创设教学情境 激活化学课堂

创设教学情境激活化学课堂
创设教学情境就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，根据教学内容创设出能够表现情感、欲望、求知欲的情绪氛围。

笔者认为，在化学教学中，可以创设以下几种教学情境，更好的激活化学课堂。

一、创设故事情境
引入新课是课堂教学的重要环节，运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以激发学生的学习兴趣。

如在教学“甲烷”这节课时，教师可以用“东陵大盗”的故事引用新课：1928年夏天，军阀徐源泉部下的一名军长孙殿英，把贪婪的目光盯上了豪华富丽的东陵慈禧墓，进入墓室后，他们看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片。

旅长韩大宝烟瘾顿发，摸出火柴就想美美地抽它几口，可刚把火柴一划，墓室就发生了爆炸，突然间卷起了一片火光，他们被炸得血肉横飞。

到底是什么东西使盗墓贼横遭厄运？原来是一种叫甲烷（ch4）的气体创下的奇迹。

这一节课就来认识一下甲烷这种神奇的物质。

这样引入新课，学生一下子就对最简单的碳氧化合物甲烷产生了极大的好奇心理，对于学习甲烷知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。

二、创设生活情境
结合生活实际提出问题是学生最熟悉，也是最感兴趣的。

在课堂教学中例举一些事例，可以加深学生对教学内容的理解。

如在讲“金刚石和石墨同素异形现象”时教师向学生提问：你们用的铅笔是什
么做成的？大多学生都回答：“是铅做成的。

”教师又问：“铅笔上的2b和2h是什么意思？”学生回答不出来。

教师向学生作了简介：“铅笔芯是不同比率的石墨粉跟粘土混合而成的”，“b”是英语black的词头，意思是“黑”，这里表示石墨的含量；“h”是英文“hard”的词头，意思是“硬”，这里表示粘土。

“b”和“h”前的数字表示他们的含量。

石墨和粘土的含量不同铅笔的硬度和黑的程度也不同。

学生在下面议论纷纷，有的学生感到经常用铅笔而笔上的字母意思都不知道，真惭愧。

然后教师又讲到：“你们知道怎样保护铁锁吗？我们用一个简便又易行的方法来防止铁锁生锈而难打开的
现象。

先截取一段铅笔芯，弄成粉末，将粉末从锁孔内撒入，使粉末分布到铁锁的各个零件上，这样铁锁就不容易生锈了。

”通过这个生活常识的介绍，不仅是学生感到新鲜、有趣，而且认识到了石墨的一些物理性质和用途。

三、创设实验情境
《化学课程标准》指出：教师要通过实验创设学习情境，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，提倡学生独立进行或通过小组合作开展化学实验研究。

如在讲完“氢气的性质和用途”这一节后，让学生找一点盐酸、废铝片，并告诉学生盐酸、废铝片、水的比例关系，让他们制出氢气。

通过实验了解到金属和盐酸反应可以制备氢气，还对氢气在高空气象研究方面的应用有了一定的了解。

又如在《燃烧与灭火》一节教学中，由于实验室的白磷和红磷已用完，无法完成课本上的实验。

我让学生自己动手，用身边的物质设计实
验探究燃烧的条件。

于是在课堂上学生边实验边讲解：石头烧不着、木头、纸张能燃烧，说明燃烧的条件之一是要有可燃物；木材在蜡烛火焰上燃烧，而碳不易燃烧，说明燃烧的条件之二是温度必须达到可燃物的着火点；向一燃着的蜡烛上倒扣一个杯子，火焰熄灭，说明燃烧的条件之三是可燃物要与空气或氧气接触。

四、创设问题情境
用问题引起学生的学习兴趣。

一个好问题能使学生的兴趣从一开始就被调动起来，产生“想学”的欲望，并在解决问题的过程中成为主角，力求通过自己的努力知道个究竟。

问题解决后，“谜团”揭开了，学生看到自己在学习过程中的重要作用，就会产生成就感，也能体验到学习的乐趣。

可见，以解决问题为中心，有利于学生保持较浓的学习兴趣。

在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时可以设计实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察试验现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银表面没有铜析出”；在学习“糖类”时可以向学生展示棉花、葡萄糖、蔗糖，然后问学生：哪些是糖？学生们都肯定地回答：葡萄糖、蔗糖是糖，棉花不是糖，因为棉花不甜。

当教师告诉学生棉花也是糖时，同学们都很惊奇，从而引发了学生对学习的兴趣。

总之，创设教学情境的方法很多。

在新课程理念下要构建一个和谐而充满激情的课堂，根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，为学生创设有趣、有用、可操作、可探究的教学情境，让学生在一种有张有弛、和谐轻松、生动有趣的课堂氛围中获取知识。

（作者单位：宁夏中卫市东园中学755000）。