高职院校计算机专业硬件课程设置的研究(符锡成、戴明霞
专业导向下高职“计算机数学”课程目标建构与过程设计
２ 专业 导 向下 “ 算 机 数 学 ＂ 程 的 具体 改 革 方 向 计 课
（） １从课 程 功能 上 ，计 算 机数学 ” 程应 将课 程单 一 的基础 性 服务功 能拓 展 为提 高学生 素 质 、 务学 “ 课 服
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — ０ ２ １－ ６ ２ ；修 回 日期 ： ．１－ ７ １ ２ １０ — ８ ０ 基 金项 目 ： 江 商 业 职业 技 术 学 院科 研 经 费 资 助 重 点 项 目（ 号 ：Ｚ Ｚ ２ １０ ） 浙 编 ＳＹ Ｄ ０ ０ ７
３ “ 算 机 数学 ’ 程教 学 目标 的具 体 建构 计 ’ 课
３１ “ 算机数 学” ． 计 课程 教学思 想
“ 数学思想方法” 是数学知识的核心与本质 ， 是数学素养的重要组成部分。它既是从数学知识 中抽象 而来 的 ， 是数学 知识转 化为能 力 的桥梁 。 也 在“ 计算机数学” 这门课程中， 所要传达给学生的主要数学思想方法应是 以算法和程序性思想为主 线， 比较多的结合 Ｎ ｓ流程图， — 直观 、 形象地突出数学思想 的计算机应用。在此过程 中， 要注重实践性教 学环 节 的设 计 ， 别是算 法设计 与编程 实践嘲 同时 ， 特 。 注重学 生学 习一到 两 门数 学软件 ， 利用计 算 机解决实 际问题能力的培养 ， 使数学知识、 数学思想与计算机应用融为一体。
有 的知识 为背景 ， 通过 生动实 际 的专业 案例 做引入 ， 强调建 构性 的课 程 内容 与 目标 。 （） ３ 从对学 生 能力发 展 的作 用 上 ，计 算机 数学 ” 程 的课程 目标 应 由知 识 内容 的高层 次 转 向综合 能 “ 课 力 的提高 。要在 基础课程 中发 展学生 的逻辑 思维能 力 、 同事物 的对 比能力 、 不 数据 的简 单分 析能 力 、 发展 趋 势 的观 察能力 、 软件应 用 能力 及较好 的语 言表达 能力 。
高职计算机专业教学解决方案的研究
务 等相 关 的职 业 ，具 有一 定的 综合 素 质 ，能 够通过 职 业培 训 、继 续教 育 、
能力是人仃表 出来的 析问题、解决问题可能性的 ｌ心理特征 ， １现 ｌ 性
自学成 才等 继续学 习 的渠 道达到 各方 面素 质全面 发展 的高 等技 术应 用性 人
才 。
是正确驾 某种活动的实际夺 ，是完践任务摩ｌ到． 达 日标的必备冬件。能 。
而且有勤 于锤炼 实事 求 是 、 脚踏 实地 的 工作 作风 ， 积 累一定 的工 作经 验 ，
培 莽 与 人合 作 精神 和 积 累社 会 经 验 ，使 自己更 加贴 近 社 会和 工 作实 际 。
所谓 实践 教 学 体系 ， 是指 由学 生从 入学 到毕 业的 所有 实践 教学 环节 ，
职 业道 德 ，掌 握 一 定 的专 业理 论 知 识 具 有较 强 的实 践 能 力 ，顺 利地 进 入 Ｉ 领域 相应 岗位 就业 ，从事 与计 算机软 件编 程 、测 试 、系统 支持 与服 Ｔ
１ 计 算机 专 业 的 能力 体｜ 系
、
．
、 ，
． ，
（能 力的 分类 一 ）
ｒ广 大教 育工 作 者 共＿ 注 晦 问题 同关
此如何设
．
计 算机 专业 的培 养 目标应 定位 于面 向我 国 信息 产业 的制造 、服 务类企
置计 算 机专 此的能 力体 系 、课程 体 系，实 践教学 体系以 及 课程 评 价体系 成
业 、以 及与社 会信 息化 有关 领域 的一 线岗位 ，培 养具有 良好构 思 想品德和
基 本能 力包括 ：具 有 一定 的协 调 工 作能 力 一 组织 管 理 能 力 ；县 有壤
术 推广和用户 所幂要 支持 的市场 和＾际交 营销 能力； 县有文档 能 编
高职高专计算机信息管理专业课程体系构建研究
（ ） 理 信 息 系统 规 划 、 计 、 行 与 维 护 能 力 。 ２管 设 运
课 程 的 考 核 方 式 、 荐 教 材 和 教 学 参 考 资 源 课 程 标 准 中 都 推 应 有 明 确 的说 明 。 ．
５ 其 他教 育活 动
围 绕 培 养 目标 和 提 升 学 生 的 职 业 能 力 ， 可 利 用 一 系 还 列 的 多 种 形 式 的 课 内外 教 育 活 动 ， 培 养 学 生 的 职 业 索 养 ， 来 包 括学 习能力 、 业 能 力 、 新 思 维能 力 、 队合 作 能力 。 就 创 团 通 过 军 训 、 业 教 育 、 会 实 践 、 益 劳 动 、 Ｓ在 企 业 中 的 专 社 公 ＭＩ
． 业信 息管理师 （ 劳动部） 信息化 应用 工程 师 （ 、 工业 与信 息产 ３ ３ 专 业 学 习领 域 课 程 由信 息管理学 、 Ｂ ＮＥ Ｖ ． Ｔ程 序设 计 、ａａ程 序 设计 、 Ｊｖ 数 业 部 ） 程 序 员 （ 业 与 信 息 产 业 部 ） 、 工 。
２ 主 要就业 岗位和职 业能 力的分 析
作者 简 介 ： 曾世 平 （ ９５ ） 男 ， 北 武 汉 人 ， 汉 商业 服 务 学院 信 息 工程 系教 师 ， 教 授 ， 究 方 向 ： 算机 专 业核 心课 程 的 教 １５一 ， 湖 武 副 研 计 学 和 计 算 机信 息 管 理 专 业专 业建 设 。
关于非计算机专业的计算机课程设置进行改良的建议——以湖南外贸
教学方法和教学 内容的改革 ，以提 高计算机基础课 的教学质量和教 学效 果。非计算机专业 的计算机课程应该由计算机基础核 心课程 、 实用性 的选
修课程、 计算机专业 类课 程和融入 各专 业的计算机课程共 同组成 ， 并制定 菜单式分层的课程设置方 案。 根据 全国非计算机专业计算机教学指导委员 会意见并结合我院的具体情况， 提 出“ ２ ＋１ ＋ ｘ” （ ２门必 修 课 ＋１门 限 选 课 ＋ ｘ 门任选课） 的菜单式分层课程 设置方 案， 并开设 ５门核心课程： 表 一 核 心 课程 名称 及 学 时分 配 设 置
名 网 络 商 务平 台开 展 商 务 活 动 等 等 ） 。
５
计算机维护
２
选修
表三 学生 自主选修技能性训练课程 序 号
ｌ
２
课程名称
Ｐ Ｈ ） Ｔ ０ ￣ ｔ ０ Ｐ入门与提高
Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ ８入 门与 提高
学分
２
２
课程性质
选修
选修
参考 文献
表 二 学 生 自主 选 修 课 程
序号 课 程名现在 的需求 ， 事实 上， 很多高职 院校 也 已经在 这方 面走 到了前面， 进行 了有针 对性的调整 ， 原来在非计算机 专业中开设
的《 计算机文化基础课》 使学 生掌握 的计算机 知识 已经不 能完 全满足现在
设和运用越来越深入 ， 他们在招聘的时候一般会优先考虑那些具有一 些计 算机及网络 维护知识 的学生 。因此， 我院非计算机专业 的学生 除了要 掌握 基本的办公软件 的使用外 ， 还应该掌握计算机网络 ， 网页设计 ， 计算机维护 等知识， 并且要根据外 贸行业的特 点对 教学 内容进行一定 的调整 ， 使其 更 具 有 针对 性 （ 如 国外 流 行 通 讯 软 件 的 使 用 ， 利用网络搜索商业信 息， 利 用 知
计算机硬件专业课程改革的研究
班 ＼
Ｏ ９级 １ Ｏ级
９ Ｏ 分 以 上 ６ ０ 分 到８ Ｏ 分 之 间 ６ Ｏ 分 以 下
１ ５ ２ ３ ６ ５ ％ ６ ９ ２ Ｏ ８ ％
对 理 论 教 学 内容 的解 释 和 验 证 ［ ７ ］ ， 教 师起 主 导作 用 ， 对 实 验 内 容 和过 程 全 面指 导 ， 学 生 只 是 按 照 实 验 教 学 目标 被 动 地 操 作 。 为 了调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识
中 起 着 相 当重 要 的 作 用 。随 着 计 算 机 技 术 和集 成 电路 技 术
发现 ： 在从事 计算机 工作 中， 计算 机组装 与维修 、 网 络 布 线 与管理 、 嵌 入 式 系 统 的研 发 等方 面所 需 的 硬 件 知 识 较 多 ； 在 企 业 芯 片级 维修 中 ， 需 要 相 应 的计 算 机 原 理 、 电 子 电 路 知 识 和 相 应 的 电工 操 作 技 能 ［ ３ ； 对 于 计 算 机 应 用 类 专 业 的 岗 位 来说 ， 有 基 本 的 计 算 机 硬 件 基 础 理论 知 识 就 可 以 了 。 因此 ，
刚入 门， 编程应用更是无从谈起 ， 并 对 后 续 课 程 微 机 原理 产
生抵触情绪 ， 这 不 利 于 学 生 的 学 习 。从 内容 上 看 ， 汇 编语 言
程 序 设 计 和 微 机 原 理 都 对 计 算 机 的组 成 与 工 作 原 理 、 汇 编 语言源程序 的基本 构成 进行 了讲述 ， 有 许 多相 同之 处［ ５ ］ 。 因此 ， 将 这 两 门课 程 合 并 ， 统 筹 安 排 两 课 内容 ， 有 利 于 整 个 教 学 计 划 的安 排 ， 也有利于教学ｌ ＿ ６ ］ 。 （ ２ ） 计 算 机 组 成原 理 和 微 机 接 口技 术 的 整 合
卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析
卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析林璇1，冯健文*2（1．韩山师范学院计算机与信息工程学院，广东潮州521041；2.韩山师范学院教务处，广东潮州521041）摘要：教师教育课程设置的合理性和科学性决定了未来教师的素质．以培养未来卓越信息技术教师为目标，选取18所有代表性的师范院校计算机师范专业的人才培养方案，对教师教育课程设置进行文本分析．研究发现存在重专业轻师范、重理论轻实践、师德教育缺失和教师职业素养培养不足等问题．提出应明确人才培养定位、加大教师教育课程的比重、培养教师职业荣誉感、明确职业定位、增加师德教育课程模块、强化师范生实践能力培养、强化教育理论素养．关键词：卓越教师；教师教育课程设置；计算机师范生；人才培养方案中图分类号：G 645文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2020）06-0083-09《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［1］对过去二十年来教师教育体系改革有这样的判断：“我国师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够”．因此，教育部相继出台了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》［2］和《卓越教师培养计划2.0》［3］，提出了要“采取切实措施建强做优教师教育”，“办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业”，“全面提高师范生的综合素养与能力水平”，“以师范生为中心的教育教学新形态基本形成”．为解决“师范生培养质量不高，师范技能不强，信息化素养不足，人才培养模式单一”等问题．为深化广东省教师教育改革，广东省教育厅出台了《广东“新师范”建设实施方案》［4］，助推教育现代化建设．《教育信息化2.0行动计划》［5］提出，2019年开始，要全面实施信息素养提升行动，包括开展中小学生信息素养测评，加强教师信息化教学能力培养等．随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布、新高考制度改革全面铺开和信息技术学科纳入初、高中学业水平考试的实施，中小学对信息技术教师的需求越来越大，要求也越来越高，新入职的教师不仅要尽快适应新教育形式带来的变革，还要担负起智慧校园建设和协助老教师提升信息素养的任务．作为培养未来信息技术教师摇篮的计算机科学与技术（师范）专业的课程体系现状如何，能否满足社会发展的需求，这正是本文研究的重点．1研究对象与方法1.1研究对象根据目前全国各中小学招聘教师的专业要求，信息技术教学岗位的专业代码一般为0401开头（即第41卷第6期Vol.41No.62020年12月Dec.2020韩山师范学院学报Journal of Hanshan Normal University 收稿日期：2020-02-28基金项目：2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函［2016］236号）；潮州市哲学社会科学“十三五”规划2019年度项目（项目编号：2019-C-12）．