高中英语语法课教学设计

篇一：高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学季李红
【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循
的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。

【主题词】语法教学活动设计主体地位
《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。

语法教学是语言教学的重要内容之一。

基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。

相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。

要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。

笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。

一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。

以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，
语言鲜活。

为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。

此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。

若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。

本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将
测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。

在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

这种教学法有助于培养学生的语感。

通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。

但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。

二、教学活动的设计是形式和意义的结合
高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。

要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13 ex-8 的活动设计得很好，例如：a housewife is cheering. 针对这个情境，学生的语言产出为：
1) her husband may be cooking.
2) she may have got a surprising gift.
3) her husband may have been promoted.
4) she could be pregnant.
学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。

三、教学活动的设计具有层次性和梯度
变化是学习的调料，是教学的调节剂。

由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。

另外, 过于单一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。

语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。

教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。

在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：
片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。

四、教学活动的设计保持话题一致性
运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。

为了实现语言的输入与输出的一致，教学活动的设计要保持话题的一致性。

笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。

例如: 北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。

该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。

五、教学活动的设计与教学资源整合
教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标服务。

首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。

例如：人教版模块5第四单元语法---v-ing 作定语和状语。

在目标语言项目呈现环节，笔者没有采用第四单元的课文，其中含有动词-ing 形式的句子少。

本人将三单元的课文a master of nonverbal humor 做了缩写，集中呈现了动词-ing 形式的四种用法，让学生通过观察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing 形式作表语、补语、定语，发现新的语法点---动词-ing 形式做状语。

笔者呈现的练习如下：
教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。

结束语
教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。

学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。

这是师生对课堂教学价值最大化的实现。

参考书目：
1．陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》江苏教育出版社2003年
2． diane larsen-freeman 《语言教学：从语法到语言技能》
外语教学与研究出版社2005年
3．北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中新课程英语学
科教学指导意见和模块学习要求》2007年
篇二：高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计一、教材分析：
本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。

采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

二、学情分析：
在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。

在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。

部分学生的基础较好，能主动配合老师。

只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学重点:
1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.
2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点:
1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。

2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。

五、教学目标:
1.知识目标:
引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。

培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。

在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。

2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。

3.德育目标：
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。

六、教学策略:
通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。

因此，本课采用教学方法---任务型教学法。

以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。

教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。

在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。

七、学习策略:
非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。

”本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。

八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件）
九、教学过程
step1 warming up（5 minutes）discuss about the pictures together , and express their ideas freely . such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish??
设计说明：
2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。

帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。

step2 presentation （8 minutes）
living life over
if i had my life live over i would have talked less and listened more
i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded
task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.
评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。

设计说明：
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。

该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。

2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。

最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。

step3 revision（7 minutes）
firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.
2. if there _______ (not be) the war, people ______(live) a happier life in the future.
1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。

2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。

教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。

设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。

step4 consolidation (5minutes)
1. if newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.
a. haddiscovered
b. hadbeendiscovered
c. hasdiscovered
d. hasbeendiscovered
2. this printer is of good quality. if it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.
a. would
b. should
c. could
d. might
3. --- john went to the hospital alone.
--- if he ____ me about it, i would have gone with him.
a. should tell
b. tells
c. told
d. had told
设计说明：
以选择题的形式，降低学习学习的难度。

通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。

step5 writing （20 minutes）
task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. 1. if…did/were , …would/could/should/might do…
2. if …had done , …would/could/should/might have done…
3. if…did/ were to/should do ,…would/could/should/might do…
task 2: discuss the sentences in grou
ps and encourage the students to express their feelings in english as follows
2. i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it.
3. if i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now.
task3: ask the students to translate the sentences into english.
1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。

(1) my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.
(2)it is suggested that i should make…
(3)my teacher’s suggestion is that i should make…
2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。

我相信，坚持不懈和决心会助我成功。

at present, i am learning as if i were never tired. i believe that my perseverance and determination will lead to my success.
设计说明：
1. 让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。

课堂教学过程中，注重“精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。

2. 在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。

step5 assignment
设计说明：
任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。

该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。

让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。

blackboard design (板书设计)
revision--- the subjunctive mood
1?did/were , ?would/could/should/might do?
2?had done , ?would/could/should/might have done?
3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do?
if
but for
reflection after teaching（教学反思）
本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。

新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。

大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。

导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。

在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。

学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。

同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。

篇三：综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
—— v-ing form as subject and object
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discovering useful structures部分的内容为动词 -ing 形式用作主语和宾语。

二、设计思想
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和
词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，??”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。

正如英国语言学家louis alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。

”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。

语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。

因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。

中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。

因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。

三、教学目标
根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标：
（一）知识与能力
1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构；
2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式；
3、培养围绕主题阐述问题的能力；
4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；
5、培养学生自主学习、合作学习的能力。

（二）过程与方法
1、采用“任务型”语言教学。

根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。

2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。

情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
（1）英文歌式
通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

（2）游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。

在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。

（3）表演、对话式
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

（4）直观式
利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。

（5）视听法
利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学
生运用目标语言结构进行表达和交际。

4、通过小组竞赛方式实现激励机制。

在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。

（三）情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；
3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。

四、教学重点
引导学生发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。

五、教学难点
1、引导学生在真实的情景和语境中使用动词-ing形式；
2、带逻辑主语的动词-ing形式的使用以及动词-ing形式的时态和语态。

六、教学准备
多媒体教学课件、学案
七、教学过程
task one：warming up (listening to an english song)
教学思路：听英文歌曲填入所缺歌词引入本节课的目标语言结构动词-ing 形式。

学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。

love ── by john lennon
love is real; real is love. love is love. love is to be loved.
love is touch; touch is love. love is reaching; reaching love. love is asking to be loved.
love is you, you and me. love is knowing we can be.
love is free; free is love. love is leaving; leaving love. love is needing to be loved.
教学过程：首先让学生仔细听歌曲，把空缺的词填上，由于目的在于引入而非训练听力，因而歌词较简单，让学生明确只听一遍；听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性；最后引导学生观察所填单词，发现共同点，引入本节课的主题：动词 -ing 形式。

task two：discovering structures
教学思路：通过名人名言、俗语及绕口令，引导学生发现v-ing form as subject and object 这一目标语言结构，同时对学生进行情感教育。

教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词 -ing 形式可作主语和宾语，从而切入课题。

1. is a dangerous thing. 经验过多反而危险。

2. makes 善始者善终。

3. reading without reflecting is like eating without digesting.读书不加思考，如同吃东西不经消化。

4. sounding by sound is a sound method of sounding sounds.
task three：practice
教学思路：通过叙述式和游戏式，引导学生利用动词 -ing 形式解释所设置的文本信息，开展接龙游戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词 -ing 形式用作主语和宾语的各种结构进行归纳、运用。

教学过程：
activity 1 学习动词 -ing 形式用作主语
要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中掌握动词- ing 形式用作主语。

activity 2 学习动词 -ing 和不定式充当宾语的异同
通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing 和不定式充当宾语的异同。

i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday. (remember giving)
i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow. (remember to give)
activity 3 学习动词 -ing 形式用作宾语
要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息。

通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握动词 -ing 形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词 -ing 形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。

activity4 学习动词 -ing 前面加逻辑主语的结构
让学生继续观察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.
教师提问：who will see him off tomorrow?
学生答：you.
教师说：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. now please translate the two sentences：1、他的迟到使老师很生气。

2、你介意我关窗吗？接着利用动词 -ing 前面加逻辑主语的结构进行“接龙”游戏。