第四章教育生产与供给需求
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集体 物品
道路
国际 空间 研究
初等教育 医疗保健
医疗 大学教育 基础科学研究
GNP的参数 面包电影鞋子
市场 物品 私人物品 公共物品
二氧化碳 （污染）
集体物品和市场物品 一个为。。是由集体来提供还是由市场来提供是一个政 治问题。 由此可见，教育是一种准公共物品，可以市场生产，也 可以非市场生产，还可以是两种生产的混合。 按照市场生产的五种特征看： ¤个性化产品：对消费者具有使用价值，对生产者具有 交换价值 ¤存在特定领域：公共，私立学校 ¤货币交换关系：可进行生产者和消费者之间的货币交 换 ¤生产者竞争：不同高校竞争优秀生源 ¤市场特有的行为：市场的主观意味，争好学校。
三 地位产品的竞争机制
地位产品的市场是高度分割的 不同市场显示出不同的特征，精英部分;市场不具备可竞争性， 消费者的权利是微弱的。永久的学校选择学生的买方市场， 激烈的竞争不能产生更高的效率或提高对消费者的敏感性。 激烈的竞争增强了精英生产者的相互地位，延长了排在他 们之外的队伍的长度。 教育产品市场分割早场其市场竞争主要表现在同一层次产 品之间的竞争。不同层次产品之间一般竞争不大，而最高层 次常常保持一定数量。
教育产品有些可计量，有些不可计量，这与生产的市场化程度相关。
二、教育只有在市场化生产时才能计量
可市场化的产品差异较小 公共产品不可能市场化生产——计算能力，国民素质，文明,私人产品可 以市场化，但只能部分市场化（不以价格确定供给，适合大学奖学金，是 一种筛选机制，以某种价格出售给符合标准的对象）
第二节 教育生产特征
一、公共产品与私人产品概念 萨缪尔森对公共产品的定义: 因以下两种特征不能在市场中生产的产品: ☆一个人的消费无损于其他人（非竞争性或共享性） ☆不可能把任何人排除在消费利益之外（非排他性）
一切公共物品在市场上都是供给不足的，需要政府部门生产公共物品。
二、教育的非公共产品特征 市场化生产：具有排他性和竞争性——私人物品特征
一 、教育地位产品的作用
投资物品：为学生提供工作，收入，社会地位和声望等方面的相对竞争优势 消费收益品 ： 子女上重点中学或大学，父母获得尊重和羡慕 部分教育产品成为地位产品，地位产品的取得通常以学历为信号。向劳动市 场和高一级别教育市场传输。
但对地位产品 有两种观点
• 筛选理论:高等教育通过不同 地位的学校筛选优秀学生。 • 信号理论
精英大学，贵族式私立中学。这种 教育创造了知识生产者——传输 者——教育者之间的等级化。政府， 学校常给予学生一定的补贴和资助， 交易不是本质特征。
教育技术
软件市场
制度化教 育与非制 度化教育 的交叉地 带
类似于农产品的后院生产，在家 里接受高等教育 计算机和远程通信是家庭能和其 他高等教育机构相连结。
二 培训产品 按客户不同区分 1.学生购买 个人产品 2.雇主购买 营利产品 3.学生雇主合作购买 混合 学生 学历 劳动市场 雇主购买 三 知识产品 无形产品容易拷贝和传播 一般高等教育创造,取得独占权时才能获 得交易价值。
第五节 教育作为地位产品
在教育的个人关系中 ，地位产品所占比例很大，尤其是高等教育
存在外部性
社会直接受益
接受某级教育者比前级教育者 多缴纳所得税及其他费用，个 人所得税扣除后多创造的财富 余额
但不同的教育产品 公共物品和私人物 品的程度不同.