作者简介：林璇（1977-），女，广东潮州人，韩山师范学院计算机与信息工程学院高级实验师．通信作者：冯健文．教育学学科，但并不包括040110教育技术学）或0809开头（计算机类），结合目前国内开设计算机师范生的专业设置，绝大部分是在计算机科学与技术专业中设置师范方向，因此，本文以师范院校本科计算机科学与技术（师范）专业（以下简称计师）的课程设置为研究内容．从教育部高校招生阳光工程指定平台“阳光高考”［6］网站上以计算机专业、学历层次为本科，院校类型为师范进行查询，根据院校特性和隶属，将全国高师院校分为985、211和普通省（自治区、直辖市）属高校三类，通过学校官网等途径搜集这些学校计算机科学与技术（师范）专业的办学情况，进行了第一轮的筛选．（1）985师范院校两所．北京师范大学和华东师范大学从2020级没有进行计师专业招生．（2）211高师六所．其中，东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学没有计师专业；湖南师范大学、华南师范大学和陕西师范大学有计师专业，列入研究对象．（3）普通省（直辖市、自治区）属高师．在确定省（市、自治区）的范畴时，考虑到地域、培养方式、政策法规的不同，暂时不把香港、澳门和台湾列入其中；如果一个省有多所师范院校，则根据“阳光高考”平台综合满意度排列，选取该省（市、自治区）综合满意度最高的那所学校．其中，内蒙古自治区、西藏自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区4个省（自治区）没有高师院校；天津师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、安徽师范大学、江西科技师范大学、湖北师范大学、四川师范大学、云南师范大学8所高师没有计师专业；辽宁省两所高师均无法找到培养方案．因此，最终进入文本分析的高校共18所，如表1所示．这18所高校基本上能代表我国各类型师范院校计算机师范专业人才培养的现状，具有一定的代表性．表118所高师院校序号1 2 3 4 5 6院校湖南师范大学（湖南）华南师范大学（广东）陕西师范大学（陕西）首都师范大学（北京）山西师范大学（山西）吉林师范大学（吉林）序号789101112院校上海师范大学（上海）江苏师范大学（江苏）浙江师范大学（浙江）闽南师范大学（福建）山东师范大学（山东）海南师范大学（海南）序号131415161718院校贵州师范大学（贵州）青海师范大学（青海）信阳师范学院（河南）广西师范学院（广西）长江师范学院（重庆）宁夏师范学院（宁夏）1.2研究方法首先采用调查法和文献资料法，利用图书馆、中国知网、教育部等数据库和平台认真研读有关卓越教师培养、教育信息化、教师队伍建设、师范生教育等方面的法律法规文件及学术著作，并通过访问师范院校官网等方式收集各院校计算机科学与技术（师范）专业最新的培养方案．然后，运用文本分析法对收集到的18所师范院校计师专业培养方案进行筛选、查阅、归类整理、分析比较，从而对我国现行师范院校计师专业教师教育课程设置现状有了比较全面的了解．2结果与分析2.1教育部对普通本科计算机科学与技术（师范）专业课程设置的要求课程设置的制定，首先应符合国家政策的基本要求，结合社会需求、地区特色和学校定位进行个性化设置．课程设置是院校在确定培养目标的基础上，制定培养标准，设计培养方案，规划课程体系，区分课程类型，明确课程内容和学时学分的一系列过程，是培养目标的具体化．2018年1月，教育部出台了《普通高校本科专业类教学质量国家标准》［7］，其中“计算机类教学质量国家标准”所适用的专业包括计算机科学与技术等．计算机科学与技术专业知识体系的建议包括通识类知识、学科基础知识、专业知识和实践性教学环节．由此可见，教育部并没有对计算机师范生的培养目标、知识体系和核心课程制定国家标准，部分高校根据社会需求和自身发展需要在计算机科学与技术专业设置了师范方向，培养方案也有很大不同．虽然没有计算机师范专业的课程标准，但我国教育部门一直很重视教师教育质量，教育部于2011年10月提出了《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）［8］、2012年9月制定了《中学教师专业标准（试行）》（《专业标准》）［9］，于2017年10月更是提出了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（简称《认证办法》）［10］，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，全面保障和提升师范类专业人才培养质量．根据市场调查可知，本科计师专业的学生就业大多在中学，鉴于此，本文结合《计算机类教学质量国家标准》，对照《课程标准》《专业标准》《认证办法》中对中学教师教育课程的要求对18所师范院校计师专业教师教育课程的设置进行讨论．2.2对《课程标准》《专业标准》《认证办法》的解读（1）《课程标准》中对中学职前教师教育课程目标与课程设置进行了明确的规定．课程目标下设教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目标领域，学习领域课程设置要求如表2所示．表2《课程标准》中对课程设置的要求学习领域1.儿童发展与学习2.中学教育基础3.中学学科教育与活动指导4.心理健康与道德教育5.职业道德与专业发展6.教育实践教师教育课程最低总学分数（含选修课程）四年制本科学分要求最低必修学分10学分18周14学分+18周教师教育课程标准是国家对教师教育课程的基本要求，如果师范院校能依照规定开足课程，达到预定目标，那么师范生的培养质量将能得到保障．（2）《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，高校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据．《专业标准》包括三个维度十四个领域，如表3所示．