关于大学人才培养一些思考

虽然美国高等教育的水平很高，但是根据马里兰 大学刘全生副校长的说法，全美4000多余大学里 也有只有60多所是研究型大学； 麻省州立大学夏宗国副校长告诉我，中国这些年 很注意学习美国经验，但是他发现国内访美的高 教代表团大多盯着哈佛等个别学校，而不是美国 整体的教育体系；

尤西纽斯文理学院黄伊侣校长也对我说，文理学 院的优势在于老师可以对学生进行面对面的交流 ，着重在对学生人格的塑造，就连他自己的小孩 ，也优先选择到文理学院读本科。
二、人才培养要重视科研和文化的作 用


第一，社会上始终有一种看法，把教学与科研对 立，不明白科研是为了出成果还是培养学生。 例如，新加坡南洋理工学院，把科研作为对老师 的基本要求，每个教师每个学期都要有创新项目 带着学生在做。


又如，澳门大学赵伟校长曾担任美国国家科学基 金会任其计算机暨网络系统分部主任。 曾经有著名大学的学者向他提出建议，美国国家 科学基金不应该让每个学校都来分一杯羹，而是 让排名在前面的大学申请，并且许诺，让他们学 校承担同样的科研项目，需要的成本更低。
区等境外近二十所大学。

主要与这些学校任副校长以上的大学领导就现代大学
制度这个主题进行访谈。

书稿正在整理的过程中，书名暂定《大学的制度》，
预计暑假前可以面世。

今年，围绕人才培养这个主题，开始新一轮的访谈 。昨天，专程访问西北工业大学汪劲松校长。




关注人才培养问题，主要基于两个原因。 第一，无论是谈理念还是讲制度，人才培养永远 是大学的管理者所关注的焦点。 我们学校把“善待学生”作为三个核心理念之一 。 其实很多优秀的大学校长、书记都在这方面下了 功夫。


赵伟校长就告诉他，美国国家科学基金的主要目 的不是为了取得科研成果，而是通过对所有学校 的支持，帮助他们培养人才。 我认为，这正是大学做科研与科学院系统做科研 不一样的地方。



不同学校，对于科研的定位不一样，人才培养的 模式也会有所不同。 美国文理学院，虽然没有研究型大学的科研能力 ，但是也有很多实验室提供给学生，在老师的带 领下做研究。 尤西纽斯文理学院黄伊侣校长说，他们有的学生 现在做的研究放在20年前就是当时的学术前沿。


我认为，给这部分同学留空间，其实就是给他们 留一条活路。 曹明慧的例子。



这里，我想到一个问题：在大学里，究竟该对大 学生实行补短教育还是扬长教育？ 例如，有的学生英语不好，可能他大学这几年都 在补英语；有的人数学不好就拼命补数学，补得 灰头土脸。 这其实是一种典型的补短教育。



我在对高职院校的访问中悟出来一个道理：教育 不像做工业要遵循木桶原理，只要学生擅长的方 面特别强，他就不仅能安身立命，而且能很好地 为社会服务。 作为大学，应该有更多的模块供学生选择，学生 既可以从这个模块毕业，也可以从另一个模块毕 业。 不同模块的差异性比较大，学生可以选择能发扬 他长处的模块，找到适合自己的毕业通道。



不同的学校人才培养的定位应该不一样。 南宁职业技术学院陈建新院长有一个说法，他认为：按职业 岗位来分，从低级到高级，一般来说，可以分为工、员、匠 、师、家。 第一个层次是工，指的是普通职工； 第二个层次是员，是指有资质的员工，比方说施工员、监理 员等等； 再往上是匠，不仅有资质，而且做得巧； 然后是师，不仅有实践，还有理论； 最后是家，有自己思想的独到之处。



用香港城市大学程星协理副校长的话来说，就是 学生上耶鲁是冲着耶鲁的特色去的，上哥伦比亚 大学也是冲着哥大的特色去的，不是盲目的； 而不是像国内，先对考生和学校进行两个排序， 成绩最好的上排名最高的学校，成绩稍次一点的 上排名稍次的学校，再次一点再上什么。 这恰恰说明中国的大学比较千校一面。




据我所知，华中科大李培根校长是和学生对话最多 的校长之一。 他说，这样做，不仅是关心学生，也希望通过这种 形式，让学生养成独立思考的习惯，激发他们的质 疑精神，是对学生人格的培养。 因此，“善待学生”更深层的意思就是重视教学和 人才培养。




