我国高校人才培养目标

一
人才培养目标概述
一、“目标”概念界定
目标是一个使用范围非常广泛的概念，不同学科都对它进行过不同视角的阐释， 且存在较大的差异。
字义理解 01
“目”指的是“眼睛” “标”，木杪末也，即指目力所能注视的地方
目标是“攻击、观察、射击的对象” 02 军事学
管理学 03
目标指工作或计划中拟定要达到的标准
二、关于人才培养目标的内涵
（一）人 才
一般认为，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，并进行创造性劳动，并对社 会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
在大学生教育的语境中，通常所称的“人才培养”中的人才是指大学生，人才培养 即是将大学生培养成为有“德”的人和有“智”的才。
随着现代大学与社会、市场的联系日益紧密，在进行人才培养过程中，要注意摒弃过度功利 化的教育理念。坚持以人为本，德育为先，能力为重、全面发展的原则，在坚守大学为社会 培养各级各类专业人才的同时，注重对学生的公民意识、责任意识、服务意识、创新意识等 方面的培养。
博士教育
掌握本门学科坚实宽广的理论基础和系统深入的 专门知识,具有独立从事科学研究的能力,在科学 或专门技术上做出创造性成果
二、关于人才培养目标的内涵
（二）培养目标
（2）分科类的培养目标
根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科 门类和教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》,我国高等教育学科门类共 12大类，分别是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、 管理学、艺术学等。
（二）培养目标
（3）分学校的培养目标
高等学校是具体实施高等教育的机构,各高校由于在办学条件、师资结构和水平、服务面向、 生源等方面存在差异,决定了它们的培养目标也各不相同。
✓ 中国科学技术大学本科生的人才培养目标定位是坚持“质量优异、特色鲜明、规模适度、 结构合理”的办学方针和英才教育的培养定位，紧密围绕国家战略需求和世界科技前沿， 为国家培养具有国际视野，在科技、工程、经济等领域起引领作用，具有创新精神和实 践能力的一流科学家和研究工程师。
由于不同类别的学科知识具有各自不同的特性，因此，不同科类的人才培养目标也应当有所 不同。
✓ 如与经济社会发展联系紧密的工学、农学、医学等，在人才培养目标的设定上应当在强 调专业理论知识的同时，更加注重实践的训练。
✓ 而诸如文学、哲学、历史学、艺术学等人文社会学科类则理应更加注重专业基础的熏陶。
二、关于人才培养目标的内涵
即是要注重专业教育与通识教育相结合。将人才定义为既具有专业技能， 能为区域经济社会发展所服务，又具有社会责任感的良好公民形象。
二、关于人才培养目标的内涵
（二）培养目标
是国家总的教育目标（教育目的）的下位概念，是人才培养规格（专业培养目标）、教学目 标的上位概念，主要是依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要 求，即国家根据学校的不同类型、层次、科类以及培养要求而确立的人才培养标准与方案。
社会服务以及文化传承创新中得到体现。
目
一 人才培养目标概述
专业培养目标与标准的内涵 专业培养目标和标准的确定依据 专业培养目标和标准确定的难点 专业培养目标和标准确定的原则
录
人才与培养目标的内涵 人才培养目标的特性 人才培养目标确立理念与确定原则和依据 人才培养目标实现的路径
二 专业培养目标与标准
（1）分层次的培养目标
专科教育层次
注重人才培养目标的应用性、地方性，以培养各种高级专业技工、 技师为目标，以服务区域经济的发展与转型升级为重点
本科教育层次 研究生教育层次
更加注重专业基础理论知识、专业技能、基本素养的培养，同时 应当具备基本的科研素质和创新实践能力
硕士教育
掌握本专业坚实的理论基础和系统的专门知识,具有 从事科学研究和独立担负专门技术工作的能力
色的人才培养目标。伴随着中国高等
教育大众化的实现，高等学校人才培 养目标如何体现，同时要克服“千人一 面”的人才培养模式，个性化、多样性
的人才培养目标设计成为当前Fra Baidu bibliotek等学 校教育教学改革的重点和难点。
教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》
在教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》中，“培 养目标”作为第一项审核项目“定位与目标”下中审核要素，包 括了“学校人才培养总目标及确定依据”、“专业培养目标、标 准及确定依据”两个审核要点，足以看出，高等学校办学必须从 宏观到微观确立人才培养目标，并能够在教学工作、科学研究、
二、关于人才培养目标的内涵
学校希望将学生培养成一个什么样的人。 通俗理解 01
02 高等教育语境中
高等学校按照办学定位和学科专业发展 趋势，在现代教育理念导向下，确立不 同层次、类型、规格的人才培养具体标 准和要求，并组织实施一系列教学科研 等活动，使受教育者在既定的培养规格 下达到理想的培养要求。
一、“目标”概念界定
作为教育活动的一部分，培养目标在具有目标普遍共性的同时，也具有特殊的教育属性。
普遍共性：是指培养目标同其他目标一样，都具有指引性和标准性。 同时，培养目标在一定程度上还具有主观性，是主体基于不同价值取向而做出的选择与判断。
特殊性：是指作为一个教育概念，培养目标必然具有教育性。
✓ 首先，尽管培养目标从字面上来看是以“目标”为重心，但实际却是以“人”为中心和本质， 是为了促进人的发展而形成的，这是培养目标教育性的根木所在，即“以人为本”。
✓ 其次，从内容上看，人才培养目标无法像军事目标或管理目标一样，拥有明确的对象和标准 以及具体的生产规格和要求。这是人才发展的特殊性所导致的，人的发展是一个复杂的综合 过程，受多种因素的影响，具有很大的不确定性。
第二章 人才培养目标
人才培养是教育的基本 功能，是学校核心价值 的目标追求和社会效益
的集中体现。
关于中外人才培养
• 从欧洲中世纪大学的兴起开始特别 是科学研究进入高等教育领域，高等
教育已不再专属于宗教或者贵族，不
同的意识形态和上层建筑将教育的政
治属性加以强化，从而使得人才培养 赋予了国家意志。
• 在中国社会主义建设的前三十年， 高等学校的人才培养沿袭前苏联模式， 实行集约化、专业化的精英教育，“又 红又专”成为这一时期具有鲜明中国特