青少年情绪与行为障碍识别
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
在童年和青少年发病的行为和情绪障碍中，常见的病例包括：
1. 注意缺陷多动障碍(ADHD)：表现为持续注意力不集中、多
动和冲动行为，常在学龄前或学龄期出现。
2. 自闭症谱系障碍(ASD)：表现为社交互动和沟通困难、刻板
重复行为和兴趣有限，常在幼儿期或童年初期出现。
3. 学习障碍：包括阅读障碍(阅读困难症)、写作障碍和计算能
力障碍(数学困难症)等，常在学龄期发现。
4. 抑郁障碍：表现为持续沮丧、兴趣丧失、自我评价下降等症状，常在青少年期出现。
5. 焦虑障碍：包括广泛性焦虑障碍、强迫症、社交焦虑障碍等，常表现为过度焦虑、恐惧和担忧，常在青少年期出现。
6. 反社会行为障碍：表现为违反他人权益、冲突行为、激怒和攻击性行为，常在青少年期出现。
7. 过动症和冲动控制障碍：表现为冲动行为、情绪不稳定、暴躁和易激惹，常在青少年期出现。
这些行为和情绪障碍可能对儿童和青少年的日常生活、学习和社交产生负面影响，因此早期识别和适当治疗非常重要。
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
青少年情绪与行为障碍识别 PPT
主要指儿童适应环境的能力。
判断儿童是否偏离正常，需要将其具体表现与同龄 人及其自身的发展阶段比较。
不同年龄儿童的发展任务：适应环境的能力
摘自：Masten & Coatsworth, 1998
4.发展过程
某个特定行为的发生顺序和发生时间，以 及不同行为在时间上的关联性。
一因多果(multifinality)
评价。
临床心理诊断方法的准确性、可靠性和客观性比较
准确性
可靠性
客观性
谈话法
7
观察法(有训练)
7
神经生理测定
7
观察法(有训练)
6
评定量表
6
心理生理测定
6
投射测验
5
心理测验
5
认知动作测验
5
自我观察(有训练) 评定量表
4投射测验 谈ຫໍສະໝຸດ 法4心理测验4
自我观察(敏锐) 生理测定
3
认知动作测验 生理测定
3
评定量表投射测 验
青少年情绪与行为障碍识别
一、情绪与行为障碍的定义
异常行为或心理：偏 离均数两个标准差以 上（见右图）
2.功能受损 个体承受着一定的痛苦体验，如恐惧或悲伤。
其行为表现出一定程度的功能丧失，如有一个或多 个重要功能受到损害，包括身体、情感、认知、和 行为功能。
这些痛苦和功能丧失增加了个体进一步受到损害的 危险性，如死亡、痛苦、残疾或丧失自由。（APA， 2000）
2.行为评估
ABCs评估模式 ——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件 ——B=关注的行为 ——C=后果或紧随其后的事件 行为评估方法 1)行为分析或行为功能分析(behavior analysis or
儿童青少年情绪相关精神障碍的早期识别与治疗PPT课件
诊断标准与流程
诊断标准
根据国际疾病分类（ICD）或美国精神障碍诊断与统计手册（DSM）等权威诊 断标准，对儿童青少年的情绪、行为及心理症状进行综合评估，判断是否达到 特定精神障碍的诊断标准。
诊断流程
首先进行初步筛查，确定是否存在情绪或行为问题；其次进行详细评估，包括 病史采集、临床检查和心理测验等；最后根据评估结果做出诊断并制定治疗方 案。
家庭和社会支持的重要性
家庭和社会支持对于儿童青少年情绪相关精神障碍的治疗和康复具有重要作用。家庭成员的理解、关爱 和支持可以帮助患者更好地应对病情，减轻症状。同时，社会的关注和支持也有助于提高患者的自信心 和自尊心，促进康复。
对未来研究方向和重点的展望
深入研究病因和发病机制
未来研究应进一步深入探讨儿童青少年情绪相关精神障碍的病因和发病机制，以便更好地制定预防和 治疗策略。
01
引言
目的和背景
提高对儿童青少年情绪相关精神障碍的认识
通过深入了解该类障碍的特点、症状和影响，增强公众和相关人员的认识和理解。
早期识别与干预的重要性
强调早期识别与干预对儿童青少年情绪相关精神障碍患者的重要性，以及其对患者长期发 展的影响。
推动相关研究和实践的发展
通过总结现有研究成果和实践经验，推障碍的诊疗水平。
家庭治疗
通过改善家庭环境和家庭关系，提高 家庭成员对患者的支持和理解，促进 患者的康复。
人际关系疗法
通过帮助患者改善人际关系和社交技 能，提高患者的社会适应能力和自信 心。
心理教育
通过向患者和家长提供有关情绪相关 精神障碍的知识和技能，帮助他们更 好地应对疾病和管理情绪。
05
儿童青少年情绪相关精神 障碍的康复与教育支持
青少年情绪与行为障碍识别
2
）
2008年12月10日 曾凡林：青少年 情绪与行为障碍识别
3
（二）儿童异常心理定义中的几个问题
（Mash & Wolfe，1999）
