浅谈幼儿教师与幼

浅谈幼儿教师与幼儿沟通方法
11学前4班 柚子组
Chap·1 教师良好的个性，是师生间 沟通的保证
一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平， 对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评 责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的 教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与 宽容对缺乏学业动机的幼儿个性有良好的 影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的 榜样作用影响幼儿。
Chap·3 师生沟通中应掌握的原则
• 师生沟通过程中，常会因幼儿年龄小，语言表达能力不强， 主动与人沟通能力差，教师的权威地位等原因阻碍沟通， 造成双方沟通的困难或沟通无法进行下去的情况。因此， 教师应掌握一些与幼儿沟通的原则。
1.平等的原则 3.接纳的原则
2.尊重的原则 4.适时的原则
• 建立人格的平等关系，是师生
• 适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的
平
间沟通的基础，也是幼儿是否 愿意、喜欢和教师沟通的关键。
等
因此，教师在日常生活中，要 注意创设主动与幼儿沟通的时
机，放下做教师的架子，虚心
向他们“请教”，做几回学生。
我是案例~\(≧▽≦)/~
• 有一次，小朋友们都在玩游戏，李缘小朋友能对照着小卡 片搭直升飞机，照像机等物，立体感很强。教师主动走过 去要求他教给老师，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说： “你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理，教师说： “老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师 的话，他点了点头，很快他教老师学搭直升飞机，不仅这 样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的 小朋友说：“老师搭的这个直升飞机，还是我教给她的 呢！”第二天一大早，她妈妈就向老师反映李缘在回家路 上，跟她说了许多在幼儿园里的事情，了解了李缘在幼儿 园的情况。接着晨间活动时，李缘又玩起了昨天的玩具， 还等不及地拉着老师的手，告诉老师他的秘密：他是喜欢
我是案例~\(≧▽≦)/~
• 有这样一名幼儿，在回答不出计算题 时，一本正经地对老师说：“我妈妈 说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿 哄堂大笑，这时，教师并没有取笑他， 而是诚恳地对他说：“你只要认真想 一想，一定会算出来的，待会儿，我 们再一起学一学好吗？”游戏时，几 个能力强的幼儿也充当起了小老师， 耐心地帮助他，终于，使他学会了， 他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为 自己天生比别人差。
责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，
可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，
增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到
教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自
己在这个世界上有价值，有力量、有能力、有位
置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的
交流。
我是案例~\(≧▽≦)/~
• 一次幼儿在绘画时，一名幼儿将海水画成 了红色，老师看见后，好奇地问：“咦， 你的海水为什么是红色呀？”幼儿见教师 没有责怪的意思，便大胆地说：“傍晚， 太阳快下山了，把大海照得红通通的。海 水就变成红色了。”反之，如果教师采用 训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟 通的机会，无法了解幼儿内心真实的想法。 诸如此类绘画绿太阳、黑太阳的作品在幼 儿园来说很是正常，绿太阳幼儿则说是太 阳刺眼给妈妈带个绿色的墨镜，黑太阳幼 儿则回答是太阳被乌云遮住了，孩子的想 象是多么的丰富呀！
我是案例~\(≧▽≦)/~
• 曾经有一名幼儿回家后兴奋的告诉妈妈： 今天特别高兴！妈妈好奇的问起为什么？ 您猜，原因很简单说是老师今天摸了他头 着，当他喜欢老师时，就会有兴趣参与教 师组织的各种学习。
• 接纳的原则即教师站在孩子
的角度，去用宽容的态度，
接
在充分理解幼儿的基础上，
纳
进行沟通。这时，幼儿在情 感上易于接受教师的启发和
劝导，有利于问题的解决。
我是案例~\(≧▽≦)/~
• 军军小朋友，性格活泼开朗，走路一跳三蹦，喜欢唱歌跳 舞，可他刚到幼儿园的时候，不像现在这样，总不能和别 的小朋友玩在一起，小朋友说他抢玩具，不给大家玩，他 马上就钻到桌子底下去，谁也不理睬。一天上午的桌面游 戏才开始，涛涛就喊起来了：“老师，军军又抢我的玩具 了！”老师快步走到他们这组，用眼睛寻找军军，“他在 桌子底下。”见此情景，老师连忙蹲下去，拉着他的手， 向他表示教师没有怪她，并且和他一起玩玩具。过了一会 儿，他说：“老师，我想玩涛涛那边的玩具！”老师则告 诉他，好玩的玩具大家都想玩，怎么办呢？别人的玩具能 抢吗？想一个办法来解决，在这样宽松的气氛里，老师和 他讨论了如何与小伙伴进行交往和游戏，如何协调自己和 同伴的关系，并且，在以后的活动中，尽量创造机会多让 军军和小伙伴一起游戏，同伴告他状的声音渐渐减少了， 军军脸上的笑容也越来越多，再也不会钻桌底了，变得越 来越活泼、开朗。
Chap·2 满足幼儿的需要是师生间沟通 的前提
• 人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按
需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全
的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等。幼儿
是社会的人，因而，幼儿具有一种对自尊、自重
和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，
要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的
搭飞机和小汽车，长大了要开汽车……一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ小小的事情， 使我们认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们 心灵的钥匙，为今后幼儿与教师主动沟通打下了良好的情
感基础。
尊 重
• 尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼 儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到 师生的沟通的顺利进行。我们常常会发现，幼 儿希望老师全神贯注地看着他，有时，他们怕 你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。三 岁后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听 话，经常出现与成人对抗的情绪，而这些举动 的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。教师要 注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时， 要以积极的态度来尊重幼儿，认真地倾听他们 的诉说，对诉说的内容要做出积极的反应，点 点头、微笑、询问、运用鼓励性的语言，身体 的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一 份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极 大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给 幼儿积极愉快的情绪体验。