唤醒主体意识 培养思维能力——在语文阅读教学中培养学生思维能力浅谈

思维 的敏捷 性 ，体现在 智力活动的 速度上 ，集 中反 映了语文学 习中思维的 概括程度。其在 阅读 中体现为有 一定速 度， 能迅速抓住材料要点。 １加强快速 阅读训练 ， ． 切实提高阅读 速度和效率。快速 阅读 能大大加快 阅读 速度 ， 它是利 用视 觉运动 的规律 ， 通过 一 定方法的训练 ， 到变声读为视读 ， 达 以记 忆快、 理解快 、 阅读快 为标 准进行 阅读 的 科学阅读活动。操作可分为三步走 ： （ 提出要求 ， １） 明确 目标。 （） ２规定时 间， 快速阅读。
过分析、 比较 不同事物 的相似点发 散 ， 也
为学生提供发表不 同意见的时间和空 间。
让学 生通 过语文学 习不但提高语言 表达
就 是教 师 运 用语 言 描述 或 其他 形 象 化
手段 ， 把某种 情形 、 某种 状态 、 某种 景象 表 现出来 ， 使学 生宛 如身 临其 境。 学生
所读 内容 ， 行智 力与能力的迁移 ， 进 学会 举一反三 。 １重迁移 的培养。 ． 目前的语 文教材编 排上仍然采用单元结构 ， 教学操作 上单元 目标体现较为明显 ， 这为知识的迁移提供 了较强的操作可行性 。一般来说 ， 讲读课 文 时举例 子 ， 自读 课文去迁移 ， 读课文 讲 是“ 举一 ” 自读课文是 “ ， 反三 ” 。迁移还体 现在 “ 内开 花 ， 课 课外 结果 ”在课 内 自读 ， 的基础上 ， 要求学生用 自读 的方 法在课外 阅读 同类 文章 ， 然后总结规律性 的东西 。 这体现了语文学科工具性 的特征。
唤醒主体意识
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培养思维能力
福 建省 南安市 南 阳 中学 陈铭 强 洪幼琼
程度。在阅读中表现为能 比较、联想 、 发
在 语文 阅 读教 学 中培 养 学 生 思维 能 力 浅谈
思考是 积极 主动 的 ， 因而能 推动 阅读理
摘 要 ：让学 生 在 语 文 阅读 教 学 中
“ ” 动 起来 ， 有助 于培 养学 生思维 的敏 捷 性、 深刻性、 灵活性、 独创性和 批判性。只 要教师把握契机 ， 适时得法 ， 学生 的思维
放式 的 阅读 训练 ， 应鼓 励学 生从 不同 角 度发表 意见 ，学 生只 要言 之有路 即可 ， 万 不可 用 一个 标 准 去 随意 扼 杀 学 生 的 创造 力。
批判性
阅读教学是语文教 学的重点 。在 日 常的语文阅读教学活动 中 ，笔者进行 了
阅读教 学与培养学生 的调 查。通过调 查
２ ．发展学生语言是培养学生思维独
创性 的保证。语言是思维的工具 ， 没有准 确 完整 的语言 ，就不能创造性地思维 ， 学 生语言 的训ｌ 练不是一种 纯技能 、 知识 的训
求， 对学生进行有针对性 的思维训Ｉ ， 练 真 正 让学生 “ 起来 ， 而培养 学生 的思 动” 进
维 品质。
一
活程度上 ， 思维活动善于作 出灵活合理的 选择。它要求在阅读 中， 根据知识的 内在
联系 ， 重视运用迁移和渗 透规律 ， 启迪 发
练， 理应在认知 、 情感和 动作技能层面。 在 阅读教学 中要注意克服 ：
（ 重视训 、 １） 轻视 练。教师讲得太 多，
、
培养思维的敏捷性
散性 思维 ， 阅读主体善 于从不同角度思考
等正确与否作 出 自我调节性判 断的一种
个性 品质。在阅读中 ， 要求读者对作 品能 做 出评价和鉴别。对此 的培养 ， 可从增强 学生 的批判性精神着手 ，鼓励学生质疑 ，
２创设 情 境 ， 进学 生 阅读 理 解的 ． 推
速度 ， 高思维敏捷性 。所谓 创设情境 ， 提
方向发散 。其方法是多种多样 的 ， 既可通
角 色 ， 考 问题 就 比较 容 易切 入 ， 种 思 这
四、 培养思维 的独创性
思维的独创性 ， 反映智力活动的独 创
不如放手让学生讨论 ，言之成理 即可 ， 如
此， 岂不是教学的真义？
２１ １爨甥 霞翟阑 ０・ ０２
笔者认 为 ： 阅读教学 要走 出困境 ， 必须有 意识地 、 不失 时机地 、 多方 面唤醒学 生 从 的主体 意识 ，调动学生 阅读 中的心理需
过引导学生对不 同文体重点 内容的理解，
培养了学生认识 问题、 分析 问题的能力。 三 、 养思维 的灵活性 培 思维 的灵活性 ， 体现在智 力活动的灵
可以通过分析 同一事物的不同点发散 ； 思
维可以在对 比中展开 ， 也可 以在类比中进 行， 发散的方式不拘一格。
技巧 ， 而且养成善于质疑、 勇于否定、 独立
思考 、积极创新的治学方法和人生态度。 与其把争议或某种结果直接告诉 学生 ， 还
在特 定的情 境之下 ， 比较 容 易地进 入 能
（） ３ 到时检查 ， 分析评判。
值得注 意的是这种训Ｉ 练必须经常进 行 ，单靠课 堂几节课 的训Ｉ 很难见效 练是 的， 必须长久进行。
２进行发散训Ｉ 。 ． 练 发散性思维以其独
特性 、 变通性 、 流畅性使 学生在 阅读 时获 得举一反三 、 由此及彼 的效果。 它由一点 出发 ， 借助已有信 息 ， 让联想、 想象向各个
问得太碎 ， 学生读得太少 ， 写得太少 ， 想得
太少 ， 说得太少。 （） ２ 较为重视接 受性的反复 学习 ， 轻 视学生发现性 的领悟 、 意会 、 验、 体 揣摩、 顿悟。 （） ３ 较为重视训 练的逻辑性、 连贯性 ， 把语文教学 看成是一种 既定 目标 的展开 过程 ， 教师与学生对 于这种既定的 目标保 持一种被 动性 ， 轻视训Ｉ 中教师与学生的 练 自主性和 创造性。 五、 培养思维 的批判性 思维 的批判性是个体对知识的过程、 理论 、 方法、 背景、 论据和评价知识的标准
１ ．发散性思维是让学生在思维的空
白处 拓 展放 飞 。 别值 得 注 意 的是 一 些 开 特
关 键 词 ：思 维 灵活性 独创性
敏 捷性
深 刻 性
映 出的 目标是 ：理 解所读 内容的要点 ， 在 了解 “ 是什 么” “ 和 怎么样 ” 的基础 上弄清 “ 为什 么” 。注 重引导学生读书后思考 ， 把 课文作为例子 ， 正确地认识、 理解课文。通
能力定能有所提高 。语 文的实际应 用能
力 也会 有 所 提 高 。
解的速 度。 创设 情境 的方式 很 多 ， 有配 乐法 、 重视 法等 。 二、 培养思维 的深刻性
思维的深刻 ， 体现在善于思考 问题
与抓 住 事 物 的 本 质和 规 律 ， 在 阅读 中反 其
散 、 别和能创造性地解决问题。其 中训ｌ 鉴 练发散性思维、 进行语言训练是培养思维 独创性的重要途径。