1.定义儿童情绪与行为时首先建立临界线（Mash & Wolfe，1999） 我们如何判断什么是障碍或异常？ 一种问题什么时候成为真正的问题？ 为什么有些儿童的异常行为模式会从儿童早期延 续到青春期，以至成年期，而另一些儿童的异常 模式则不存在这种连续性？
理解儿童障碍的本质 掌握儿童障碍的发展进程
寻求最佳的治疗方案
（二）识别的起点：评估
临床会谈 结构化的行为评估 心理测验
2008年12月10日 曾凡林：青少年 情绪与行为障碍识别
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（三）评估需要考虑的发展因素 1.年龄
年龄是重要的诊断和治疗依据。
2.性别
儿童期障碍的比例和表现存在性别差异。
2008年12月10日 曾凡林：青少年 情绪与行为障碍识别
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Achenbach（1982）的发展观
年龄
0-2
2-5
正常发展
进食，睡眠，依恋
一般行为问题
临床障碍
不听话，发脾气，智力落后，喂食障碍， 尿床 自闭症
争辩，寻求注意，言语和语言障碍，由儿 违抗，恐惧，活 童虐待和忽视导致的问 动过度，不愿睡 题，焦虑障碍（如恐怖 觉 症） 争辩，不能集中 注 意 缺 陷 多 动 障 碍 注意力，自我意 (ADHD)，学习障碍，学 识，炫耀 校恐怖症，品行问题 争辩，自吹自擂 厌食症，贪食症，违法， 自杀企图，药物和酒精 滥用，精神分裂症，抑 郁症
与女童和少年期女性相比，处于青春中期
的女孩有较高的品行障碍、违拗障碍和重 度抑郁患病率； 男孩长到10-20岁阶段，各种障碍的患病率 都逐渐下降（除抑郁症外）。
青少年抑郁症的识别与心理干预方法
青少年抑郁症的识别与心理干预方法青少年抑郁症是一种常见的心理健康问题，对青少年的身心健康和学习发展有着深远的影响。
正确地识别青少年抑郁症的征兆和采取心理干预方法对于帮助他们恢复健康至关重要。
本文将介绍青少年抑郁症的识别标志，并探讨有效的心理干预方法。
一、青少年抑郁症的识别标志1. 情绪低落和消极思维：青少年抑郁症患者常常情绪低落，容易感到悲伤或沮丧。
他们的思维方式也会变得消极，经常出现自卑、无助和没有希望的想法。
2. 兴趣减退和社交回避：青少年抑郁症患者通常对原本感兴趣的活动失去了兴趣，不愿意参与其中。
他们还倾向于回避与他人的社交互动，更喜欢独处。
3. 睡眠问题和食欲变化：青少年抑郁症患者的睡眠质量通常下降，要么入睡困难，要么早醒。
他们的食欲也会出现变化，要么减少，要么增加。
4. 注意力不集中和学习困难：青少年抑郁症患者常常注意力不集中，难以专注于学习任务，这导致他们在学习上遇到困难，成绩下降。
二、心理干预方法1. 情绪支持和沟通：为了帮助青少年抑郁症患者，家人和老师需要提供情绪上的支持和鼓励。
与他们进行有效的沟通，倾听他们的内心感受，可以帮助他们敞开心扉，减轻负担。
2. 建立积极的生活习惯：鼓励青少年抑郁症患者建立健康的生活习惯，例如规律的作息时间、均衡的饮食和适当的运动。
这些习惯有助于提升身体和心理健康。
3. 寻求专业帮助：及早寻求专业心理咨询和治疗是关键。
专业的心理咨询师能够对青少年进行全面的评估，并提供个性化的治疗方案，例如认知行为疗法、解剖疗法或药物治疗。
4. 加强社交支持：帮助青少年抑郁症患者建立良好的社交网络，包括家人、朋友和老师的支持。
社交支持有助于减轻他们的压力和孤独感，并提供情感上的支持。
5. 教授应对技巧：教授青少年抑郁症患者有效的应对技巧，例如积极的思维方式和应对压力的策略。
这些技巧可以帮助他们面对挑战和困难，培养积极的心态。
结语正确地识别青少年抑郁症的征兆以及采取适当的心理干预方法是帮助他们恢复健康的关键。
请简述情绪行为障碍评价的标准。
请简述情绪行为障碍评价的标准。
情绪行为障碍（Emotional and Behavioral Disorders，简称EBD）是指儿童或青少年在情绪和行为方面出现持续性的问题，这些问题严重影响了他们的学习、社交和适应能力。
对于评价情绪行为障碍，需要根据一定的标准进行评估，以便确定问题的性质和严重程度，并为制定有效的干预计划提供依据。
下面将介绍情绪行为障碍评价的标准。
1.构成情绪行为障碍的问题类型：情绪行为障碍通常包括行为问题和情绪问题两个方面。
其中行为问题指的是孩子在学校和家庭中表现出的有害和不适当的行为，如攻击性、挑衅、逃避责任等；情绪问题则是指孩子情绪反应异常，如情绪失控、易激动、抑郁等。
2.行为评估和症状标准：评估情绪行为障碍的第一步是确定孩子是否存在问题行为。
一般来说，该评估可以通过教师、家长和医生的观察和报告进行。
行为评估主要根据以下几个方面来判断：-频率：行为问题的发生频率是否高于同龄人。
-持续时间：行为问题持续时间是否长达六个月或更久。
-目标：行为问题是否妨碍了孩子的学习和适应能力。
常用的症状标准包括美国精神疾病诊断与统计手册（DSM）和世界卫生组织国际疾病分类（ICD）。
