浅论《历史与社会》课堂的有效教学

ＤＮ ． ＢＡＭ＝ＬＡ ＤＮ． ＤＰＭ ＝ ＤＡ ＡＤＮ＝ 厶 ＤＡ Ｐ 厶 ＢＡＭ ＝ ＤＰ性＝ 厶 ＢＡＤ＝９ 。 ＋ ｊ ０
边 三角 形 变 换 成 正方 形 、正 五 边 形 仍 有 类
似的结论。由此 ， 我们有理 由相信 ， 把等边
三 角 形 改 变成 正 六 边 形 … ，仍 有 类 似 的结
２ １ 年 ２ ８日 ０１ 月
如图 ３ＡＢ ／ Ｄ，贝 Ａ＋ ， ／Ｃ Ⅱ Ａｌ Ａ＋ ＡＭ＝ Ｎ． ＡＭ＝ＬＡＣ ．２） Ｐ Ｃ ＋ ２ Ｃ ＬＢ Ｎ （ ／Ｃ Ｍ＝ ＡＰ＋
Ｃ＝
— —
晏ｉ 科 教 学 学
。 （ ４ 。 ；５ ０ ）
ＡＣ Ｃ ＋ Ｂ Ｎ＝ ＡＰ Ａ肘 ： Ｂ ＡＣ ６ 。 ＝ ０
有兴趣可 自己探索 ） 。 若在 正五边形 Ａ Ｃ Ｅ中 ，点 、 ＢＤ Ⅳ分 论（
Ｃ 肘
别在 Ｂ Ａ Ｃ、 Ｂ上 ， Ａ 删 ， Ｍ 与 Ｅ 且 Ⅳ＝ Ａ Ｎ相
（ 者 单位 作 验 中学 ）
连 云港 市 灌云 县 实
分 析 ： １ 易 证 ＡＡ ＭＶ ＡＣ Ｎ， 得 交 于点 Ｐ是 否 还 有 上述 结 论 ？ （） Ｂ ， Ａ 可
ＥＮ． ＬＢ ＡＭ ： ＬＡＥ Ｎ．Ｌ Ｅ Ｍ ＝ ／Ｅ Ｐ ＡＰ ＋ ＡＥⅣ ＥＡＰ Ｂ ＝ ＋ Ａ肘： Ｂ ＡＥ＝ ８ 。 … １０ …
（ ） 证 ＡＭ＝ Ｎ； １求 Ｃ （ ） ＬＣ Ｍ 的 度 数 。 ２求 Ｐ
Ａ
通过改变图形 的形状 ， 可以发现 ， 把等
分析 ： 易证 ＡＡ ＡＤ 删 ＡＮ， 得 Ａ 可 Ｍ＝
依 次类 推 ， … …
改 变 图形 形 状 ： 若在正方形 Ａ Ｃ 中 ， ＢＤ 点 、 分 别 在 ， ｖ Ｂ Ａ Ｃ、Ｂ上 ， Ａ 『 Ｍ， 与 Ｄ 相交 于点 且 ＾ Ｂ ＡＭ ． Ｎ 是 否还 有 上 述 结 论 ？
女图 ４Ａ ／ｃ ，Ｉ＿ ＋ ＬＡ：… ＋ 日 ，８／ Ｄ ￥ Ｉ ＬＡｏ ＪＡ － ＋
Ａ ｃ
— 一
。［ｎ １ １０ ］ ； （＋ ）８ 。
这就 归 纳 出 一般 规 律 了。
例３ ． 在等边 ＡＡ Ｃ中 ， Ｂ 点 、 Ⅳ分别 在 Ｂ Ａ Ｃ、 Ｂ上 ，且 Ａ ＝ ， Ｍ 与 Ｃ Ⅳ 脚 Ａ Ｎ相交 于
点Ｐ
分 析 ： 证 △Ａ 易
ＡＥ Ｎ， Ａ 可得 Ａ Ｍ＝
浅论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 历史与社会》 课堂的有效教学
文， 顺 福 何
摘
要： 历史 与社会》 《 学科是一门强调与社会 生活的密切联 系， 注重学生 的主动学 习， 提倡体验 、 探究 、 与、 参 讨论 、 调查 、 社会实践
等多种学 习方式， 促进学 生社会 实践 能力 的发展 的综合学科。 笔者认为可以通过创设生活化的教学情境 ， 强化课 堂间教 学的多边 交流 ，
鼓励创新， 提倡发现 ， 用多种方法促进教 学高潮的形 成等途径推进本课程的有效教 学， 采 实现教 学效果的最 大化， 提高教学收益。 关键词 ： 有效教 学； 教学情境 ； 堂交流； 课 创新； 发现； 教学高潮 《 历史与社会》 课程所强调的基本出发 生认 识分析社 会现象 的能力 ， 又突 出了教 要 ， 是激 发学 生 智 慧火 花 和创 新 思 维 的创 也 深 投 新教育 的要求。为此教师作为学习活动的 点是促进学生全 面、 续 、 持 和谐 的发 展 ， 学 ｊ 维 目标 的 的 完 成 ， 化 了爱 护 家 乡 ， 其 把教 学 的知识 组织者、 基本理念是突 出以学生发展 为本 ，关 注学 身于家乡建设 的强 烈感情 ， 引导者和合作者 ， 应努力创设条件 ， 达 生的情感 、 态度 、 价值观的养成 以及方法和 和身边 的现象整合 起来看 ， 到学 以致用 让课 堂 的交流 模式 从单 向传输 变为 多向 能力 的培养 ，关注学生健 全人格 的形成和 的 目的 。 