表3《专业标准》中的基本内容维度专业理念与师德专业知识专业能力领域职业理解与认识教育知识教学设计教育教学评价对学生的态度与行为学科知识教学实施沟通与合作教育教学的态度与行为学科教学知识班级管理与教育活动反思与发展个人修养与行为通识性知识（3）《认证办法》中，将中学教育专业认证标准分成了三级，其中《中学教育专业认证标准（第二级）》（下称《认证标准》）是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定，适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业，因此，本文以第二级为参照指标．在该标准中，明确了培养目标应面向地区基础教育改革发展和教师队伍建设需求，符合学校办学定位．要求培养目标内容明确清晰，体现专业特色，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期．课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成．课程结构要体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；其中，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求．本文聚焦教师教育课程的设置，对通识课程和学科专业课程的讨论将另文阐述．2.3普通本科计算机科学与技术（师范）专业教师教育课程现状2.3.1.培养目标培养目标是教育目的的具体化，是针对特定的教育对象所提出来的具体培养要求，是课程设置的起点和归宿［11］．专业的培养目标需要符合所在学校的定位，要求具体、能够分解落实、能够有效指导培养进程．应作为对全体学生的期望，并将其作为日常教与学活动追求的具体目标［12］.在《认证标准》中，明确指出了培养目标要符合学校办学定位，内容明确清晰，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，也就是要有前瞻性．虽然是计师专业，但绝大部分的高师院校在培养目标的制定上注重培养复合型人才，兼顾了教育领域和工程技术应用领域的培养．根据目前用人单位的需求，本科计算机师范毕业生主要集中在中学就业，通过统计，除了江苏师范大学、浙江师范大学和信阳师范学院没有明确指出培养目标的定位外，绝大多数高师院校计师专业培养目标均符合《认证标准》的要求，明确指出了培养基础教育或中职教育的人才；除此之外，有少数几所院校提出要培养培训机构的教师；有的院校提出培养实验室管理人员．而湖南师范大学、海南师范大学提出了培养高等（高专）院校的专业化教师，根据目前高校招聘的要求，本科毕业生是达不到从事高校教学工作的招聘要求，这两所院校的培养方案定位不合理．2.3.2培养方案总学分《计算机类教学质量国家标准》中建议参考总学分为140-180学分．统计上述18份培养方案，总学分平均值是173.6学分，其中，山西师范大学总学分是141学分，接近建议总学分的下限；首都师范大学183学分，长江师范学院189学分，略超过了建议总学分的上限，其它16所总学分均符合规定．2.3.3课程设置课程设置要兼顾合理性和科学性，要站在人才培养的高度进行，对照中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，将毕业要求分解落实到相应课程中．根据《课程标准》的要求，教师教育课程有6个必修领域——儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展及教育实践，前5个领域不低于10学分，教育实践要求18周；而教师教育课程最低总学分数（含选修课程）要求是14学分+18周．由于有些师范院校的培养方案没有明确指出教育实践的周数，但都注明了学分，因此统一按学分进行统计．（1）教师教育课程总学分．从教师教育模块总学分来看，18所师范院校都达到了《课程标准》最低学分要求，根据“教师教育课程总学分/人才培养方案总学分”来计算教师教育课程学分占比．图1左侧是教师教育课程总学分及占比前六的院校，右侧是后六的院校．由图1可看出，总学分和占比基本保持一致，但也有陕西师范大学、长江师范学院、宁夏师范学院、海南师范大学和广西师范学院5所高师总学分排名和占比排名不一致，这也提醒研究者，在进行统计时，需兼顾学分和学分占比两者的关系．另外，从图1也可看出，各师范院校在教师教育课程的设置上差异颇大，如吉林（上海）师范大学比贵州师范大学，学分竟相差了22分，吉林（上海）师范大学和陕西师范大学在占比上相差了13%，这或许与学校的定位有关，这方面的讨论将另文阐述．虽然都达到了最低学分的标准，但在教师教育必修课、教师教育选修课和教育实践课的设置上，有着明显的不同，接下来从必修课程、选修课程和教育实践三个模块对标《课程标准》中的三大目标领域和六个必修领域展开讨论．（2）教师教育必修课程培养方案中的教师教育必修课程包括学科基础课和学科核心课，目的是培养计算机师范生的教育理论水平和教育实践能力，以能胜任信息技术教学等领域实际工作的要求，这些课程是培养该专业人才的框架和必不可少的部分．目前，各师范院校开设的必修课如表4所示．表4部分教育教学课程必修课学校名称上海师范大学吉林师范大学信阳师范学院广西师范学院陕西师范大学山西师范大学青海师范大学宁夏师范学院山东师范大学长江师范学院必修课学分489151616161818.525必修课占比2.50％5.00％5.10％8.80％10.00％11.30％10.30％10.70％11.00％13.00％必修课课程教育原理，教育心理学教师职业基本技能，教育心理学，中学教学论，信息技术课程与教学论教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、信息技术课程教学论、微格教学技能训练职业教育心理学、职业教育学、信息技术教学论与教学设计、普通话与教师口语、现代教育技术应用师范生综合能力测评教师资格考试实务准职业人导向训练（一、二）、职业定位与发展（一、二）、求职能力提升训练心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题、教师职业道德、教育政策法规、信息技术学科教学论、信息技术学科教材分析与教学设计教育学，教育心理学，中学信息技术教学论、现代教育技术应用、中学信息技术课程教学技能模拟训练、二笔字、普通话书面表达与口语表达、儿童发展与学习、学校教育学基础、现代教育技术及应用、中小