这些标准列出了常见的情绪行为问题症状，如过度活跃、注意力不集中、易冲动、情绪不稳定等，并对不同年龄段的孩子有详细的描述。
3.功能影响评估：除了行为问题的评估外，还需要评估这些问题对孩子日常功能的影响程度。
功能影响评估主要包括以下几个方面：-学习表现：行为问题对学习中心注意力、计划能力、执行能力和表达能力的影响程度。
-社交能力：行为问题对孩子与同龄人和成年人建立和维持关系的能力的影响程度。
-家庭功能：行为问题对孩子与家人之间关系和家庭功能的影响程度。
-自理能力：行为问题对孩子自理能力的影响程度。
4.评估工具：为了更客观地评估情绪行为障碍，还需要使用一些专门设计的评估工具。
常用的评估工具包括问卷调查、观察量表和面谈等。
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍青少年的三大心理障碍：学习、情绪和行为障碍青少年时期是个体心理发展的关键阶段，也是人格形成和塑造的时期。
然而，青少年面临着各种各样的心理障碍，其中包括学习、情绪和行为障碍。
本文将深入探讨这三大心理障碍，了解其对青少年发展的影响，并提出相应的解决方案。
一、学习障碍学习障碍是指个体在学习方面存在的困难和问题，包括阅读困难、写作障碍、注意力不集中等。
这些问题常常给青少年带来沮丧和挫败感，严重影响他们的学习成绩和自我价值感。
1. 阅读困难：青少年面临的阅读困难主要包括阅读速度和理解能力的问题。
他们可能会遇到词汇量不足、阅读理解困难等挑战。
这种情况下，可以通过辅导和培训来提高阅读技巧和理解能力。
2. 写作障碍：青少年的写作能力在学习中起着重要的作用。
然而，一些青少年可能会面临写作障碍，如组织不当、语法错误等。
针对这些问题，可以通过写作练习和反馈来提高他们的写作技巧。
3. 注意力不集中：集中注意力是学习的基本要素之一。
青少年在学习中可能会遇到注意力不集中的问题，容易分心和失去兴趣。
为了解决这个问题，可以通过专注训练和营造良好的学习环境来培养他们的注意力。
二、情绪障碍情绪障碍是指个体在情绪管理方面存在的困难和问题，包括焦虑、抑郁和情绪波动等。
这些问题会对青少年的身心健康和社交关系造成严重的影响。
1. 焦虑：许多青少年在面对学业压力和人际关系时会感到焦虑。
长期的焦虑可能导致身体不适和学习能力下降。
对于焦虑问题，可以采取放松技巧和情绪管理训练来帮助青少年缓解焦虑情绪。
2. 抑郁：抑郁是青少年常见的心理问题之一，他们可能会出现情绪低落、丧失兴趣和自卑等症状。
在处理抑郁问题时，应提供积极的支持和关爱，并鼓励他们参加运动和社交活动来改善情绪状态。
3. 情绪波动：青少年时期的情绪波动常常使他们难以控制自己的情绪，易怒和情绪失控成为常态。
为了解决这个问题，青少年可以学习情绪管理技巧，如深呼吸和积极心态的培养。
青少年焦虑障碍的识别与心理疏导
青少年焦虑障碍的识别与心理疏导在当今社会，青少年面临着各种各样的压力和挑战，焦虑障碍在这一群体中愈发常见。
理解和识别青少年的焦虑障碍，并给予他们恰当的心理疏导，对于他们的身心健康和未来发展至关重要。
青少年焦虑障碍的表现形式多种多样。
首先，情绪上的变化是较为明显的特征之一。
他们可能会经常感到不安、紧张、害怕，情绪容易波动，从极度的兴奋突然转为极度的低落。
在日常生活中，对一些小事情过度担忧，比如考试成绩、与同学的关系等。
其次，身体上也可能会出现一些症状，比如头痛、头晕、心跳加速、呼吸急促、肠胃不适、肌肉紧张等。
睡眠问题也较为常见，如入睡困难、多梦、易惊醒等。
在行为方面，焦虑的青少年可能会逃避某些场合，比如社交活动、学校考试等。
他们可能会过度依赖父母或其他亲近的人，或者出现一些强迫性的行为，如频繁洗手、反复检查等。
那么，如何识别青少年是否存在焦虑障碍呢？这需要家长、老师和社会多方面的关注和观察。
家长是孩子最亲近的人，应该留意孩子的日常情绪和行为变化。
如果孩子经常无缘无故地发脾气、哭闹，或者长时间处于低落的情绪中，就需要引起重视。
老师在学校里能观察到学生在集体中的表现，如果发现某个学生总是独来独往、回避与同学交流，或者在考试等重要场合表现异常紧张，也应当关注。
此外，还可以通过与孩子的沟通来了解他们的内心想法。
如果孩子表达出对未来的过度担忧、对自己的极度不自信等，都可能是焦虑的信号。
一旦发现青少年存在焦虑障碍，及时的心理疏导就显得尤为重要。
心理疏导首先要建立一个安全、信任的环境，让青少年愿意敞开心扉。
家长和老师要以平等、尊重的态度与孩子交流，倾听他们的烦恼和担忧，不要急于批评或指责。
在沟通时，要给予孩子充分的表达机会，让他们感受到被理解和接纳。
认知行为疗法是一种常用的心理疏导方法。
帮助青少年认识到他们的焦虑想法和情绪之间的关系，引导他们改变不合理的思维方式。
比如，一个孩子因为一次考试没考好就认为自己一无是处，我们可以帮助他看到这是一种过度概括的不合理想法，一次考试成绩并不能决定一个人的全部价值。
儿童青少年常见的情绪和行为障碍的特点(3篇)
