吟诵感悟 想象记忆 感悟升华 量化积累论文

吟诵感悟想象记忆感悟升华量化积累摘要：学生课外阅读也可以说是一个感悟作品、体验人生的过程。

然而，小学生人生阅历并不丰富，尽管有益的课外读物可使他们增长见识，但绝大多数小学生对课外阅读只是一种形式地浏览，追求的只是故事的情节，谈不上去感悟，即使老师要求积累摘抄，也常是抄几个词而已，更谈不上运用。

因此，引导学生学会在课外阅读中对不同题材形式的美文进行吟诵感悟，再进行量化积累十分重要，因为它是培养阅读策略，培养语感，在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养一定的语用能力过程。

那么，教师如何引导学生课外阅读中感悟升华，量化积累，从而学以致用呢？
关键词：吟诵感悟；想象记忆；感悟升华；量化积累
中图分类号：g620文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-162-01
一、吟诵感悟，想象记忆
吟诵，是学生身心极其专注地沉浸于语境感悟的最佳方式，这正像叶圣陶先生说：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……而大声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。

例如《礼物》：“一只小刺猬是妈妈送给我的礼物放走刺猬是我送给刺猬的礼物刺猬快乐地
生活在自然里是刺猬送给我的最好礼物”这是一首短小的儿童诗歌，意蕴深长，却能一目了然。

教师先自我陶醉般的激情喷涌、诗
意盎然地范读，熏陶中激发学生兴趣，再谈谈自己从诗歌中看到的意境及其感受到的快乐。

然后让学生在反复自由吟诵中交流感受，最后想像“刺猬快乐地生活在自然里”的情境，体味“我”的快乐——保护自然动物，让自然与人类和谐共存。

课外的诗文阅读，最好方法是在诵读或朗读中体悟，想像意境。

若养成一种对诗文的反复吟诵，并进行想像，让学生不知不觉间亲切体会，将内容与理法化为自己的东西。

这是可贵的自我感悟，量化积累，课外阅读诗文达到这种境界，才能终身受用不尽。

二、感悟升华，量化积累
1、品味美词，灵活运用
有的美文，语言古典秀丽，多四字句，既有文言的简洁隽永，又有琅琅的节奏感，极富有艺术表现力。

类似美文，教师引导学生在整体感知内容基础上，扣住一个主题——品味词语，运用查词典、联系上下文、联系生活实际、换词对比等形式多样基础上，进行运用而积累，学生兴趣昂然，受益匪浅。

例如《林中速写》，这是著名作家张守仁的一篇散文。

全篇文章描写就体现了上述的语言特点。

因此，引导学生感知：作者的笔触自如地挥洒空中、地面、地下，寥寥几笔，勾勒出了原始森林的概貌。

然后摘抄四字词，根据自己的喜欢，理解词语的意思并造句。

在这基础上，每个学生选择自己喜欢的一个词在全班进行交流，说说词的意思，词的运用范围，所造的句子。

例如“空中，叠翠千丈，遮隐蔽日”中的“叠翠千丈”这个词，联系语境，品味词的美是：从空中往地面看到的连绵不断
的绿色的森林美景一词而就。

这个词运用的范围是：对广阔森林、无垠大海，引申对瀑海的描写。

学生尝试着造句，教师进行引导点评校正。

最后，让学生试着用几个词串起来描写一段话，再进行展示。

如此引导学生阅读课外美文，量化积累，阅有所得。

2、赏读美句，学以致用
有的美文恬淡自然，道理蕴涵。

读完之后，能让人心平如水；文字有种淡淡的清香，看完之后会有回味与美好的感觉；文字朴实自然犹如田野风景，走进去会流连而忘返。

类似美文，教师重点引导学生在阅读的时候，对重点的优美句子进行感情朗读，悟出其美好，再进行积累，仿着运用。

这样的阅读，学生乐此不疲。

例如林清玄的《心田上的百合花开》，此散文文字就具备了以上特点。

因此，整体感知：断崖上的一株野百合，为了证明是花而不是草，不怕讥讽与嘲笑，不管是否有人欣赏，努力生长，不但开出了花朵，而且几十年后让断崖成了众人观赏的百合谷地。

散文中最美的文句是百合说的话：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花。

”围绕这句话，放手让学生自己先去感悟、交流，教师依此引导点播，再反复读，比赛中读出百合花的心愿。

接着归纳文句美在于：内容上，点题与点名中心，说明有了目标，坚定不移地走，坚持不懈努力一定成功；表达上，采用了排比修辞手法，让人感受了百合的朴实无华，人也必须这样。

最后运用三个“我
要……是因为……”仿写。

这样的一读一练，学生学不乏味。

3、鉴赏写法，读写结合
有的美文，文章结构布局颇具特色，乍看如同记了一本流水帐，仔细品味，方知作者匠心独运，剪辑精心且有章法。

表达繁复琐碎的内容，又不显凌乱，随意而潇洒。

类似的美文，教师在整体引导感知的基础上，直奔写法的欣赏，进行读写结合，学生一目了然，达到了学以致用。

例如鲁迅的《一个车夫》，文章按事情发展顺序，记叙了他与朋友方乘着洋车去公园，发现拉他的车夫是一位小孩，攀谈中了解了小车夫悲惨的身世，但从小车夫的眼神，发现了在这个世界存在的一切，在他眼里是不存在的。

在学生整体感知后，引导学生阅读第二部分——“我”、方、小车夫、中年车夫的对话，从四种对话形式的闲谈话语中感悟小车夫特点：爱憎分明、独立坚强、不向命运低头。

最后引导学生领会：对话描写，体现人物特点。

最后仿着这种写法，描写熟悉的一个人的特点。

学生写起来也就得心应手。