学心理健康与道德教育、教师职业道德与专业发展、学科教学与活动指导、教学技能与微格训练心理学、教育学原理、学科教育心理、现代教育技术应用、计算机学科教学论、学科教育研究方法信息技术课程设计与评价、中学信息技术教材分析与研究教育心理学、青少年心理发展与教育、教育学基础、课程与教学论、教师专业发展与职业道德、基础教育改革与实践、班级管理与学习方法指导、现代教育技术、信息技术课程开发与教材分析、信息技术教学设计与案例分析经典阅读、教育动态专题、学科教育与活动综合指导、口语能力训练、教师职业道德与专业发展综合（教师职业道德、教师专业发展、教育科学研究方法、逻辑推理与思维创新）、书写能力训练、心理教育能力训练、教育基本理论综合（现代教育哲学、教育思想史、教育管理、教育心理学、教育法学）、班主任工作训练、教育技术应用能力训练教师教育课程总学分及占比示意图图1教师教育课程总学分及占比示意图从表4可以看出，大部分师范院校都开足了《课程标准》规定的必修10个学分，吉林师范大学、上海师范大学、信阳师范学院没有开足学分，尤其是上海师范大学，仅开了两门课，4学分，占总学分的2.5%，远远达不到《课程标准》的要求．长江师范学院必修课25学分，占总学分13.2%，这两项均是18所高师最高的，该校专设了教师教育学院，根据人才培养规律在全校统一开设教师教育类课程，在开设的17门必修课中，有16门由教师教育学院负责授课．另外，还有陕西师范大学、山西师范大学、青海师范大学、宁夏师范学院、山东师范大学5所高师必修课占总学分比例超过10%．在这18所高师院校中，我们特别关注到广西师范学院，在教师教育平台课程中设定了四种类型——教师基本理论、教师职业技能训练、教师资格考证和准职业人能力教育，并规定了师范生在教育实习前必须通过学校统一组织的师范生教师综合能力测评，体现了师范生培养的精细和精准，符合该校培养职业教师教育、培训讲师和教学管理人员的目标．（3）选修课程选修课是各高师基于促进学生个性发展，拓展知识技能，培养兴趣爱好，提升个人素质，根据本校条件与特色而开设的课程．《课程标准》并没有对选修学分做强制规定，而18所师范院校教师教育课程总学分均达到要求．目前，各师范院校教师教育选修课的开设情况如表5所示．表5部分教育教学课程选修课学校名称海南师范大学山东师范大学闽南师范大学陕西师范大学贵州师范大学选修课学分2661112课程数量2419151712选修课课程教育研究方法专题、中学生心理辅导与教育、教育政策与法规专题、教育社会学专题、教师口语、中学生品德发展与道德教育、教育哲学专题、课程设计与开发、中外教育史专题、学习心理学、现代教育流派、教育热点问题专题、学校管理专题、中外教育比较专题、教育案例评析、中小学名校长／名教师讲坛、教育测量与评价专题、教师礼仪与人际交往、阅读与写作、教师文化素养(人文)、教师文化素养(科学)、教师文化素养(艺术)、逻辑学、大学生心理健康未来教师教学技能训练、课堂组织与管理、家庭教育学、比较教育、教育研究方法、简明中外教育史、德育原理、文化比较与教育改苹、板书艺术、富有想象力的教育、中学课堂教学技能赏析、教师素养培养与训练、教师职业能力与专业发展、教师职业生涯规划、教师心理学、影视作品中的教育人生、教师科学用声、教师语言技能、教师文化素养班主任与班级管理、教师专业发展、教育发展史略、中小学生心理健康教育与辅导、学科教材与课例分析、多媒体素材与课件制作、教育政策与法规、课程资源的开发与利用、有效教学、家庭与社区教育、教育综合实践活动、考试与评价、现代教师礼仪、现代教育思潮、学校教育发展JAVA语言程序设计、软件工程、电子技术基础、多媒体教学设计艺术、教学动画设计、数据库应用、Blackboard平台应用、Web信息系统设计与开发、微机原理与接口技术、Office可视化集成开发、微课设计与实践、模拟课堂、教育统计方法与技术、信息技术与课程整合、教育信息系统设计与开发、校园网工程、教育机器人教师职业道德与行为规范、计算机经典名著选读、基础教育信息技术课程改革前沿与热点、信息技术教学评价与测量、信息技术教学策略与方法、信息技术课堂教学技能训练、中学信息技术综合实践活动指导、信息技术教育研究方法、信息技术学科教学模式与方法、计算机类课件制作、中学信息技术课程评课与说课、信息技术奥林匹克解题训练从学分来看，陕西师范大学、贵州师范大学的选修课均达到10学分以上；山西师范大学、吉林师范大学、青海师范大学、广西师范学院这4所学校没有设置教师教育课程的选修课；其中吉林师范大学必修课学分同样达不到规定的10学分；浙江师范大学任选课模块要求4学分，虽然提供了不少的教师教育课程，却在培养方案中注明了“建议修读网络工程、软件工程专业课程”的字样，这与该校计师致力培养复合型高级工程技术人才的目标相一致．从选修课开设的门数看，海南师范大学24门、山东师范大学19门、陕西师范大学17门、闽南师范大学15门、贵州师范大学12门，位列前五．从选修课开设的类型看，海南师范大学、山东师范大学、闽南师范大学和贵州师范大学的选修课偏重通识课程，侧重中学教育基础、中学学科教育与活动指导、职业道德与专业发展、儿童发展与学习、心理健康与道德教育五个领域；而陕西师范大学偏重专业类课程，侧重培养师范生的学科知识，这与该校致力培养具有扎实系统的计算机科学和教育科学理论知识和技能的卓越教师的目标基本一致．但大多数院校教师教育选修课开设类型略显单一，范围狭窄，交叉学科、跨学科课程较少；缺乏国际化课程．（4）教育实践课程师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是培养未来教师的必要环节和关键措施．通过系统设计和有效指导，能引导师范生将所学知识应用于教育教学实践，提升教育教学设计与实施、班级管理、学生指导等能力．通过教育实践，能增强师范生的职业认同感、社会责任感和实践能力，推动实践就业一体化．从学分设置看，各高校差距颇大，从最低的4学分（青海师范大学）到最高的18学分（闽南师范大学），而这两所高校却都仅开设了教育实习一门课程，因此，仅从学分一个指标无法全面了解这些高校教育实践课程的开设情况，需要从综合开设的课程来讨论．从开设的门数看，有5所高校仅开设了教育实习一门实践课程；5所高校开设了教育见习和教育实习两门实践课程；5所高校开设了三门实践课程，包括教育见习、教育实习和教育研习（或教育调查）；首都师范大学、陕西师范大学、贵州师范大学分别开设了五门、七门、九门实践课程，除了教育见习、教育实习外，还特别开设了教师专业技能和综合素质方面的实践课程．