第1篇在儿童和青少年的成长过程中，情绪和行为障碍是他们可能会遇到的一些常见问题。
这些障碍可能会对他们的心理健康、社交能力、学习表现以及生活质量产生深远的影响。
以下是儿童青少年常见的情绪和行为障碍的一些特点：一、情绪障碍的特点1. 抑郁症特点：抑郁症在儿童和青少年中较为常见，表现为持续的悲伤、情绪低落、兴趣减退、精力下降等。
患者可能会出现睡眠障碍、食欲变化、注意力不集中、自卑感强烈等症状。
2. 强迫症特点：强迫症是一种以强迫观念和强迫行为为主要表现的神经症。
患者常常陷入反复思考、担忧、恐惧等心理状态，并伴有相应的强迫行为，如反复洗手、检查物品等。
3. 广泛性焦虑症特点：广泛性焦虑症是一种以持续、广泛的焦虑情绪为特征的神经症。
患者可能会出现紧张、担忧、恐惧等情绪，对各种情境都有担忧和恐惧感。
4. 分离焦虑症特点：分离焦虑症是一种在儿童和青少年中较为常见的情绪障碍，表现为对亲人或照顾者的分离产生强烈的恐惧和焦虑。
患者可能会出现哭闹、拒绝上学、夜惊等症状。
二、行为障碍的特点1. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）特点：ADHD是一种以注意力缺陷、多动和冲动为主要表现的神经发育障碍。
患者可能会出现注意力不集中、多动、冲动、学习成绩下降等症状。
2. 行为障碍特点：行为障碍是指儿童和青少年在行为上出现的异常表现，如攻击性、破坏性、逃学、离家出走等。
这些行为可能对他人造成伤害，也可能导致自身遭受惩罚。
3. 自闭症谱系障碍（ASD）特点：自闭症谱系障碍是一组以社交互动障碍、沟通障碍和兴趣狭窄为特征的神经发育障碍。
患者可能会出现社交能力差、语言障碍、刻板行为等症状。
4. 焦虑症特点：焦虑症是一种以焦虑情绪为主要表现的神经症。
患者可能会出现紧张、担忧、恐惧等情绪，对各种情境都有担忧和恐惧感。
三、心理障碍的特点1. 恐惧症特点：恐惧症是一种以对特定物体、情境或活动的恐惧为主要表现的神经症。
患者可能会出现强烈的恐惧感、回避行为、身体症状等。
青少年心理问题的识别与帮助策略
青少年心理问题的识别与帮助策略青少年时期是人生中极为关键的成长阶段，也是心理问题易发的时期。
了解青少年心理问题的特点，能够及时识别和采取有效的帮助策略，对其健康成长至关重要。
本文将探讨青少年心理问题的识别方法和帮助策略，希望能为家长、教师和社会工作者提供一些有益的参考。
一、青少年心理问题的识别方法1. 观察行为变化：青少年心理问题常常表现为行为上的变化。
家长和教师应密切观察他们是否忽略学业、社交活动减少、情绪波动大等。
如果这些变化持续较长时间并且影响了日常生活，就有可能存在心理问题。
2. 倾听和交流：青少年往往沉默寡言，但他们内心深处常常充满困惑和痛苦。
与他们建立良好的倾听和交流机制非常重要。
家长和教师可以通过经常性的对话、问问题、分享自己的经历，让青少年主动打开心扉，有助于识别并了解他们的内心需求。
3. 留意身体信号：身体状况也可以暗示是否存在心理问题。
青少年心理问题常常会导致身体上的不适，如头痛、胃痛、失眠等。
因此，家长和教师应该留意他们的身体信号，及时引导去医院检查，排除身体原因。
二、帮助策略1. 营造支持性环境：为青少年创造一个支持和尊重的家庭、学校和社会环境非常重要。
他们需要感到被理解和被关注，才能更容易接受帮助。
家长和教师应该提供情感支持和鼓励，让他们有勇气面对问题和寻求帮助。
2. 提供专业咨询：一些心理问题需要专业心理咨询来解决。
通过寻求专业的心理咨询帮助，可以为青少年提供更全面和有效的支持。
家长和教师可以主动了解心理咨询资源，并鼓励青少年积极参与。
3. 提倡心理健康教育：心理健康教育是预防和帮助青少年心理问题的重要手段。
学校和家庭应加强青少年心理健康知识的宣传，培养他们正确的情绪认知和应对方式。
4. 培养适应能力：青少年心理问题往往源于缺乏适应能力。
家长和教师应该帮助他们建立积极的心态，学会面对压力和困难。
鼓励他们参与团队活动、培养兴趣爱好和运动习惯，提升他们的抗压能力。
结语：在识别和帮助青少年心理问题的过程中，家长、教师和社会工作者发挥着重要的作用。
儿童青少年常见心理障碍的识别诊断与防治幻灯片课件
神经症பைடு நூலகம்
精神 疾病
被动或被 强制求诊， 对自己的 病患无自 知力，有 妄想，行 为异常。
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由现实因素引 起，时间短， 问题局限，未 泛化；无人格 与思维障碍； 社会功能良好。
刺激事件强 烈，反应剧 烈，内容泛 化，伴躯体 化症状，症 状持续2个 月以上，半 年以下。
10
精神病
是精神疾病中最严重的一类，与其他疾 病最大区别在于自知力的缺陷与丧失，对 自己精神症状丧失判断能力，不能应付日 常生活要求。
11
神经症
亦称神经官能症。它是指非器质性的、 大脑神经机能轻度失调的心理疾病。它与 神经病最大的区别在于没有器质的、病理 的改变。
