深化中学语文教学改革提高作文教学效率

深化中学语文教学改革提高作文教学效率
作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。

但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。

不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。

这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：
1. 对作文本质的认识有偏差。

作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。

既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。

但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。

学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。

在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。

因此，我认为，对作文教学本质认识
的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。

2. 语文教材的问题。

与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排
不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。

这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。

此外。

中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。

其次是选文规范性和示范性于强。

一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。

可能语文教材选编者认为这种作法体现了“文以载道”的要求，但是“文以载道”并不是一定要选用政治内容极强的文章，还要考虑到语文课文作为范文，要有规范性、示范性。

否则，学生难学难懂，难于掌握，编选者的初衷固然很好，但却难收到预期的效果。

只要思想内容健康向上的好文章，即可入选，学生可从课文中学到规范的文体，并且跳一跳就可以摘到桃子。

再次是现行教材单元安排不够系统。

这样虽然体现了灵活性，但和零乱错落。

以高中一册课本为例。

该册共七个单元.分别按记叙文、记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、文言文的顺序安排.（其余各册课文安排也大致如此），这样相对集中，错落有致的安排，可能是出于有利于学生学习掌握的考虑。

但也有弊病，就是说，学生在一两个单元的教学时间内学习各种文体，刚建立的一点关于该种文体的文体
感、语感，有可能被新的内容所淹没或冲淡。

这使许多单元的教学都可能成为无效的劳动。

3. 高考“指挥棒”的问题“文革”前一段时间，各类考试中作文成绩占有较大比重。

改革开放后。

作文在各类考试中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“标准化试题”后，作文的比重就更小。

“指挥棒”如此指挥，客观上使语文教学更多地关注被肢解得七零八落的知识点，而对作义的重视程度则相对下降，这给作文教学带来一定影响。

4. 学生阅读量大大减少。

应该说，随着科学技术、信息技术的高速发展。

现在的学生对信息的拥有已远远超过以前的学生。

他们可以通过广播电视、报刊杂志乃至电脑等信息载体去获取有关各方面的信息。

但是，这些现代化的信息载体都不能代替学生自己的阅读。

阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感的最为重要的途径。

许多获各类作文奖学生的经验表明，阅读面广，精读与泛读相结合（在教师指导下）.是他们成功的重要原因。

但是在当前的一些学校中，不少班主任，科任教师不赞成学生阅读课外书籍，他们认为学生阅读课外书籍，利少弊多，所以对学生阅读课外书籍采取了严禁的“政策”。

当然作文教学中还存在一些其他的原因，如教师对学生作文指导的方法。

学生对作文存在的一些心理障碍等等，但主要是以上四个方面的原因。

我认为，要提高作文教学的效率，从以上几个方面人手，对语文教学进行整体改革，才能取得成效。

首先，要从整体上改变现在作文教学在语文教学中的地位，按照作文教学规律，把中学阶段的语文教材分解为《汉语》、《写作》、《文学》三个部分来教学。

从社会实际运用语文的情况，《汉语》部分提供学生基本的语音、词汇、语法、逻辑、修辞知识，而加大《写作》《文学》的份量。

同时，确定中学各阶段的教学重点。

在安排作文训练序列时，要有整体感，要考虑从小学到初中、高中写作的阶段性特点，从而形成完整有序的，又能适应学生生理心理思维发展阶段性特点的训练体系，当然。

从根本上说。

要强化对学生的思维训练。

教给学生思维的方法，使学生能够更全面，更深刻地观察事物，认识事物，为写作能力的提高打下坚实的基矗。

其次，要改革各类考试内容，重新确立语文考试以作义为重点加大作文在考试中所占的比重，引导学生和教师更加重视作文能力的培养和训练。

再次，提高对语文工具性的认识，扩大学生的阅读面，加大阅读量。

语文学科具有明显的工具性，现在不少高中理科班的学生的语文成绩也是顶呱呱的，这一事实，从又一侧面说明了这一点。