第二，实际上，从去年开始，我就在思考关于课程改革的问题 。 但是我也知道，哈佛大学曾有因为人才培养的改革没被大家接 受导致校长辞职的案例。 因此，特别对于人才培养的改革，不能声大势猛，要小心翼翼 ，因为学生不能成为改革的试验品，学生培养的过程是不可逆 的。 对此，我也很谨慎。 在正式访谈启动前，专门请教了厦门大学潘懋元老先生以及从 事高等教育管理研究的一些学者，他们给了我很多启发，使我 有信心把这件事做下去。



香港大学李焯芬副校长提醒我，香港的大学在国 际的排行榜中之所以比内地大学排名靠前，除了 实力的因素外，还沾了其国际化这一指标分数比 较高的光。 因为在香港，国际化衡量的范围也包括了从内地 到港的老师和学生。 如果一味强调国际生源的数量而不是从提高学生 国际交往能力的角度出发，就有点舍本逐末了。




前几天，“2011协同创新中心”第一批名单公布了。 我曾参与了“2011”评审的一些工作，像科学前沿组 的会评、现场考察以及最后一次咨询委员会会议。 从结果上来看，我特别有兴趣地看到： 像科学前沿的中心，主要是落在北大等传统的综合大 学里面； 行业产业的中心，主要落在哈工大、北航、中南大学 等行业背景非常鲜明，以工科为发展重点的大学里面



在他看来，美国学生进高中和大学是低门槛、宽 口径，很难想象在博士阶段有这么强的科研能力 。 后来，他发现，美国教育强调兴趣，能够进入天 体物理系的博士，必然对此有着浓厚的兴趣。 而一旦有了兴趣，必然也就有学好数学这么基础 课的动力。



由此，我想到不久前在《南方周末》上读到的一 篇报道，提到了对于数学教学的反思。 我们国家是把学生数学成绩高低作为一种选拔的 手段，因此，人人要学数学； 在美国，不主张对数学教育持过分积极的态度。 感兴趣的学生他们自己会努力去学，而不感兴趣 的学生对他们也不作过高的要求。



关于课程体系，理论上有三种需求导向：学科需 求、社会需求以及个体需求。 首先，对于任何一门专业，单独提某一个需求可 能不一定全面。 其次，不同学校、不同专业对于课程的要求是不 一样。




对于这个问题还没有深入去思考，但粗粗想来， 是不是可以这样说: 职业教育首先应该考虑社会需求，兼顾个体需求 ； 基础学科首先应该关注学科需求，兼顾个体需求 、社会需求； 对于应用学科，应对个体需求、学科需求、社会 需求做均衡考虑。


因此，你会看到，很多美国人的数学是很差的， 但是最顶尖的数学家会在感兴趣的那些学生中产 生。 用报道中的话来说，就是“美国损失的是多数人 的数学能力。我们损失的是数学尖子”。



第三，人才培养的一个重要方面是课程建设。 很多人认为课程建设是大学管理微观层次的事，没 有提高到学校战略的角度。 美国圣托马斯大学陈思齐校长就以课程建设为切入 点，实现了学校整体水平的提升。 管理模式强特色，课程建设学先进。 根据不同的人才培养需求设置课程体系。




今天，教育行政学院的领导要我来讲大学的人才培 养。 我认为，对于人才培养，不同的学校应该有不同的 定位。 不同的学科或专业，人才培养的模式也不一样。在 座诸位，有来自“985”、“211”大学的，也有来自 地方院校的，还有来自行业高校的。 我愿意结合工作和访问的体会，谈一谈不同的学校 在人才培养这方面的思考。




西北工业大学汪劲松校长提出衡量国际化的一个 重要标志的是交流性。 通俗来说，就是跟谁玩。 具体来说，就是我们培养的学生是否有在世界上 行走的能力；我们的老师是否能与世界上最好的 科学家进行平等的交流。 对此，我也很欣赏。




第二，要关注不同学生的成长需求。 很多地方会适用二八理论，我们的教学计划是不是也 有这样的问题？ 我认为，我们现在教学计划的制定是针对大部分学生 而言的。 但在大学里，总有那么几个天才的学生以及一些成绩 不那么好的学生。 是否可以考虑，不要因为他们在学习上、生活上有一 些小问题就动不动地一棒子打死，认为是差学生，做 出退学的处分。