12
精神疾病
精神疾病是在各种生物学、心理学以及社 会环境因素影响下人的大脑功能失调,导致认 知、情感、意志和行为等精神活动出现不同 程度障碍的疾病，包括属轻度性质的神经症、
心理健康的三个层面：身体、 心理，社会适应。三者相互影响。
如何看待心理健康？（迟到5分 钟）
7
精神疾病的流调表明:
据世界卫生组织统计，全世界至少有4
亿人患有各类心理、精神障碍，占世界人
口的10‰。我国目前各种重性精神病人约
1600万，精神障碍所造成的负担在我国疾
病总负担的排名中居首位，占医疗总负担
22
三、 青少年心理障碍的分类
两种分类形式：一种是按所涉内容来分类； 一种是按障碍性质来分类。
按所涉内容来分，包括以下类型：
23
问题所涉领域：
1.学习问题 包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障 碍、计算技能障碍、考试焦虑、学校恐惧 症、注意缺陷与多动障碍。
情绪行为障碍
3.社会原因 包含家庭、学校和社会方面
情绪行为障碍
第10页
五、常见儿童情绪障碍
一、焦虑症
以焦虑情绪为主神经症, 主要包
含广泛性焦虑和惊慌障碍。共同点
是存在担心或害怕焦虑情绪和躯体
症状, 如出汗、叹气式呼吸、心跳
加速等
情绪行为障碍
第11页
（一）广泛性焦虑
担心内容较自由化, 如
情绪行为障碍
第39页
情绪行为障碍
第6页
三、情绪与行为障碍儿童心理特征
（一）认知不协调 1.认知过程与内容不协调, 包含思维缺失 和认知偏差 2.认知成份与认知方式不协调 3.认知、情感、意志行为不协调
（二）负性情感体验强烈 挫折感不停增强
（三）自我中心倾向显著
情绪行为障碍
第7页
思维缺失, 是指在认知活动中 对问题分析了解, 思维所占比率 较少, 记忆不能为思维提供充分 信息, 感知信息在认知决议中所 占比率较大, 造成理智缺失现象。
情绪行为障碍
情绪行为障碍
第1页
情绪影响行为？
行为改变情绪？
情绪行为障碍
第2页
一、情绪与行为障碍儿童概述
概念: 情绪行为障碍 儿童指他们行为在没有智力障 碍和精神失常情况下与其所处 社会情境及社会评价相违反， 在行为上显著地异于常态，且 妨碍个人对正常社会生活适应。
情绪行为障碍
第3页
详细含义
1.既不是由智力、感官残疾, 也 不是由健康条件引发学习低能; 2.不能与同龄人、搭档、家长、 老师建立或维持令人满意人际 关系;
情绪行为障碍
第20页
临床表现
1.强迫思想: 对烦恼和无意义经历重复怀 疑、思索、意向和想象
情绪与行为障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
（2）对周围环境中有压力的事件，表现出非暂时性 的过激反应。
（3）在两种不同的环境中表现出一致的障碍，至少 其中之一是在学校。
（4）对普通教育的直接干预的反应效果很差，或者 说普通教育的干预对这种学生来说是非常不充分的。
B、情绪或行为障碍可能与其它几方面的障碍并存。 C、情绪与行为障碍可能伴随精神分裂症，情绪失调，
1．控制能力较弱、常发脾气，对外在事物表现出漠 不关心、经常喜怒无常，且不合情境及时宜，以自 伤、攻击、破坏做最直接的表现；
2．常会重复做一些不自觉而可能有象征意义的举动， 如:摇头、抓发、摆身、扭衣角等，这些自我刺激 的举动，渐渐会成为习惯性的动作很难加以控制；
3．大多数的情绪与行为障碍儿童可能发现攻击和退 缩行为；
2．独来独往，不加入同伴的游戏； 3．大多数的情绪与行为障碍儿童通常不受同伴的欢
迎。 4．在家喋喋不休地说个不停，到外面却闭嘴不说话。 5．只对特定的人开口说话。
Hale Waihona Puke （三）言语表达方面大多数的情绪与行为障碍儿童表达能力欠缺，经 常说些与情境无关的事情，常会用显著尖锐或特别 低沉的音调讲话。
（四）日常生活方面
服务者。
二、情绪与行为障碍儿童心理和行为特征 （一）智力和成就方面
1．情绪与行为障碍儿童的智力中等（90左右），只 有少数智商在中等以上；
2．缺乏理性和灵活的思维、恰当的判断和选择； 3．自我认识能力差，看不到自己的优点与不足，不
能正确评估自己； 4．有能力，但学业成绩差。
（二）人际关系方面
1．多数情绪与行为障碍儿童互动能力欠佳、经常发 脾气、攻击他人，所以无法与周围的人建立较妥善 的互动关系；
（三）我国的定义
2006年的第二次全国残疾人抽样调查中，将这 一类人群部分地归入了精神残疾，并将精神残疾定 义为：精神残疾，是指各类精神障碍持续一年以上 未痊愈，由于病人的认知、情感和行为障碍，影响 其日常生活和社会参与。
青少年的情绪识别与处理
青少年的情绪识别与处理情绪是人类内心情感变化的表现，我们每个人都会经历各种情绪，而情绪的识别和合理处理对青少年的心理健康和人际关系的发展至关重要。
本文将探讨青少年的情绪识别与处理问题，并提供一些有效的方法和技巧。