社会间接收益
提高人们适应社会的能力，促进科学技 术水平的提高，家那个地犯罪率，通过 塑造人的价值观而证明人的行为，推进 民主化进程
美国上世纪90年代中期商品生产的特征
二、营利性生产
培训生产：
教育企业家 部分学校中的部 分项目，如留学 生，MBA
扩大生产
减少单位成本 提高教育质量是 wenku.baidu.com了达到创利目 的
目的 ：创造需 求
三、 传统的学院式的大学生产（精英教育阶段） 选择性的 • 地位回报， 教育群体 地位产品 中目的 • 职业垄断性 四 、在家庭进行的远程教育
新兴市 场 营利性 市场
第四章 教育生产与供给需求
生产是为了满足需求进行的创造性活动，从这个角度看， 教育生产是多方面的。 第一节： 教育的生产和消费 一、教育的生产和消费两重性
企业的教育购买角度 学生购买角度
消费：花费消费 资金购买政府服 务 消费与投资的结 合体
投资：牺牲当前的 消费欲望为了获得 未来更好的收益能 力
政府购买角度
在研究中我们很难把学生遗传和家庭背景提供的学生能力和教育的效应分开。
二 、地位产品特征
等级化特征 绝对量是短缺的 带有寡头竞争特征，少数特权阶层占有，社会精英层的生 产不能普及，不能通过教育扩展 地位产品的竞争是零和博弈 一个人获得地位是以另一个人失去地位同时发生。地位产 品是相互依赖的，一个人游子多，另一个人就少了，相对当个 人教育投资达不到某种期望的地位时，人们向更高层次教育投 资。 激烈竞争的结果：向更高层次竞争，沿垂直链向上下层次 竞争。 结果：个体失望，社会成本增加，地位市场核心层的高校 优势更强，其他学校的学历证书地位价值下降。
政府购买消费 ： 外部性部分 政府 资助 政府作为转移支 付而进行的二次 分配 政府投资：促进 经济增长
生产：增加劳动 力的生产能力
消费：企业雇佣 受过良好教育的 劳动者是一种消 费
大学生产品 授予证书
教育生产产品 的使用价值
学习技能和知识 人格发展
科研活动的科技产品 教育机构的福利，文化，体育活动等 辅助性生产
第四节 教育的产品
广义产品分类 按购买分类，学生产品 培训产 品 学生家 长购买 企业雇 主购买
学生产品
知识产品
其他 研究 资料
个人产品
文凭
课程
软件
艺术 作品
著作 权
科学 发现
专利
学生家 长购买
自我完 善产品
一 教育作为自我完善的产品 教育能为学生个人发展做出贡献，教育作为 完善产品 的功能自我特点 1.传授知识，塑造人的才智 2.建立学生自信心和相互关系 3.获取人生体验，开发成知识，语言和行为 模式 4.塑造理想的自我形象 5.挖掘人的潜力
第三节 教育生产的类型
一、简单商品生产
教育的非营利性生产：
学校的目的是损益平衡 无剩余索取权 生产的范围是限定的
中国的国民教育体系属于非赢利生产部分，生产者——消费者 的关系介于价格因素和非价格因素之间。
简单生产的目标：
人文目标：坚持使用价值减少交换价值的获得，教育的神圣性 效用目标：消费者关系和市场
道路
国际 空间 研究
初等教育 医疗保健
医疗 大学教育 基础科学研究
GNP的参数 面包电影鞋子
市场 物品 私人物品 公共物品
二氧化碳 （污染）
集体物品和市场物品 一个为。。是由集体来提供还是由市场来提供是一个政 治问题。 由此可见，教育是一种准公共物品，可以市场生产，也 可以非市场生产，还可以是两种生产的混合。 按照市场生产的五种特征看： ¤个性化产品：对消费者具有使用价值，对生产者具有 交换价值 ¤存在特定领域：公共，私立学校 ¤货币交换关系：可进行生产者和消费者之间的货币交 换 ¤生产者竞争：不同高校竞争优秀生源 ¤市场特有的行为：市场的主观意味，争好学校。
三 地位产品的竞争机制
地位产品的市场是高度分割的 不同市场显示出不同的特征，精英部分;市场不具备可竞争性， 消费者的权利是微弱的。永久的学校选择学生的买方市场， 激烈的竞争不能产生更高的效率或提高对消费者的敏感性。 激烈的竞争增强了精英生产者的相互地位，延长了排在他 们之外的队伍的长度。 教育产品市场分割早场其市场竞争主要表现在同一层次产 品之间的竞争。不同层次产品之间一般竞争不大，而最高层 次常常保持一定数量。
教育产品有些可计量，有些不可计量，这与生产的市场化程度相关。
二、教育只有在市场化生产时才能计量
可市场化的产品差异较小 公共产品不可能市场化生产——计算能力，国民素质，文明,私人产品可 以市场化，但只能部分市场化（不以价格确定供给，适合大学奖学金，是 一种筛选机制，以某种价格出售给符合标准的对象）
第二节 教育生产特征
一、公共产品与私人产品概念 萨缪尔森对公共产品的定义: 因以下两种特征不能在市场中生产的产品: ☆一个人的消费无损于其他人（非竞争性或共享性） ☆不可能把任何人排除在消费利益之外（非排他性）
一切公共物品在市场上都是供给不足的，需要政府部门生产公共物品。
二、教育的非公共产品特征 市场化生产：具有排他性和竞争性——私人物品特征
一 、教育地位产品的作用
投资物品：为学生提供工作，收入，社会地位和声望等方面的相对竞争优势 消费收益品 ： 子女上重点中学或大学，父母获得尊重和羡慕 部分教育产品成为地位产品，地位产品的取得通常以学历为信号。向劳动市 场和高一级别教育市场传输。
但对地位产品 有两种观点
• 筛选理论:高等教育通过不同 地位的学校筛选优秀学生。 • 信号理论
精英大学，贵族式私立中学。这种 教育创造了知识生产者——传输 者——教育者之间的等级化。政府， 学校常给予学生一定的补贴和资助， 交易不是本质特征。
教育技术
软件市场
制度化教 育与非制 度化教育 的交叉地 带
类似于农产品的后院生产，在家 里接受高等教育 计算机和远程通信是家庭能和其 他高等教育机构相连结。
二 培训产品 按客户不同区分 1.学生购买 个人产品 2.雇主购买 营利产品 3.学生雇主合作购买 混合 学生 学历 劳动市场 雇主购买 三 知识产品 无形产品容易拷贝和传播 一般高等教育创造,取得独占权时才能获 得交易价值。
第五节 教育作为地位产品
在教育的个人关系中 ，地位产品所占比例很大，尤其是高等教育
存在外部性
社会直接受益
接受某级教育者比前级教育者 多缴纳所得税及其他费用，个 人所得税扣除后多创造的财富 余额
但不同的教育产品 公共物品和私人物 品的程度不同.
