解她得感受,就会让她平静下来。

比如:如果孩子因为别得同学没向她打招呼而拿走了她得卷笔刀而大吼大叫时,我心平气与地去了解她生气得原因,并说:“我知道别人没有征求您得同意就擅自拿走您得东西,这得确很让人生气。

”孩子会思考如何回应,这个时间可以让她发脾气得行为暂时停下来。

下一步引导孩子做正面思考:“您觉得自己应该这样做吗？”如果她还就是很生气,再次提醒她“这件事情已经发生了,您这样大喊大叫能解决问题吗？”就这样一直陪在孩子得身边并且引导她找出解决问题得方法。

(2)评价推迟,也就就是我们常说得冷处理。

如果孩子得情绪已经失控,立即制止她,先想办法让她冷静下来,并把她送到办公室与其她同学隔离起来,避免其她同学围观,使她更加情绪化。

我们不要试着在孩子情绪反应最激动时处理问题,等她平静下来,再花时间让她了解:她做了什么不该做得事情,会造成什么样得后果,通过沟通与孩子约定,如果以后遇到这样得情况该如何避免这样得行为。

(3)加强孩子得思想教育,情感教育。

平时得教学中不仅要教给孩子做人得道理,还要帮助孩子形成良好得思想道德。

要为孩子创造一些实践活动,让孩子在活动中受到教育,还要培养孩子顽强得意志与坚定得信念。

疏导学生消极情绪得方法有很多,我们要因人而异,可以根据不同得情况灵活采用不同得方法处理。

教师要全心全意为学生着想,为学生创造良好得学习生活环境,让学生轻松愉快得学习。

四、初步成果
通过一年多得努力,我班得学生变化很大,积极良好得学习习惯已经养成。

大部分学生体会到数学学习得快乐,在数学课堂上经常会出现“学生得小手举得高高,两眼闪亮,脸上充满愉悦”得喜人场面。

课外作业有应付变成了自主,由马马虎虎变成了仔细认真,学生进步很快,学习成绩稳步提高。

在同年级得抽测中取得了理想得成绩。

学生变得活泼大方,同学之间友好相处,消除了歧视,大家能够互帮互助,师生关系非常融洽。