一、情绪的识别青少年正处于生理和心理发展的关键阶段，他们对自己的情绪往往感到困惑和无助。
因此，情绪的识别是青少年情绪管理的基础，下面列举几种常见情绪及其特征，以帮助青少年更好地识别自己的情绪：1.愤怒：愤怒是一种强烈的情绪反应，常伴随着肌肉紧张、脸红等生理特征。
当青少年感到被冒犯或者失望时，可能会出现愤怒情绪。
2.忧虑：青少年常常面临各种学业和人际关系压力，导致忧虑情绪的产生。
忧虑常表现为胸闷、心慌、烦躁等身体和心理上的不安。
3.悲伤：悲伤是一种与失落和痛苦相关的情感，常表现为哭泣、思考过去的经历等。
青少年在面对挫折或者人际关系问题时，常常会感到悲伤。
4.喜悦：喜悦是一种积极的情绪体验，常伴随着笑脸、兴奋等特征。
当青少年获得成就或者与亲友相处愉快时，会感到喜悦。
二、情绪的处理情绪的处理是青少年健康成长的关键，合理的情绪处理有助于提升青少年的情商和人际关系能力。
以下是一些帮助青少年处理情绪的方法：1.积极倾诉：青少年可以找一个信任的朋友或者家长倾诉自己的情感，通过倾诉获得支持和理解。
这样可以减轻情绪压力，增强情绪的适应能力。
2.情绪管理技巧：青少年可以学习一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，来调整自己的情绪状态。
这些技巧可以帮助他们更好地控制情绪，减少冲动和暴力行为。
3.寻求专业帮助：如果青少年感到情绪无法控制或者持续性抑郁，建议他们寻求专业的心理咨询师或者学校心理辅导老师的帮助。
专业人士可以提供有效的指导和支持。
4.积极参与活动：参与体育运动、音乐、绘画等活动可以帮助青少年释放消极情绪，增强自信心，并培养积极的情绪态度。
结语：青少年的情绪识别与处理对其健康成长至关重要。
通过识别自己的情绪，并学习合理的处理方法，青少年可以提升情商和人际关系能力。
情绪与行为障碍儿童的特征
情绪与行为障碍儿童的特征情绪与行为障碍（Emotional and Behavioral Disorders, EBD）是指儿童和青少年在情绪和行为方面存在严重的障碍，这些障碍对他们的学习和人际关系产生了负面影响。
下面将探讨情绪与行为障碍儿童的特征。
儿童的情绪问题表现为焦虑、抑郁、愤怒等。
他们可能经常感到焦虑和不安，容易紧张和担心。
他们可能表现出病理性的担心和恐惧，对新的或陌生的事物感到不安。
抑郁情绪会影响他们的兴趣和乐趣，导致他们对学业和社交活动失去兴趣。
此外，儿童可能经常出现暴怒和情绪爆发。
他们可能无法控制自己的情绪，常常发脾气或对他人进行攻击。
除了情绪问题，行为障碍儿童可能表现出注意力不集中和冲动的行为。
他们可能难以集中注意力，容易分心。
这可能导致他们在学校中表现出学习困难，无法完成任务。
儿童也可能表现出冲动的行为，缺乏自我控制能力。
他们可能会在没有思考后果的情况下做出决策和行动。
挑衅和抵抗性行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能对他人表示敌意，拒绝遵守规则和指导。
他们可能会挑衅和反抗教师和其他学生。
这种行为可能会影响他们与他人的关系，并导致他们在学校中受到惩罚。
自伤行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能以自我伤害的方式来应对负面情绪。
这种行为可能包括自残、切腕或咬自己。
自伤行为可能是他们试图寻找情感释放和情感控制的方式。
攻击行为是情绪与行为障碍儿童的另一个常见特征。
他们可能对他人施以暴力，包括其他儿童、教师和家庭成员。
这种行为可能是他们试图控制他们环境的一种方式，或者是他们对自己情绪的不良处理方式。
情绪与行为障碍儿童的特征可能因个体而异，每个孩子的表现可能有所不同。
因此，早期识别和干预是至关重要的。
儿童需要适当的支持和指导，以帮助他们改善情绪和行为问题，提高他们的学习和人际关系能力。
学校和家庭应提供支持和资源，以满足这些孩子的特殊需求，并确保他们获得适当的教育和治疗。
如何识别儿童青少年情绪障碍
如何识别儿童青少年情绪障碍据一项调查显示，中国学龄阶段的儿童和青少年患有一种以上心理障碍的患病率高达17.5%。
其中，焦虑障碍的患病率为4.7%，抑郁障碍的患病率为3%。
这些儿童青少年情绪障碍严重影响了他们的学习、社交以及未来的发展。
值得注意的是，当孩子们遇到心理问题时，他们可能不会主动寻求帮助。
因此，作为父母，我们需要了解儿童焦虑和抑郁的表现，以便及时发现并尽早进行干预。
这样才能为孩子们创造一个健康快乐的童年。
通过关注他们的情绪变化、倾听他们的内心疾苦，并积极寻求专业的帮助和支持，我们可以帮助他们度过这个困难的阶段，并促进他们的心理健康成长。
一、早期识别1.焦虑障碍焦虑障碍是一种常见的心理障碍，特别是在儿童和青少年中。
焦虑的主要表现是孩子对许多事情表现出过度的焦虑和担忧，这可能导致他们出现回避行为或退缩。
此外，焦虑的孩子还可能出现其他表现，例如容易疲劳、注意力不集中或睡眠问题。
