(定)从教师的时间管理来看幼儿园的管理

幼儿教师的时间管理

以1位教师1天的工作为例，把教师的工作内容分类，用分钟进行统计，按照重要紧急的维度进行划分，来看教师时间管理的现状、存在的问题、改进的办法、改进的条件，由教师的时间管理状况反思幼儿园管理中的问题。

一、教师的一天

时间管理的核心是个人管理，目前幼儿园一线教师工作的现状：忙、盲、茫，一天老师忙得连喝口水的时间都没有，盲的老师在工作时头脑不够清晰，对于前面的路老师一片茫然。原因出在那里？

点评：

时间管理，从根本上来说是人生管理，我需要管理好自我，需要对自己的职业生涯做出规划，从这个意义上来说，时间管理，又成为价值观的管理。

时间管理，又成为决策管理，你需要决定把时间如何分配，这时候20/80法则，重要紧急原理就成为特别重要的事情。

时间管理的目的是追求效率，这就需要平衡好工作、家庭、自己三者之间的关系。

对于幼儿园老师来说，他们往往只关注到工作与家庭，而忽视了自己，这样的风险是有时会迷失自我，会失去幸福感。而关注自己，指的是关注自己的成长，关注自己的爱好，关注自己的健康，关注自己的休闲，关注自己的交际。这个问题应该在全面幸福那一部分重点来阐述，我想得还不是很清楚。做一个富有魅力的知性女人。

就工作来看，我们追求的是在工作过程中孩子的成长与老师的成长，两者的共同成长，这是一个很好的理想，有一个很好的切合点，那就是师生互动的过程，既是孩子成长的过程，也是教师成长的过程，要实现双方的共同成长，需要教师做一些有价值又有效的观察记录。两者在切合上还有博弈的地方，比如时间分配问题，要想与孩子互动质量更高，需要师生比例要降下来，而在班级中2教1保人员确定的前提下，师生比例降下来，就意味着3个人同时在班级的时间要增长，这样老师静下心来梳理自己，准备自己，提升自己的时间就少了，因此需要在两者之间找到最佳的平衡点。解决方案，老师由半天的案头工作时间调整为以小时为单位计算的时间，上午1小时，中午1小时。还有一点，就是提升教师案头工作的质量。

二、提升教师一天工作的品质

目的：提高教育质量，为教师留出足够的案头工作时间

方法：自我分析与集体讨论

2007年3月份，以时间管理为例，全体保教人员以自己以及自己班级时间管理为对象写反思；

2007年4月份，我们对各班情况进行反馈，以年级为单位开会，为各年级开出了以下处方：分组教学由天天上午搞，调整为每周搞2-5次，具体由各班自主决定，在上午集体教学活动时间晚班可做案头工作；中午看午睡由晚班教师负责；早班抬完床后，可做案头工作；上午早操与户外时间，每周1、3、5（因为周2刷拖鞋，周4擦窗户）晚班教师可在班级做保育员事情，做完后直接进行案头工作。

策略：对班级的一日工作采取条块时间管理；分组教学由每天都搞调整为一周搞2-3天；早操与户外体育活动时间调整为1名教师与1名保育员，此时班级的卫生由另外1名教

师负责；中午看午睡，由早班教师负责；

条件：班级3位教师的积极参与，尤其是保育员老师的积极投入。

三、从教师的时间管理反观幼儿园的管理

1、从教师案头工作时间的角度重新审视幼儿园的分组教学

师生比例的高低是影响教育质量，尤其是师幼互动质量的一个很重要的因素。因此，为了提高师幼互动质量，尤其是《纲要》颁布以后，很多幼儿园都采取了由分组教学代替原先集体教学的做法。由于师幼比降下来了，教学中教师与孩子可以更有效互动，一定程度上促进了幼儿园教育质量的提高。但在日托班2教1保人员不变的前提下，教师一天中除了中午孩子睡觉（约1个小时）时间外，其他时间均与孩子在一起，使得他们没有时间进行案头工作，进行思考（当然，老师与孩子在一起时，也可以进行思考，但这种思考，与老师静下心来思考是不一样的，两者也是不可以互相代替的。）这样的结果是或者老师加班进行案头工作，或者由于没有时间做案头而应付，使得活动前的思考不够，准备不够充分，依然会影响了教育质量。

从这样的角度来看，分组教学在实施时，除了考虑如何降低师生比外，还要考虑到如何为教师自身的专业成长留下足够的可能。

2、从班级工作流程的优化来重新审视保教人员的合作

保教人员的合作，不仅是形成教育的合力，也是提升班级工作效率，实现班级人员共同成长的助力。

保教形成合力，需要实现班级工作流程的再造与优化，需要我们先把单位时间的事情列出来，然后再思考这些事情谁干，对大家的价值会最大，然后再决定由谁来干。同时，这样大家可以互相体验相互的工作，有助于优化流程，提高效率。

一位保育员在谈到如何提高工作效率时，总结为：心态+角色+时间=效率，她说：“总之，哪里需要我，我就在哪里，围绕着教师，以教师的需要为前提，来安排自己的时间，来调整卫生保健的工作，并不是硬性的按照卫生保健的时间规定去完成每一项工作。”“最后，我觉得班里三位老师的相互尊重，相互的配合也非常重要，就象我们班，三个人真的就想一家人一样，不分你我，相互尊重，相互帮助，真的是感觉老师和保育员结合在一起，保与教结合在一起。”

保教人员合作，不仅是保育员需要与教师配合，努力在保中有教，还需要教师也可以做一些保育员的事情，这样可以实现班级三名人力资源的最佳配置，实现1+1+1》3的价值。

举例来说，上午做早操时间与户外体育活动时间，需要2个人带孩子（1个小时），需要1个人在班级里搞卫生（20分钟），需要1个人留在班级里进行案头工作，我们现在的做法，2个教师下去带孩子做早操，户外活动，保育员在班级里搞卫生，搞完卫生下楼，另外一个教师上来备课。调整为，1名教师与保育员直接下去带孩子做操与户外活动，1名教师在班级里先搞好卫生，然后直接备课。

3、从提高教师时间效能的角度来重新审视对教师的硬性时间管理

硬性时间管理，就是详细规定一天中几点几分干什么。这种管理的优势是，由于管理者事先充分考虑了各种因素及条件，有助于新手老师上路，有助于规范幼儿园的各项工作，有助于管理者的检查与指导；不足是由于时间安排较死，对于课程中的弹性教师难以把握，由于教师只需要按照规定按部就班工作即可，不利于教师创造性地工作。

块状管理，接是把一天中的几个重要的时间定下来，如三餐时间、早餐时间，其它的时间由教师自主管理，但对教师的时间安排给予一定的指导，如每天上、下午要保证孩子各一个小时的户外活动时间（日托园），每天要有1个小时的活动区活动时间，每天要有1次老