支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用

支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用作者：周惠盈

来源：《新课程·中学》2017年第05期

摘要：介绍支架式教学模式在英语阅读教学中的应用。教师在教学过程中为实现教学目标需要搭建一个个的脚手架，把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进，使学生沿着“支架”逐步攀升。通过全国初中英语优质课竞赛中参赛老师的一些精彩课例以及自己的经验体会，谈了支架式教学模式在英语阅读课教学中的具体运用。

关键词：支架式教学模式；阅读前；阅读中；阅读后

支架式教学模式是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式。它是指在教学过程中通过“搭建脚手架”把学生从“现有的水平”通过“最近的水平”提升到“可能的发展水平”。教师在教学过程中为实现教学目标需要搭建一个个的脚手架，把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进地使学生沿着“支架”逐步攀升。下面我想谈一下教学实践中是如何运用支架式教学模式进行阅读课的教学的。

一、（pre-reading）阅读前

所谓“良好的开端是成功的一半”，这是一句警示名言，也是不变的真理。阅读前是英语阅读课教学的第一阶段，做好阅读前的教学准备工作是教导学生上好阅读课的前提，因此，我们应该充分重视这个开端。那么这一阶段教师要搭建的支架是怎样的呢？以下就是英语教师需要搭建的支架式结构，希望能与大家分享！

这一阶段老师要搭建的第一个支架是把学生的情绪调整到学习的最佳状态。全国第三届初中英语优质课竞赛中参赛老师王欣芳（江西省南昌市外国语学校参赛题目The Toledu zoo）站在讲台上面对陌生的学生说了下面这段话：Nice to meet you！We’ll have an english class today. I am your teacher but I hope I can learn something from you.And I hope we can get along well together.Help me，OK？ Thank you very much！这一段谦逊的话语及亲切的微笑一下子和学生的感情建立起来，为整节课的顺利进行搭建了第一个“支架”。第二个支架是老师如何导入新课，激发学生的阅读兴趣。仍以王欣芳老师的课为例，她以武汉名胜“黄鹤楼，武汉大学，武汉长江大桥到武汉动物园”引出了不同的动物。这一“支架”从学生身边的现实情景出发，不着痕迹地把学生引入学习的任务中。不但激发了学生的兴趣，而且为后边的阅读扫清了障碍。当然在阅读前这一阶段，不同的老师面对不同的学生和不同的文本可以搭建不同的支架，比如，有的老师让学生根据标题和插图进行预测和猜测，有的老师播放视频和图片等也是很好的支架。不管哪种方法都让学生从现有水平向最近发展区迈进。

二、（While-reading）阅读中

做好了阅读前的工作后，我们要开始进行阅读中的工作，这个阶段是阅读课的关键，是学生学习阅读技巧和获取信息的重要时段，因此，教师应该充分重视这个阶段的教学，积极探索合理的支架教学模式来引导学生进行这个阶段的学习，使学生充分掌握这个阶段的学习精华。那么这个阶段的支架是怎样的呢？以下就是这个阶段支架式教学的结构，希望能与大家分享！

在这一过程中，老师要给学生搭建不同的支架来引导学生通过运用不同的阅读技巧对文章进行阅读，以获取文章的大意和重要细节信息。全国第三届初中英语课竞赛中林沁老师的课The Train Ride，她在这一阶段所搭建的第一个支架是skimming the text and anser questions：Who are they？Where are the going？通过这一支架让学生运用skimming 略读技巧在很短的时间内获取文章的大意。第二个支架是让学生读第一段内容回答问题Why is he so happy？第三个支架是让学生读第二段内容完成true or false。第四个支架是让学生读第三段完成tick the right answer。第五个支架是阅读John 给Tom 的信完成填空练习。通过第二到第五四个支架，让学生运用scanning详读技巧获取细节信息。我们可以看到这些支架是由低向高、层次递进、动态变化的。她在整个和学生的互动中随时给学生“支架”使学生顺利地进入“可能发展区”。

三、（Post-reading）阅读后

做完阅读中的教学工作，我们就要开始进行阅读后的教学工作。所谓阅读前是激发学生的阅读兴趣，使学生能够全身心进入阅读中这个阶段，而阅读中就是学生学习阅读技巧，获取文本信息的过程，那么阅读后便是让学生顺利输出语言，体验成功快感的过程。所谓做事要有始有终，因此我们应该充分重视对阅读后这个阶段的教学，那么这个阶段的支架是怎样的呢？以下便是这个阶段支架式教学的结构，希望能与大家分享！

学生阅读后是语言的输出阶段，在这一过程中老师通过支架让学生顺利输出语言，体验成功快感，形成对语言的综合运用能力。前例的林沁老师就是通过让学生把五个问题的答语连缀成篇形成作文的。这五个问题是：When did you travel by trian？Where did you go？Who did you trave with？What did you buy before you got on the train？What did you do on the train？如果直接让学生写作文，学生可能一下子不知道从哪里下笔，但通过这五个问题的支架学生都能顺利完成作文。实践中还可以让学生通过回答问题和提示过渡词复述课文，还可以让学生做调查，形成调查报告，还可以小组讨论形成结果并展示等，这些都是很好的支架。

以上便是我总结的支架式教学在阅读课中的应用。教师在教学过程中由低到高、层次递进地为学生搭建一个个“脚手架”，这不仅使学生和文本互动，习得知识，形成能力，还发展了思维，丰富了情感。通过多年的实践，我认为“支架式教学模式”的确是一种有效的教学模式。

参考文献：

[1]洪建勤.支架式教学法在培养学生英语阅读能力中的实践与探究[J].考试周刊，2013（76）.