当孩子们面临焦虑障碍时，他们可能会遭受诸多困扰。
焦虑可能干扰他们的学习能力，影响他们在学校的表现。
他们可能会因为害怕或担心而回避某些社交场合，导致与同伴的交往减少。
此外，焦虑还可能影响孩子的身体健康，导致睡眠问题、食欲改变以及其他身体症状的出现。
对于焦虑的孩子，早期干预和支持是至关重要的。
父母可以与学校老师和心理专家合作，以制定适当的支持计划。
这可能包括提供情感支持、教授应对焦虑的技巧和策略，以及鼓励孩子参与适当的治疗和心理咨询。
此外，父母还可以通过创造稳定的家庭环境、培养积极的应对能力和促进身体健康来帮助孩子应对焦虑。
鼓励孩子参与适度的运动、保持良好的睡眠习惯，并提供平衡的饮食，都有助于减轻焦虑症状。
对于儿童和青少年的焦虑障碍，早期的发现和干预是关键。
父母应关注孩子的情绪变化，提供支持和理解，并与专业人士合作制定适当的支持计划。
同时，创造稳定的家庭环境和促进身体健康也是帮助孩子应对焦虑的重要因素。
2.抑郁障碍抑郁障碍是一种常见的心理障碍，特别是在儿童和青少年中。
青少年常见心理问题的早期识别与干预
青少年常见心理问题的早期识别与干预随着社会的不断发展，青少年的心理健康问题日益受到关注。
心理问题往往在青少年时期悄然滋生，但由于羞耻感、自我否定或对心理健康的缺乏了解，许多人可能会选择沉默，导致问题加重。
提高对青少年心理问题的意识、识别和干预显得尤为重要，能够帮助他们走出阴霾，重拾自信与快乐。
心理健康不仅仅是没有心理病症，而是一个人心理状态的整体健康，包括情绪、思维、社交能力等多个方面。
以下是一些青少年常见的心理问题，以及识别与干预的方法。
焦虑症焦虑症是青少年时期最普遍的心理问题之一。
许多青少年在面对学业压力、同伴关系或家庭期望时，常常感到不安与紧张。
身体上的症状常表现为心跳加速、出汗、注意力不集中等。
青少年如果频繁出现这种情况，或难以控制情绪，家长和教师应当提高警惕。
识别焦虑症的第一步是观察情绪变化。
平时的互动中，如果青少年总是显得忧心忡忡，对生活失去兴趣，应引导他们进行情绪表达。
一种有效的干预方法是认知行为疗法，旨在改变负面思维。
鼓励青少年进行适当的运动、减压甚至冥想等活动，也能起到很好的缓解作用。
抑郁症抑郁症在青少年中逐渐呈上升趋势，常见表现为持续的低落情绪、兴趣丧失、疲惫感及社交回避等。
如果青少年的情绪低落持续超过两周，且影响到他们的学习和生活，那就需要引起重视。
抑郁症的识别不应局限于表面症状。
家长和老师应关注青少年的行为变化，比如是否变得孤僻、成绩下滑、生活自理能力下降等。
建立一个开放的对话环境，鼓励他们表达内心想法十分重要。
在干预方面，心理咨询提供了专业的指导，而参与团队活动、培养兴趣爱好等能帮助青少年重拾积极情绪。
注意缺陷多动障碍（ADHD）注意缺陷多动障碍常见于青少年，表现为过度活跃、注意力不集中、冲动行为等。
这种行为不仅对学习造成影响，还可能影响同伴关系的建立，因此早期识别显得尤为关键。
ADHD的识别需要临床评估，家长和教师的观察尤为重要。
当注意到青少年在学习和社交中频频出现注意力不集中或冲动行为时，应进行详细的观察和记录。
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青春期
成功地适应中学生活
学业成绩(学习更高级的教育或工作所需的技能) 参加课外活动(如体育，俱乐部) 与同性和异性建立友谊 形成自我同一性的一致感
摘自：Masten & Coatsworth, 1998
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4.发展过程 某个特定行为的发生顺序和发生时间，以 及不同行为在时间上的关联性。 一因多果(multifinality) ——如童年早期虐待可能导致的结果：进食 障碍、情绪障碍、品行障碍、正常适应 多因一果(equifinality)
与女童和少年期女性相比，处于青春中期
的女孩有较高的品行障碍、违拗障碍和重 度抑郁患病率； 男孩长到10-20岁阶段，各种障碍的患病率 都逐渐下降（除抑郁症外）。
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3.情绪与行为障碍的各种相关因素评估
易感因素：指儿童具有的产生心理问题的
理解儿童障碍的本质 掌握儿童障碍的发展进程
寻求最佳的治疗方案
（二）识别的起点：评估
临床会谈 结构化的行为评估 心理测验
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（三）评估需要考虑的发展因素 1.年龄
年龄是重要的诊断和治疗依据。
2.性别
儿童期障碍的比例和表现存在性别差异。
儿童中期
品行问题
注意缺失多动障碍 焦虑问题
儿童虐待 躯体虐待问题
情感虐待和与忽视相关的问题 性虐待相关问题
重复问题
躯体主诉
主要生活 与代理父母养育相关的问题 转折期 父母分居和离婚后的式样问题
与丧亲合危重疾病相伴的悲伤