社会间接收益
提高人们适应社会的能力，促进科学技 术水平的提高，家那个地犯罪率，通过 塑造人的价值观而证明人的行为，推进 民主化进程
美国上世纪90年代中期商品生产的特征
二、营利性生产
培训生产：
教育企业家 部分学校中的部 分项目，如留学 生，MBA
扩大生产
减少单位成本 提高教育质量是 wenku.baidu.com了达到创利目 的
目的 ：创造需 求
三、 传统的学院式的大学生产（精英教育阶段） 选择性的 • 地位回报， 教育群体 地位产品 中目的 • 职业垄断性 四 、在家庭进行的远程教育
新兴市 场 营利性 市场
第四章 教育生产与供给需求
生产是为了满足需求进行的创造性活动，从这个角度看， 教育生产是多方面的。 第一节： 教育的生产和消费 一、教育的生产和消费两重性
企业的教育购买角度 学生购买角度
消费：花费消费 资金购买政府服 务 消费与投资的结 合体
投资：牺牲当前的 消费欲望为了获得 未来更好的收益能 力
政府购买角度
在研究中我们很难把学生遗传和家庭背景提供的学生能力和教育的效应分开。
二 、地位产品特征
等级化特征 绝对量是短缺的 带有寡头竞争特征，少数特权阶层占有，社会精英层的生 产不能普及，不能通过教育扩展 地位产品的竞争是零和博弈 一个人获得地位是以另一个人失去地位同时发生。地位产 品是相互依赖的，一个人游子多，另一个人就少了，相对当个 人教育投资达不到某种期望的地位时，人们向更高层次教育投 资。 激烈竞争的结果：向更高层次竞争，沿垂直链向上下层次 竞争。 结果：个体失望，社会成本增加，地位市场核心层的高校 优势更强，其他学校的学历证书地位价值下降。
政府购买消费 ： 外部性部分 政府 资助 政府作为转移支 付而进行的二次 分配 政府投资：促进 经济增长
生产：增加劳动 力的生产能力
消费：企业雇佣 受过良好教育的 劳动者是一种消 费
大学生产品 授予证书
教育生产产品 的使用价值
学习技能和知识 人格发展
科研活动的科技产品 教育机构的福利，文化，体育活动等 辅助性生产
第四节 教育的产品
广义产品分类 按购买分类，学生产品 培训产 品 学生家 长购买 企业雇 主购买
学生产品
知识产品
其他 研究 资料
个人产品
文凭
课程
软件
艺术 作品
著作 权
科学 发现
专利
学生家 长购买
自我完 善产品
一 教育作为自我完善的产品 教育能为学生个人发展做出贡献，教育作为 完善产品 的功能自我特点 1.传授知识，塑造人的才智 2.建立学生自信心和相互关系 3.获取人生体验，开发成知识，语言和行为 模式 4.塑造理想的自我形象 5.挖掘人的潜力
第三节 教育生产的类型
一、简单商品生产
教育的非营利性生产：
学校的目的是损益平衡 无剩余索取权 生产的范围是限定的
中国的国民教育体系属于非赢利生产部分，生产者——消费者 的关系介于价格因素和非价格因素之间。
简单生产的目标：
人文目标：坚持使用价值减少交换价值的获得，教育的神圣性 效用目标：消费者关系和市场