从实施形式看，大部分高校能提供师范生观摩教育实践和参与教育实践的经历和体验，缺乏研究教育实践和教学技能训练的相关课程．综上所述，大部分师范院校并不重视教育实践环节，存在课程开设门数少、形式单一、学分设置不规范，教育实践选修课范围狭窄，教研实践缺失等问题．3存在问题及建议通过以上分析，对照《卓越教师培养计划2.0》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的建设要求，剖析目前我国院校计算机师范专业人才培养方案主要存在的问题并提出建议．3.1存在问题3.1.1课程设置重专业轻师范、重理论轻实践完善的教师教育课程体系是培养和提高师范生教师素质的重要手段，能有效促进教师专业化发展．欧美等发达国家普遍采用开放式的教师培养模式，在完成学历教育的基础上，用1年或2年的时间完成教师专业化训练，开设的教师教育类课程学分在整个课程体系中的比重在20%—50%之间，教师专业理论课程和教师职业技能课程门类丰富，内容广泛，类型多样，彰显了教师教育专业化的特色，培养目标实际达成度高，有效地促进了职前教师的专业发展［13］．而我国是以“大学+师范”的人才培养模式培养教师，利用4年的时间同时完成学历教育和教师教育，课程结构突出学科专业教育，师范类课程学分占比小．另一方面教师教育类课程以教育学、心理学、教材教法、教育技术等居多，内容上偏向理论化，实践活动的安排往往是空中楼阁，缺乏与基础教育的衔接，忽视师范生身心发展的特点；对教育实践重视不够，实践课程过于单薄，实践时间短，流于形式，忽视师范技能的培养，实践效果难以保证．3.1.2师德教育缺失教书育人是教师的职责所在，“学高为师，身正为范”，教师职业道德具有强烈的示范性，起着以身立教的作用，因此，要把师德教育放在培育师资的首要位置，未来教师才能够落实立德树人的根本任务．早在2011年，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中，就明确指出了要“加强教师职业道德教育，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程”，2018年底，教育部更。
高职计算机课程标准
高职计算机课程标准高职计算机课程标准是指为适应当前社会对计算机技术人才需求的变化和发展趋势，对高职计算机专业课程设置和教学内容进行规范和指导的文件。
高职计算机课程标准的制定，对于提高高职计算机专业人才的培养质量，促进高职计算机教育教学的改革和发展，具有重要的指导意义。
一、课程目标。
1. 培养学生具备扎实的计算机理论基础和较强的实际动手能力，能够胜任计算机软件开发、系统集成、网络管理等方面的工作；2. 培养学生具备良好的团队合作精神和创新意识，能够适应信息技术快速发展的需要；3. 培养学生具备良好的职业道德和社会责任感，能够在信息化时代为国家和社会做出贡献。
二、课程设置。
1. 专业基础课程，包括计算机原理、数据结构、算法设计与分析、操作系统原理等；2. 专业核心课程，包括数据库原理与应用、网络原理与应用、软件工程、信息安全等；3. 专业拓展课程，包括人工智能、大数据技术、云计算等新兴技术方向的课程。
三、教学内容。
1. 理论教学，通过系统的理论课程教学，使学生掌握计算机领域的基本理论知识；2. 实践教学，通过实验课程、实习实训等教学环节，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力；3. 项目实践，通过项目实践课程，培养学生的团队合作精神和创新能力，提高学生的实际应用能力。
四、教学方法。
1. 理论教学，采用讲授相结合的教学方法，注重引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣；2. 实践教学，注重实验课程的设计和实训环节的设置，使学生能够将理论知识应用到实际中去；3. 项目实践，通过项目实践课程，注重学生的团队合作和创新能力的培养。
五、教学评价。
1. 考试评价，采用闭卷考试和开卷考试相结合的方式，全面评价学生对理论知识的掌握程度；2. 实践评价，通过实验报告、实训成果等方式，评价学生的动手能力和实际应用能力；3. 项目评价，通过项目成果、团队合作等方式，评价学生的团队合作和创新能力。
六、教学资源。
1. 师资队伍，建设一支结构合理、素质过硬的教师队伍，具备丰富的教学经验和实践经验；2. 教学设施，配备先进的计算机硬件设施和软件环境，满足教学实验和项目实践的需求；3. 教学资料，提供丰富的教学资料和案例，支持学生的学习和实践活动。
高职院校计算机专业课程设置及AHP方法应用
（． １ 吉林大学和平校 区，吉林 长春 １０ ６ ；２吉林大学 机械 工程 学院，吉林 ３０ ２ ． 长春 １０ ０ ） ３ ０ ０
摘
要
依 据 高等 职 业教 育人 才培 养 目标 ， 影 响 高 职 院 校 计 算 机 专 业 课 程 设 置 的 关键 因 素进 行 综 合 对
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ２ ２ １－ ６ ２ 作者简 介： 曹婧华 （９ ８ ）女 ， １７ 一 ， 吉林公 主岭人 ， 吉林大学和平校区计算机教研室讲师 ， 博士研究生 ； 彦中（９ ９ ） 冉 １６ 一 ，
男， 四川万州人 ， 吉林大学和平校区计算机教研室高级工程师 ； 利芳 （９ ３ ）女 ， 王 １ ７一 ， 河南偃师人 ， 吉林大学机 械工程学院教师。
分析 ， 在此基础上 ， 运用Ａ Ｐ 法对各影响 因素的重要程度进行评价 ， Ｈ 方 然后按 照备影响 因素的权重对高职计
算机 专业课程设置进行模块化划分和细化 ， 并据此制定适合 高职特点 的计算机 课程 设置 方案 。
关键词 高职 院校 ； 计算机专业 ； 课程设置 ； ＨＰ法 Ａ 中图分类号 Ｇ １． 文献标识码 ７８ ５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １２ — ０ ８ ０
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度为 １两个要素相 比， ； 前者 比后者