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童年和青少年期障碍的性别比例 障碍 性别比例
6-11
12-20 与异性关系，自我 同一性，离开家庭, 不断增加的责任
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儿童青少年期多发的临床心理问题(Carr， 2004)
年龄范围 儿童早期 问题 睡眠问题 排泄问题 学习障碍 广泛发育障碍 年龄范围 问题 青少年期 物质滥用 抑郁 进食障碍 精神分裂症
争辩，寻求注意，言语和语言障碍，由儿 违抗，恐惧，活 童虐待和忽视导致的问 动过度，不愿睡 题，焦虑障碍（如恐怖 觉 症）
争辩，不能集中 注 意 缺 陷 多 动 障 碍 注意力，自我意 (ADHD)，学习障碍，学 识，炫耀 校恐怖症，品行问题 争辩，自吹自擂 厌食症，贪食症，违法， 自杀企图，药物和酒精 滥用，精神分裂症，抑 郁症
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2.功能受损 个体承受着一定的痛苦体验，如恐惧或悲伤。 其行为表现出一定程度的功能丧失，如有一个或多 个重要功能受到损害，包括身体、情感、认知、和 行为功能。 这些痛苦和功能丧失增加了个体进一步受到损害的 危险性，如死亡、痛苦、残疾或丧失自由。（ APA， 2000） 3.能力 主要指儿童适应环境的能力。 判断儿童是否偏离正常，需要将其具体表现与同龄 人及其自身的发展阶段比较。
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Achenbach（1982）的发展观
年龄
0-2
正常发展
进食，睡眠，依恋
一般行为问题
临床障碍
不听话，发脾气，智力落后，喂食障碍， 尿床 自闭症
2-5
语言，如厕，自我 照顾技能，自我控 制，同伴关系
学业技能和规则， 规则指导的游戏， 简单责任
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不同年龄儿童的发展任务：适应环境的能力
年龄阶段 婴儿到学龄前 发展任务 对照料者依恋 语言 将自我从环境中分化出来 自我控制和依从
儿童中期
适应学校(按时上学，良好品德)
学业成绩(学会阅读，做算术) 与同伴相处(接纳，交友) 他律道德(遵守道德行为准则)
——如遗传模式、家族特点和环境特征导
致同一结果：品行障碍。
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6.危险和弹性（Risk and Resilience）
目标
起点
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二、青少年情绪与行为障碍识别的 临床问题
（一）识别的目的
异常行为或心理：偏
离均数两个标准差以 上（见右图）
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（二）儿童异常心理定义中的几个问题
（Mash & Wolfe，1999）
1.定义儿童情绪与行为时首先建立临界线（Mash & Wolfe，1999） 我们如何判断什么是障碍或异常？ 一种问题什么时候成为真正的问题？ 为什么有些儿童的异常行为模式会从儿童早期延 续到青春期，以至成年期，而另一些儿童的异常 模式则不存在这种连续性？
倾向。 促发因素：引发心理障碍，或者使心理问 题显著恶化。 维持因素：心理障碍产生以后，使心理问 题得以持续存在的因素。 保护因素：阻止问题进一步恶化，对当事 人的预后及治疗有积极作用。
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易感因素 个人易感因素 生物因素 心理因素
男性更多的障碍 智力落后 阅读障碍 语言障碍 口吃 自闭症 注意缺陷多动障碍 品行障碍 对立违抗性障碍 抽动－秽语症 功能性排泄障碍 遗尿 女性更多的障碍 进食障碍 青春期抑郁症 焦虑障碍 选择性缄默症 男女一样多的障碍 童年期抑郁症 喂食障碍
1.5M∶1F 1.5~4M∶1F M>F 3M∶1F 4~5M∶1F 3-6M∶1F M>F M>F 1.5~3M∶1F M>F M>F
9F∶1M 2~3F∶1M 2F∶1M F>M M=F M=F
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注：M＝男， F＝女。引自 Hartung & Widiger, 1998
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Cohen等(1993)对700个案例分析，发现： 品行问题多于情绪问题； 男孩心理问题多于女孩； 男孩品行问题总患病率高于女孩； 女孩情绪问题总患病率高于男孩；