第一，学校定位的不同，人才培养的目标也不一样 。 去年十月份，我到美国访问了六所大学，在学校的 选择上尽量保持多样化。 有公立的赠地大学，有教会背景的私立学校，有研 究型大学，也有文理学院。 即使如此，我也不敢说对美国的高等教育有所了解 。 我只是了解这六所学校，因为每所学校的特色都不 一样。
关于大学人才培养的一些思考
黄达人
2013.4· 咸阳

卸任以来，自认为做了一件蛮有意思的事。 迄今为止，与近100位国内外大学的校长、书记进 行了深入的交流。 每次谈话都超过2个小时。 感悟多多。


副产品是出了两本访谈录：《大学的声音》和《高职
的前程》。

去年一年，访问了新加坡、日本、美国以及港澳台地



从就业上手快慢的情况来看，高职院校的学生好 于普通本科的，而工科的学生又好于理科的。 曾经有一个调查，说明理科的学生虽然比工科的 学生上手速度慢，但从长远看一点，理科学生的 发展一点也不比工科学生不弱。 不应该一味强调专业的市场需求和就业率。




这个月，到厦大访问教育学院史秋衡教授，他目前 在主持一项全国性的本科生调查。 调查结果发现，学生在专业学习方面，随着时间的 推移变得越来越不喜欢学本专业的内容；就业以后 ，越是对口的专业，学生越是不满。 因此，在课程设计上应充分考虑学生学习的兴趣和 动力。 我认为，本科阶段应该强调素质，到研究生阶段再 强调职业导向。
一、人才培养要尊重差异性





在和校长们的交谈过程中，重复出现次数最多的一个词 是：“学生”。 大学为什么而存在？大学的理想又是什么？这些关于大 学最基本的问题，在我做中大校长的十二年里却很少有 时间会去考虑。 每天，我们要面对很多很具体的问题。“无奈”这个词 ，是事实，不是托词。 但这并不代表可以不去思考这些问题。 正是因为学生是大学存在的意义，大学的理想是让每一 个学生实现自己的梦想。




我觉得，陈建新院长提供了一个很好的分类，可以 作为不同学校人才培养定位的参考。 对于研究型大学，应该定位在“师”和“家”，进 行精英人才培养。 对于应用性本科学校，应该定位在“匠”和“师” ，关注应用型人才的培养。 像卓越工程师计划，也应该向应用型本科学校倾斜 。


因此，大学的管理者要有定位的意识。 同时，也不能被社会上的大学排行榜指标牵着鼻 子走。 作为大学的管理者，如果很在意在排行榜上的位 置，一味追求某些量化的指标，就会导致政策变 形。



第二，大学文化的重要性尤其体现在对学生的培 养上。 尤西纽斯文理学院黄伊侣校长告诉我，与三十年 前的教育相比，现在教育一个很大的变化是由于 互联网的出现，学生获得知识不再局限于课堂。 但是为什么学生还要继续在学校学习、生活？黄 伊侣校长给出的答案是：他们学校对学生的培养 90% beyond the classroom，but inside the college 。


这个月到厦门大学就大学人才培养的问题向潘懋元 老先生请教，他见到我的第一句话就是在报上看到 我的这个观点，他很认同。 对于这件事，现在大家的观点还不太一致。 我认为，这其实值得所有从事教育的人思考。



前几天，我到清华大学访问生命科学学院院长施 一公教授，请他让我们来共同分享他在人才培养 方面的体会。 他就举了自己的例子：他在清华拿了生物与数学 双学位后，到美国约翰霍普金斯大学攻读博士， 选修该校天体物理系的数学课程。 原本以为可以很轻松，但是他发现周围的每一个 美国学生数学的功底都很强，让他感到极大的压 力。




区域发展的中心，主要是落在河南ห้องสมุดไป่ตู้业大学，浙江工 业大学，南京工业大学等地方院校里面； 文化传承发展的中心一共有两个，有纯粹文科的，也 有文理结合的。 这样一个结果就是，以内涵式发展、全面提高质量为 目的的“2011计划”改变了以往的科研评价标准。 在某种意义上是一个导向，让各级各类学校发扬自己 的优势，强调了不同学校应该有不同的科研定位。