交 流 ， 学 生 有 机 会 在 多 向 的 交 流活 动 中 使 二、 促进教学高潮的形成 ， 在高 潮中推 发展 ， 为学 生 的 可持 续 发 展 奠 定基 础 。 因此 全面获取各 种信息 ，并促进 自己的全面发 要求 历 史 与 社 会课 教 师 在平 时 要 切 实 把 有 进 有 效 教学 展 。 者认 为 课 堂 教 学 中 ， 师需 全 面 发挥 笔 教 新课 程 主 张教师 足课 堂 教学 的参 与 效 教 学 的 理 念 贯彻 于 自己 的实 际 教 学 中 ， 主 导 者 的作 用 ， 师 生 之 间 、 生 之 间 、 让 生 学 者 、 织 者 、 导 者 ， 者 认 为 教 师 还 应 该 组 引 笔 促进 学 生 的 进 步 和 发展 ， 以实 现 课 程 标 准 生 和 教 材 之 间 、 生 和 巩 固 练 习 之 间 能 有 学 是 一 个 高 明 的 指 挥 家 ， 自己 的 课 堂跌 宕 让 预设 的三 重 目标 。笔 者 就 如 何 在 常 态 历 史 合适 的方式 、 多边的互动实现 起 伏 、 曳多姿 ， 摇 引导 学 生 在 教 学 艺 术 的 高 足够的时间、 与社会教学 中实现有效教学谈 一点体会 。 潮中， 领悟 浩 瀚 学 海 的壮 美 。 么是 教 学 高 对教学 内容的感知 、 什 理解 ， 并能创 造性地应 创 设 贴 近 生 活 、 近 学 生 的 教 学 贴 潮 ？也 就是 指 老 师 的 教 学 给 学 生 留 下 最 深 用 ， 最后升华为某种深刻 的情感。 如在学习 情 境 刻 鲜明的印象 ， 生的反应最富 于感情 ， 学 师 《 多样 的地 形》 ， 时 在感 知我 国地 形的基本 心理学研究 表明 ， 良好 的情 景 能 使 人 生 双方 的积 极 性 达 到 最 佳 配 合 的状 态 。 制 特 征 — — 山 区 广 大 的时 候 ，就 可 以组 织 学 产生愉快 的情绪 ， 提高大脑 的活动效率 ， 不 造 教 学 高 潮 或 小 高 潮 的 方 法 很 多 ， 者 认 笔 生 相 互 探 讨 这 一 特 征 带 给 我 国 建 设 的 影 良的情景会使人注意力难以集中 ，从而 １ 为 可 以通 过 角色 扮 演 、 体 与 语 言渲 染影 视 ： 肢 响 。 过 探 讨 ， 而 达 到 了一 举 多 得 的有效 通 从 扰认识过程 ， 降低智力活动的水平 。 如笔者 资料 、 想象 和辩论 、 分组竞赛 、 引发悬念 等 教学 目标。因此 ， 课堂上的实时交流， 不仅 在教学九年级《 重建我们 的家园》 一节时 ， 办法实现 ， 其共 同之处 ， 在于倡导学生在教 仅 是 让 学 生 大 胆充 分表 达 自己的 思 维 过 笔者适时充分利用了学校周边 的环境 素 学 中的 主 体 作 用 ， 用 合 作 学 习 、 究 性 学 运 研 而是一种对话—— 来强化教学 ，将一 节枯燥 的情节展示课变 习 、 自主 学 习 等 方式 调 动学 生 学 习 的积 极 和思维结果 的单向传输 ， 多种观点的分享 、 沟通和理解 ， 更是多种观 成了人人参与 、 人人讨论的探究课 ， 效果非 性 ， 最终实现教学效果的最大化 ， 即达成 也 常理想 。笔者在开始上课后请学生打开窗 了有效 教学 的 目标 。 点 的分析 、 比较 、 归纳 、 批判 和整合 的互动 户， 提示 ： 你们发现 了什 么？学生 的兴趣一 三 、 学 中注 重 师 生 、 生 之 间 的课 堂 过 程 ， 终 形 成 学 生 对 知识 的 理 解 和 创 造 教 生 最 强 实现 有 效 教 学 下子高涨起来。同学们叽叽喳喳 的议论起 交 流 ， 化 教 学效 果 。 应 用 ， 到 升华 情 感 的 预 定 目标 。 达 教学过 程同时伴 随着交流过 程 ， 良好 四 、 励大胆创 新 ， 倡学 习“ 现 ” 鼓 提 发 ， 来。 学生对家 乡的资源和环境 、 经济建设的