稍微重 要 ， 则标度为 ３ 两个要素相 校 在课 程设 置 时首 先要 考 虑职业 ； 比 ， 者 比后 者 明显 重要 ， 前 则标 度
高职院校计算机程序设计课程案例教学的研究与实践
重要。
１程序设计语 言教学 中存在 的问题 ．
程序设计类课程是计算机专业 的重要专业课 ． 在课 程体 系中处 于 重要地 位 ． 但这类课程又是学 生普遍反映学 习难度 较大的课程 ． 特别 是高职院校学生 １ 教 材特点 ． １ 目前计算机程序设计教材在内容编排上普遍 的一个特 点是 ． 以理 论的系统性为 目 ． 标 内容编排严谨规范 。 理论 ． 例题。这一编 先讲 后讲 排保证 了教材在学术上 的严谨性 ． 但却不符合学 生的认 知规律 。教 师 在程序设计类课程教学方 面 ． 多采用传统 的方 法 ． 按照教材 的编排 顺 序系统地讲授． 同时结合一些上机实践操作来巩 固和熟悉课堂上所讲 的一些知识点 ． 这些 常规 的方式存在着一些不 足之处： 以教师为中心 ． 以教教材为 目的， 重理论知识 的灌输 ， 偏 而忽视学生 的” ， 学” 学生参 与 教学活动的机会少， 大部分 时间处于被动接受状态 ． 理论 与实践脱 节 ． 导致学生失去学 习的兴趣 ， 学生 的主动性 、 积极性难 以发 挥， 更不利 于 创新型人才的成长 ． 不能满足 当前社会对人才 的需要 Ｉ ． ２高职学生的特点 高职院校近年高考录取分数线在 ２ ０ ０ 分左右 ． 至有 些降至 １０ 甚 ６ 分， 学生文化基础普遍 较差 ， 上高职前接触 、 使用 电脑 的机会少 ， 计算 机文化基础更差， 按传统教学模式授课 ， 生接受非常 困难 。 以往的 学 在 计算机程序设计课中 ． 多数学生认为学习程序设计语言既枯燥又无 大 用， 不如学 习多媒体 或网络的一些课程 ： 的学生是 因为学 习程序设 有 计， 需要较强的逻辑思维能力和一定的数学 、 英语 基础 。 因而在学习程 序设计时显得 力不从心 ．不能掌握应用计算 机解题 的基本思维方式 ． 对计算机程序设计产 生畏惧感 ． 缺乏学习信心 ， 就知难而退 了。
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高职院校计算机专业硬件课程设置的研究 戴明霞，符锡成 （海南科技职业学院软件学院, 海南 海口 571126）
摘要：从21世纪社会发展的角度论述了高职院校计算机专业硬件教学改革的基本思想和基本方法，阐述了计算机硬件教学和软件教学间的相互关系和作用，强调了计算机硬件教学对计算机专业的影响，提出了加强硬件实验教学和更新教学内容和教学方法等教学改革措施。 关键词：计算机；硬件；教学改革；高职院校 中图分类号：G718.5 文献标识码：A
Higher Training College Computer Science Curriculum Study of the hardwareode
Fuxicheng Daimingxia (Hainan Institute of Science & Technology School of Software Haikou 571126 China)
Abstract： This text describes the basic train of thought and the basic method of the reform of the computer hardware teaching of computer science and technology in Chinese higher training college from the angle of the social development in the 21st century. We have explained the interrelation and function among computer hardware teaching and software teaching, emphasized the influence of computer hardware teaching specialized to the computer science and technology and proposed strengthening the experiment teaching of the hardware and upgrading the reforms measure of teaching such as the content of courses and teaching method,etc.. Keywords： Computer,hardware,reform in education
1 引言 本文结合国内外高职高专院校对计算机专业的计算机硬件课程设置，分析高校计算机专业教学中硬件课程体系存在的问题，以及通过对海南科技职业学院软件学院的计算机专业硬件课程设置的调研和以本专业的计算机硬件课程为例，结合本专业教学改革工作，按照国内高职院校的培养目标以及与海南科技职业学院计算机专业的培养目标及基本要求为原则，探索如何对硬件课程进行整合，优化教学内容，突出计算机应用能力的培养。 2 高职院校计算机硬件课程现状 2.1 国内高职院校计算机专业硬件课程设置的现状 海南科技职业学院计算机专业的硬件课程设置：数据结构导论、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术、电子技术基础、微型计算机及接口技术、计算机组成原理、计算机应用技术 、操作系统概论、数据结构导论、高级语言程序设计等。通过海南科技职业学院计算机专业的硬件课程设置以及国内外高职院校计算机专业的硬件课程设置比较，国内高职院校计算机专业硬件课程设置的现状是大致相同的。 2.2课程教学的现状 海南科技职业学院计算机专业《微机原理》为例说明。本课程以8088/8086PC系列微机作为主要背景机进行教学，涉及微机硬件组成与工作原理、微机接口、微机应用三大部分。主要以介绍整机概念为主，使学生了解计算机硬件的基本类型及组成，而不着重在硬件设计上，其目的是仅仅让这类专业的学生对计算机硬件有一个宏观的了解。理论教学116 学时，实验教学16学时。