高一语文“历史的回声”专题教学设计

历史并不曾因时间的久远而消逝。当我们静下心来倾听历史的回声，历史常常有着惊人
的相似。所以，关注历史也就是关注现在和未来。
我们学习“历史的回声”在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们因何追踪历史，如 何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记 录；在于学习前人的智慧， 吸取经验教训， 以史为鉴， 昭示未来。 这是一切文化人必有的素养。
虞美人
雨霖铃
念奴娇·赤壁怀古
鹊桥仙
一剪梅
扬州慢
永遇乐·京口北固亭怀古
人教版（必修）
学习单元
第三册 （第五单元）
17 六国论 18 游褒禅山记
苏洵 王安石
19* 伶官传序
欧阳修
20* 石钟山记
苏轼
第二册（第六单元）
21．师说 22．阿房宫赋
韩愈 杜枚
23．* 谏太宗十思书 魏徵 24．* 种树郭橐驼传 柳宗元
二、专题建构
文章 文体
板块 思路
史论 赋体
宋词
通讯 消息
后人之鉴 —— 千古江山 —— 永志不忘
专题
意蕴
历史的回声
以史为鉴 昭示未来
结构形式
代表性概念
点式
知识点与能力点
线性 网式
一课一得得得相连 双向细目表
树式
知识树
块状
三维融合
1、 文章文体 《历史的回声》有三种不同文体构成：史论赋体、宋词、新闻报道。
它们在原先的教科书和苏教版实验教材中的分布是这样的：
人教版（试wenku.baidu.com修订本）
学习单元
第二册（第五单元）
17 六国论 18 游褒禅山记
苏洵 王安石
19* 伶官传序
欧阳修
20* 石钟山记
苏轼
第二册（第四单元）
13 谏太宗十思书 魏徵
14 滕王阁序
王勃
15* 师说
韩愈
16* 阿房宫赋
杜枚
第三册（第三单元）
12 词七首
历史的思索，文人骚客对历史的歌吟，我们理应献上我们的敬重；同时，还要让我们聆听这样
的“回声”：一种声音具有内在的深度，正如一脉生命具有时空的穿透。在人间与天上，在今
天与未来，朝圣般地盘旋。
“历史的回声”是指集体的历史记忆以及这种记忆在前人心中的价值意义、感情态度，是 一颗颗悠远而深厚的“文化心灵” ，是对历史的认识、评价和记录。
章，学生能让从学习议史、咏史和记录“瞬间的历史”的纪实作品之中，品味出人们把握和认 识历史的不同的方式和感情态度。
俄国教育家乌申斯基认为： “比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世 界上的一切的。 ”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助 于提高综合能力。
要比较首先要有积累，这种对比性的编排体例既要让学生注重单篇文章常见的文言实词、
领会课文，研读文本，体会作者感情。三个板块又在“历史的回声”这一专题统领下共同承载 着积累文言语感、理解文本内容、欣赏章法艺术、培养史识素养等从文字、文章到文化的专题
目标。
历史是前人留给我们的财富， 以文学艺术的表现形式再现历史， 是我们重温过去、 汲取历
史这笔财富的重要形式。
历史永远有， 而人们对历史的警觉并不常有。 所以对一些英雄对一段历史的喟叹， 智者对
一种理想文化，选文后的练习、资料等，也反映编者在如何解释文化。如何解读这些文章，涉 及对民族文化和世界文化的再认识。
《历史的回声》专题由三个板块组成， “后人之鉴” 选入两篇史论，苏洵《六国论》和杜
枚《阿房宫赋》 ，皆为兴亡论。 “千古江山” 选入两首宋词，苏轼《念奴娇 ?赤壁怀古》 、辛弃
疾《永遇乐· 京口北固亭怀古》 ，都是个人对江山和历史的咏叹。 “永志不忘” 所选的新闻报道，
了一股强大的史学和文化冲击力， 这股力量排山倒海地向我们涌来， 让来不及较多地进行文化
积累的我们有点不知所措。 我觉得自己不是在学习一篇篇文章， 而是被浓浓的文化包围着， 好
像行走在一方文化的土地上。 文化在语文课本中的氛围从来没有像今天被营造得这样浓烈而又
有深度。
语言是文化的化石。选择什么文章，从某种意义上讲，就是在进行一种文化选择，构建
高一语文“历史的回声” 专题教学设计
★ 专题立意 ★
打开《历史的回声》这个专题，里头的几篇文章，老师们大多接触过。
⊙后人之鉴 ⊙千古江山 ⊙永志不忘
历史的回声
文本研习
六国论 ／苏 洵／ 67 阿房宫赋 ／杜 枚／ 69 念奴娇 ?赤壁怀古 ／苏轼／ 72 永遇乐 京口北固亭怀 古／辛弃疾／ 73 落日 ／朱启平／ 75 消息二则 ／ 81
一篇是长篇通讯《落日》 ，是历史的现场实录，报道了 1945 年 9 月 2 日“密苏里”号战舰上举
行的日本受降仪式；一篇是《消息二则》 ，记录着人们对于历史事件的反思和作出的回应。学
习《落日》 一方面要了解历史， 了解我国自甲午战争以来因日本帝国主义欺凌所受的民族屈辱，
抗日战争中全民族的重大牺牲， 反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的斗争； 一方面要深入
以往这些文章分别分部在不同的单元， 如以文体或文学发展阶段的角度来编排， 体现的是 积累语文知识、训练语文能力点式、线性、网式的教学目标。
苏教版把以往不同文体的文章以新的方式， 即在同一专题或话题进行整合， 体现了新的语
文学习观，同时也让这几篇经典文章焕发出新的文化力量。 虽为不同文体、文章、作者，或者正因为有着统一话题的参照，这些不同作者的文体的文
短评 消息和通讯 诗歌
小小说 传记
永
落日
志
不 消息二
忘
则
自由写作实践
这些学习材料， 以前我也作为经典文章认真地阅读过。 但今天当他们以新的方式重新屹立
在我的面前时，我突然感到自己的单薄和轻飘。以往，在进行教学目标定位时，我也会不同程
度地涉及历史观、文化观等方面，但今天当它们被置于《历史的回声》这一专题下，竟又产生
第三册（第二单元）
8．词七首
* 虞美人 雨霖铃 念奴娇 ?赤壁怀古
* 鹊桥仙 * 声声慢
* 永遇乐· 京口北固亭怀古
* 扬州慢
苏教版 2005 年 6 月版
模块及专题
板块 文章
六国论
后
模
人
块
之
二
鉴
阿房宫
历
赋
史
的
念奴
回
娇·赤壁
声
千 怀古
古
江 遇乐·京
山 口北固
亭怀古
第四册 写 作
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元