课程的特点是： 1）工作原理与编程方法、接口技术并重把三大部分内容融合在一起，把汇编语言程序设计贯穿到接口技术以及微机应用之中。 2）软件与硬件结合 既讲硬件原理，又讲软件设计，利用硬件和软件相结合的方法，分析解决一些实际问题。 3）理论与实践结合 既讲微机原理，又讲上机实践，接口的功能通过程序设计语言加以描述并在计算机上实现，可以使学生更好地理解计算机系统的思想 与概念。 4）共性化与个性化相结合 从教学形式上有以教师为主体的集中课堂教学形式，还有适合学生自学方式的分组学习形式或自主实验时间。既可以起到教师的主导作用，也可以满足学生个别化学习的需求与肯定学生个别的表现。 5）一元化与多元化相结合 利用互联网络建立课堂教学、实验教学、学生自学、师生互动等多元化的课程教学网站，以激发学习者的外在动机，培养学生主动学习精神。 这样的一是课程设置与课程内容编排不科学，难于适应科学技术的发展，受传统教育观的影响，忽视职业院校特色，二是以学科为中心，导致课程指向与培养目标的不完全一致。 3 高职院校计算机硬件课程设置改革的探讨 3.1计算机硬件课程(补上，下同)教学改革的趋势 3.1.1市场经济发展对人才需求提出了新的要求。 随着市场经济的深入发展，企业之间的竞争日趋加剧，企业的生产经营活动对人才的需求提出了新的要求，专业素质高、适应能力强、进入角色快的“短平快”人才更受企业的青睐，因为企业迫于市场竞争的压力，大都不愿意额外的增加人力资本投资，无论是时间投入，还是经费投入，因此，作为培养实用性人才的高职院校来讲，应该补上这一课，所以，对传统的教学模式和课程体系进行改革势在必行。 3.1.2计算机技术发展的日新月异决定了专业改革的方向 近年来，随着信息技术的飞速发展，计算机技术，无论是硬件技术，还是软件技术都在日新月异的发展变化着，计算机应用专业的学生不仅希望掌握系统地计算机基本理论和基本知识，而且更希望了解和掌握最新的软、硬件技术，增强其实际动手能力和实践操作技能，因此，专业的改革方向和课程设置必须体现这一特点，以满足学生强烈的求知欲望。 3.2计算机硬件教学发展及教学改革的重点 3.2.1从教材建设入手，构建科学的计算机硬件教学体系 目前，计算机应用专业的硬件课程主要体现在以下两个方面：(1)教材内容划分不明确，相互重叠现象比较严重，比如：关于微型计算机基本原理和指令系统的内容在教材中几乎都有出现。(2)每门教材只注重了教材所涉及到的内容的逻辑性，而未考虑整个计算机硬件技术的系统性。构建科学的计算机硬件教材体系，要用发展的观点分析整个计算机硬件体系。在计算机技术发展的过程中，计算机硬件技术的基本原理和工作过程没有大的变化，其发展主要体现在两个方面：一是电子元器件的发展，计算机发展阶段的划分就是根据元器件的发展来进行的，因为电子元件是属于电子技术的范畴，所以不作讨论；二是计算机性能的提升，包括流水线、超标量及向量机及多处理机系统等。计算机的指令系统及相应的汇编语言是计算机硬件技术中“软”的部分，由于计算机硬件基本原理的不变性，所以它们的变化较小。还有与计算机硬件紧密相关的技术就是接口与外设，这些更多的是体现在应用层面，所以发展变化较快。根据上述分析，重新构造计算机硬件课程体系。课程分三个层次，在课程的内容上，一、二层次应以基本原理为主；第三层应体现计算机技术的发展。具体可以按如下方式划分硬件课程内容：(1)数字电路，该课程应弱化器件，强化逻辑电路的设计。除了传统的数字电路的内容外，还应增加与EDA有关的内容。(2)微处理机的基本原理与汇编语言，该课程中“微机基本原理”部分实际上是作为“汇编语言”的一个先导内容，因此其内容的设置应以“汇编语言”的需要为基础，不要涉及太多，否则又会与后面的课程的内容交叉，其中应包含指令系统的内容。(3)计算机组成原理，该课程内容主要包括计算机的组成部分，即：CPU、存储系统、系统总线、输入/输出系统等，其中要强调系统的设计。(4)微机计算机接口技术，主要从应用的层面，可以根据技术的发展进行扩展，在安排该课程教学计划时可以预留与新技术有关的课时。因此在课程内容和教学上要体现计算机技术的发展。 3.2.2强化课程设计，保证硬件设计的连续性 计算机软、硬件设计能力是计算机专业学生必须具备的能力，在一般高职院校，很多只是注重了软件的设计能力培养，在软件类课程的开设中，保证软件设计的三年不断线，而硬件设计却很难保证。因此，在硬件课程设计的安排上也要 保证设计不断线，使学生能真正理解计算机结构的系统性并能进行相关的设计。 “数字电路”的课程设计是整个硬件设计的基础，该设计能使学生正确地认识硬件设计和软件编程的差别，了解在硬件设计中需要考虑多种因素，比如时序、频率、干扰等。传统的数字电路课程设计一般采用集成电路进行装联，往往因为布线和连接等问题影响设计效果，不断发展的EDA技术实际上解决了上述问题。因此在数字电路的课程中适当地加入EDA技术，特别是ISP技术将会大大提高设计效率，同时，设计还使学生明确了软件编程与硬件编程的相通之处。“汇编语言”的课程设计是学生对计算机工作原理有了一个基本的了解后进行的。我们认为，该设计的目的不单是使学生掌握汇编编程的一般方法，更重要的是要使学生明白软、硬件的互换性，即：很多用硬件实现的功能也可以用软件来实现。上述两门课程为完整的计算机组成的设计打下了软、硬件基础，因此在计算机组成原理的课程设计中要强调软、硬件的统一，要设计合适的指令系统，要能设计出比较完整的模型计算机系统，只有这样，学生才能对计算机结构的系统性有一个清楚的认识。“接口技术”的课程设计是计算机在硬件角度的应用。计算机外部设备实际上可以看成是计算机系统的扩展因此接口芯片的编程和外设的驱动等都从应用层面反映了计算机结构的系统性。 3.2.3根据计算机硬件的系统性，构件硬件实验室 计算机硬件教学的实践性最终要体现在实验室的建设上，构建硬件实验中心是计算机硬件技术系统性的要求。计算机硬件实验中心的建设主要考虑硬件技术基本原理的不变性、体系结构的系统性、技术的发展性以及硬件设计的必要性；同时还要兼顾与硬件有关的程序设计。整个实验中心按照计算机体系结构从核心到外围、从简单到复杂、从单机到多机的特点进行构建。 3.3计算机硬件课程设置改革措施 3.3.1 更新教学内容 微处理器技术发展迅速，微型计算机更新换代频繁，新产品和新技术不断涌现.跟踪图书市场，选用最近出版的新教材作为主要教学内容，并将最新报道的新动态或新技术作为课堂内容的临时扩充，以适应微型计算机及其接口技术的发